直播教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生情感教育策略研究

楊菲 鄭寬明

(陜西理工大學(xué) 陜西漢中 723001)

隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育信息化時代的到來，教育行業(yè)迎來了一次又一次的改革，國家對大學(xué)生的情感教育也在不斷加強，而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的高校大學(xué)生，存在對直播教學(xué)接受度過低、學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)的主動性較低等多方面的情感教育問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。以下就大學(xué)生在直播教學(xué)環(huán)境下的情感教育進(jìn)行研究分析，研究分析直播教學(xué)中存在的大學(xué)生情感教育的問題，優(yōu)化直播教學(xué)的效果。

1 直播教學(xué)的特點

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的模式飛速前進(jìn)，上線了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件平臺，并且每個平臺的功能也存在一定的差異，學(xué)生可以通過自身情況選擇合適自己的軟件平臺，因此受到了高校大學(xué)生的喜愛與追捧。研究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，線上的直播教學(xué)相比于線下的傳統(tǒng)教學(xué)而言有著許多方面的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.1 不受地域與時間的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生需要有“固定的時間和固定的地點”，而直播教學(xué)中的師生不用再受到地域和時間的限制，較為方便快捷[1]。學(xué)生可以通過連接網(wǎng)絡(luò)的智能手機、臺式電腦或者筆記本電腦等硬件技術(shù)完善的電子設(shè)備進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。而且直播教學(xué)的一大優(yōu)勢是可以錄制并保存每一節(jié)上課教師的教學(xué)視頻，一方面，錄制好的課程視頻可以方便地提供給未能及時上課的學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，學(xué)生也不需要隨時緊跟教師記筆記而擔(dān)心錯過重難點問題的講解，可以在下課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到對疑難問題的充分理解，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

1.2 實時交互性強

直播教學(xué)交互包括學(xué)生與教師交互、學(xué)生與學(xué)生交互、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容交互以及教師與信息技術(shù)交互4 種交互類型，線上的直播教學(xué)交互在一定程度上優(yōu)于線下師生面對面的教學(xué)交互[2]。直播教學(xué)中的學(xué)生可以通過發(fā)送實時的消息彈幕來與教師進(jìn)行互動討論，教師會根據(jù)學(xué)生提供的信息積極地對自己的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。例如：學(xué)習(xí)通平臺上的班級群可以幫助教師進(jìn)行線上授課、作業(yè)的布置與檢查、對學(xué)生進(jìn)行階段性的測試，直播教師與終端學(xué)生用戶的互動方式為文字、圖文、語音、視頻這4種類型，都具有較高的交互水平。

1.3 青年學(xué)生易于接受

我們可以發(fā)現(xiàn)“95 后”和“00 后”的青年學(xué)生已經(jīng)成為直播教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，具體可以表現(xiàn)在“大學(xué)生MOOC 慕課”“學(xué)習(xí)通”“云課堂”等學(xué)習(xí)平臺的用戶多為青年學(xué)生[3]。青年學(xué)生在直播教學(xué)過程中相比于其他年齡階段的人來說具有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：對直播教學(xué)更容易接受，閑余時間較多，青年學(xué)生整體較為自由，懂得如何正確快捷地操作電腦、手機、iPad 等設(shè)備進(jìn)行線上的直播學(xué)習(xí)；同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找合適自身的學(xué)習(xí)狀況、自身條件以及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)視頻以及線上直播教師，以此來提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。

2 情感教育的內(nèi)涵

情感教育存在于教師與學(xué)生的課堂交流互動中，是溝通教師與學(xué)生之間的媒介，是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和情感，使得學(xué)生的知識水平保持穩(wěn)定的增長趨勢以及對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正向的情感體驗。

2.1 情感教育的概念

情感教育，指的是在具體教育過程中，教育者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會性情感的一種教育。它能幫助學(xué)生在獲取新知識的過程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一[4]。情感教育可以營造出一種有益于師生之間交互的課堂氛圍，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的情緒情感朝著積極正向的方向發(fā)展，能夠盡最大能力去處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，處理好學(xué)生在教學(xué)過程中可能存在的情感認(rèn)知偏差問題。

