新時代高校勞動教育課程建設的思考

佟曉麗，任金玉

(沈陽理工大學 教務處，遼寧 沈陽 110159)

勞動教育起著將勞動和教育相結合的重要作用，是培養(yǎng)人、塑造人的重要手段，是學生的理想信念、愛國情懷、道德品質形成的過程，是積累知識、轉化知識、創(chuàng)新知識并不斷將知識系統(tǒng)化、提升自身能力的重要途徑。2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出，將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，必須構建大中小學勞動教育體系，全面落實黨的教育方針[1]。2020年3 月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為勞動教育課程的多元化設置提供了可遵循的依據。

為創(chuàng)新高校勞動教育模式，探索勞動教育的實施路徑，實施勞動育人，本文針對我國勞動教育弱化、勞動教育虛化、勞動教育課程體系不健全的現狀，依據教育規(guī)律、學生發(fā)展特點及學科專業(yè)特點，結合高校人才培養(yǎng)目標及專業(yè)教育實際情況，主張開設勞動教育理論及勞動教育實踐課，形成以勞動教育理論課程為主體，校園文化滲透為依托，學科專業(yè)類實踐、社會勞動服務類實踐為兩翼的多元化勞動教育課程體系，以實現學科專業(yè)知識與勞動教育內容的有機融合。

一、高校勞動教育課程的設置

（一）課堂理論教學類——強化價值引領

結合專業(yè)建設總體情況，高校要在素質教育選修課中開設勞動教育類課程，設置勞動教育通論課、勞動健康與安全、勞動法律、勞動關系、勞動專題講座等，用少量學時學習馬克思主義勞動觀及與勞動相關的政策、法律法規(guī)，讓學生了解勞動教育的本質與內涵，樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。開展專題講座或人物事跡報告，引導學生深入理解勞動內涵，讓時代楷模、勞動模范、卓越工匠等優(yōu)秀的普通勞動者走進高校課堂，弘揚勞動精神和工匠精神。改變大學生勞動觀念淡薄、不想勞動、不會勞動、缺乏基本的勞動習慣和勞動精神、不尊重體力勞動者、不珍惜勞動成果的現狀，引導學生尊重勞動、熱愛勞動，自覺進行勞動。注重價值引領及學生勞動教育品質的養(yǎng)成[2]。

（二）學科專業(yè)實踐類——體現“專勞”結合

高等學校的勞動教育具有時代性，要緊跟時代及學科專業(yè)發(fā)展，根據學科專業(yè)特點，將勞動教育與專業(yè)教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展教育等相融合[3]。將知識傳授與課程思政、能力培養(yǎng)相結合，使勞動教育具有前沿性、發(fā)展性與融合性，突出勞動教育的專業(yè)導向。學生結合自己的專業(yè)知識參與科技競賽、科研服務、生產實習、畢業(yè)設計等各類勞動實踐，使專業(yè)技能與勞動體驗相結合，在動手過程中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。學校要積極探索人才培養(yǎng)模式改革，堅持產學研用相結合的理念，實現專業(yè)與產業(yè)的對接。密切學校與行業(yè)、企業(yè)之間的關系，開展生產性實習實訓。同時，健全學生在企業(yè)的實習、實訓制度，培養(yǎng)學生愛崗、敬業(yè)、勤勞、合作、尊重勞動的品質。

（三）校園文化建設類——實現文化滲透

高校要將勞動教育內容與校園文化建設相結合，開展與勞動教育相關的社團活動，活動體現專業(yè)特色。通過建設文化長廊、繪制文化墻等文創(chuàng)建設，利用微信公眾號、櫥窗報紙、校園網站、廣播站等公共媒體，營造尊重勞動、崇尚勞動、崇尚技能的校園文化氛圍，使勞動精神、工匠精神成為在校生的職業(yè)信仰。建設校園內勞動基地，招募校園園區(qū)建設志愿者。將校園園區(qū)劃片管理，由學生以團隊形式認領。片區(qū)內可由學生結合專業(yè)及學校整體規(guī)劃自行設計，既增加了學生的勞動體驗，培養(yǎng)了學生熱愛學校的自豪感，又增強了學生“這是我們的學校、這是我們學習的地方、這是我們的家”的主人翁意識。還可以結合勞動節(jié)、學雷鋒紀念日開展主題教育活動，讓學生自覺參與教室、校園、圖書館、寢室、食堂等場所的衛(wèi)生、綠化、安保及服務管理，打造美麗校園。

（四）社會勞動服務類——增強社會實踐

高校要鼓勵學生參加校內外公益服務、青年志愿者服務、校外兼職、勤工儉學活動及社團活動等。通過這些活動增長見識、培養(yǎng)主動作為的奉獻精神，強化在校大學生公共服務意識以及面對重大事故、疫情、災情等公共危機時的責任擔當意識。在校學生結合“青年紅色筑夢之旅”“大學生志愿服務西部計劃”“三下鄉(xiāng)”等社會實踐項目，將所學專業