2.2 情感教育的特征

2.2.1 可接受性

情感教育中的接受性是指師生雙方教育活動中的主體，都需要融入教育活動中來，兩者缺一不可且要相互尊重，是一種具有審美性質(zhì)的教育活動。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中嘗試去接受教師以及接受整個課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，同樣的，教師也需要在教學(xué)過程中去包容學(xué)生，盡自己最大的努力獲取學(xué)生的認(rèn)可，從而達(dá)到對學(xué)生的情感教育。

2.2.2 興趣性

情感教育中的興趣性是指在教學(xué)過程中情感教育要能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，由興趣作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，通過興趣將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，情感教育對于學(xué)生的興趣愛好并不是盲目地全部接受，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和對未來生活有幫助作用的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的個體發(fā)展來進(jìn)行篩選，選擇出適合學(xué)生個體的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

2.2.3 主動性

情感教育中的主動性是指通過情感教育使學(xué)生按照自己制定的目標(biāo)，有計劃、有規(guī)律地去學(xué)習(xí)，利用一切可以學(xué)習(xí)的有效資源，而不是一味地荒廢學(xué)業(yè)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，主動性能夠激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，即自我內(nèi)驅(qū)力，促使大學(xué)生朝著目標(biāo)方向前進(jìn)。

2.2.4 認(rèn)同性

情感教育中的認(rèn)同性是指通過情感教育使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有對學(xué)習(xí)的知識以及本專業(yè)課獲得心理上的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗成功的愉悅，建立起對學(xué)習(xí)積極正向的評價，認(rèn)同自我，提高對專業(yè)課的認(rèn)同感，進(jìn)而取得成功，這是情感教育的一個重要原則。

3 直播教學(xué)環(huán)境下對大學(xué)生情感教育存在的問題

21世紀(jì)以來，隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺也滲透到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，但在直播教學(xué)環(huán)境下對于大學(xué)生的情感教育還存在一些有待解決的問題，具體表現(xiàn)為：大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度過低、學(xué)習(xí)的興趣較弱、缺乏學(xué)習(xí)的自主性以及對自身專業(yè)認(rèn)同感偏低。

3.1 大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度過低

大學(xué)生對直播教學(xué)接受程度過低具體可以表現(xiàn)在大學(xué)生對線上直播的教師接受度低和對直播教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)接受度低。直播教學(xué)打破了時間和空間的局限性，降低了在線教學(xué)教師的門檻，導(dǎo)致教師質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象，使得直播教學(xué)的質(zhì)量也參差不齊。例如：部分大學(xué)生在剛接觸到直播教學(xué)時遇到了實時講授能力較差以及素質(zhì)道德低下的教師，會對直播教學(xué)平臺中的其他教師一視同仁，教師的權(quán)威逐漸喪失，長此以往，會導(dǎo)致對直播教學(xué)的教師接受度低；除此之外，直播教學(xué)過程中教師教學(xué)過程中使用到的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)是否流暢，也會在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度降低。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱

興趣是最好的老師，能夠引導(dǎo)大學(xué)生心理活動和注意力集中在與專業(yè)相關(guān)的地方，促進(jìn)大學(xué)生的求知欲，對專業(yè)知識的積極學(xué)習(xí)、探索與研究，進(jìn)而養(yǎng)成大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究的能力[5]。高校大學(xué)生在直播教學(xué)過程中普遍存在的問題就是學(xué)習(xí)興趣較弱，造成這一現(xiàn)象的原因是由于大學(xué)生本身的自控能力較弱，在直播教學(xué)過程中不能很好地控制自己，迷戀于虛擬的游戲世界或短視頻來虛度時光，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱或?qū)υ搶I(yè)的厭惡也會導(dǎo)致在直播教學(xué)過程中無法提高學(xué)習(xí)興趣，不能及時端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致教師進(jìn)行直播教學(xué)時思想極易拋錨，注意力分散，對于講授的知識難以理解，更有甚者出現(xiàn)逃課、曠課等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣便會逐漸減弱。

3.3 大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是指以學(xué)生為主體，利用教師提前上傳的資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)，教師以遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑為主[6]。在師生異地分布的狀態(tài)下，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)幾乎是必然的，且成本較低、落實較快、靈活性高，缺點主要是互動感弱、學(xué)習(xí)氛圍差、對學(xué)生自制力要求較高。當(dāng)代大學(xué)生主要為“95”后，他們從小學(xué)到大學(xué)一直都是在家長和教師的要求下，被動地接受知識，在這種背景下的高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方式都處于被動狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動性。尤其是在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)生，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通互動都是由智能手機或筆記本電腦作為媒介來聯(lián)系的，師生與生生之間的情感交流相對而言比較淡薄，再者大學(xué)生不再受到教師和家長的監(jiān)督和制約，會被多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，導(dǎo)致大學(xué)生沉浸在虛擬世界中，缺乏對學(xué)習(xí)的自主性。

3.4 大學(xué)生對自身專業(yè)認(rèn)同感偏低

專業(yè)認(rèn)同是個體學(xué)業(yè)進(jìn)程中對就讀專業(yè)的認(rèn)同表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者極其重要的職業(yè)準(zhǔn)備之一，專業(yè)認(rèn)同感會影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、專業(yè)能力的發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃[7]。在高校中有部分大學(xué)生存在對于自己所報考的專業(yè)持消極的、不滿意的態(tài)度，存在這種態(tài)度的原因具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為了考上喜歡的學(xué)校，在選擇專業(yè)時服從了調(diào)劑，缺少對該專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對人生規(guī)劃也沒有清晰的定位，導(dǎo)致對于自身專業(yè)的認(rèn)同感偏低；二是由于大學(xué)生自身并沒有很好地查閱報考專業(yè)相關(guān)的資料，而是聽從了家長的安排，盲目地報考了學(xué)科專業(yè)，在入學(xué)后出現(xiàn)了逆反心理，導(dǎo)致其產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，更加導(dǎo)致了在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感更加低下，大學(xué)生對該專業(yè)的不滿意會導(dǎo)致大學(xué)生對專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的減少，在直播教學(xué)平臺中很少主動去搜索教學(xué)視頻來觀看學(xué)習(xí)，更有甚者出現(xiàn)厭惡的情緒情感，即使有大學(xué)生去搜索教學(xué)視頻觀看，但是由于缺少對這個專業(yè)領(lǐng)域更為宏觀的、系統(tǒng)的認(rèn)識，教師教育質(zhì)量較低，也很難在課堂學(xué)習(xí)過程掌握核心知識，導(dǎo)致大學(xué)生還是對自身專業(yè)認(rèn)同感偏低，不利于大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

4 直播教學(xué)環(huán)境下對大學(xué)生情感教育的策略

在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，對大學(xué)生的情感教育問題進(jìn)行策略的研究是十分必要的，具體的實施策略包含以下3個方面：要提高大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度、激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及提高大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。

4.1 提高大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度

提高大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度要提高對直播教學(xué)教師選拔的門檻，因此對教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，首先要建設(shè)一支骨干的教師團(tuán)隊，以教育技術(shù)能力建設(shè)為和身心，加強教師媒體下教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高[8]。教師要時刻牢記“以學(xué)生為中心”的理念，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分利用直播教學(xué)的特點，加強師生之間的交互；同時，教師在直播教學(xué)過程中要善于區(qū)別網(wǎng)絡(luò)資源，并對每節(jié)課程的網(wǎng)絡(luò)資源都要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和檢查，確保能夠更加有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受度；也可以從學(xué)生的個體差異入手，因材施教，對于不同知識水平以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完善以提高大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度。此外，還可以從提高直播教學(xué)的系統(tǒng)方面著手，需要優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持，例如優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，保證直播教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)的通暢，完善直播教學(xué)過程中所需要的聲卡、麥克風(fēng)、電腦等設(shè)備，同時設(shè)置完善的線上師生互動平臺或互動板塊，在直播教學(xué)課程結(jié)束之后，可以更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通以及解答學(xué)生的疑難問題。

4.2 激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以從有益于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、從大學(xué)生易于接受以及感興趣的方面來教授專業(yè)課知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，教師在直播教學(xué)環(huán)境下為大學(xué)生介紹Photoshop軟件時，可以嘗試展示有利于大學(xué)生生活的功能，例如為學(xué)生展示Photoshop軟件制作的精美圖片、修圖的前后對比等，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop 軟件的興趣。此外，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以吸引大學(xué)生的注意力。部分大學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因是不喜歡這門學(xué)科，因此教師就要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢，依據(jù)大學(xué)生偏愛互聯(lián)網(wǎng)的特點，挑選大學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源，如圖形、音頻、視頻等，圖文并茂地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的視聽覺等多種感官，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容以客觀、形象的方式展示出來，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的信息差，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。信息差是指大學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的信息掌握方面存在一定的差距，大學(xué)生對于未知事物的好奇心是較強的，一般表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要[10]。而大學(xué)生在校期間所獲取的學(xué)習(xí)資源能夠引發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，因此在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的過程中，一方面，要善于運用信息差原理，在直播教學(xué)的過程中教師要步步為營，循序漸進(jìn)地教授學(xué)生專業(yè)知識，讓學(xué)生一直處在存在信息差的環(huán)境中，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提供多種學(xué)習(xí)資源；另一方面，直播教學(xué)可以適當(dāng)降低課后作業(yè)的難度，但同時要保證作業(yè)題型的多樣性以及有效性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識之后，檢測學(xué)習(xí)效果，積極主動地完成課后作業(yè)，朝著目標(biāo)方向前進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.4 提高大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)同感越高的大學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機，因此，在直播教學(xué)環(huán)境下提高大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感尤為重要。在直播教學(xué)環(huán)境下，教師方面，利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺，給學(xué)生推送更多的關(guān)于本專業(yè)的最新理論研究成果以及現(xiàn)狀分析，提高大學(xué)生對自己專業(yè)的理解和認(rèn)可度，并且可以在直播教學(xué)過程中滿足大學(xué)生的專業(yè)需求，激起學(xué)生的求知欲，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，使學(xué)生能夠更加了解以及明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)認(rèn)同感；直播教學(xué)平臺方面，要加快專業(yè)學(xué)科的建設(shè)以及改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使專業(yè)課程合理化，均衡化發(fā)展[11]。例如：就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說，教師可以設(shè)置更加合理的課程規(guī)劃，在直播教學(xué)過程中可以多為學(xué)生展示該專業(yè)的專業(yè)特色和已經(jīng)取得的成果性作品，專業(yè)的前沿?zé)狳c話題、科研動態(tài)以及未來的發(fā)展方向，如智慧課堂、人工智能、編程等，在網(wǎng)絡(luò)上多收集關(guān)于該專業(yè)的專家論壇以及學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生播放講解，提高大學(xué)生對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

5 結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下對大學(xué)生的情感教育中，教師要充分發(fā)揮直播教學(xué)的優(yōu)勢，利用情感教育的特點，克服在線直播教學(xué)過程中對大學(xué)生情感教育存在的問題和困難，不斷完善教學(xué)方式方法和教學(xué)策略，保證教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等網(wǎng)絡(luò)資源的有效性，同時，直播教學(xué)平臺也要不斷優(yōu)化系統(tǒng)，從深層次、多角度、全方位加強對大學(xué)生情感教育的影響，使高校大學(xué)生能夠用積極正向的情緒情感來克服學(xué)習(xí)以及生活中存在的困難，激發(fā)自己無盡的潛力，做一名優(yōu)秀的大學(xué)生。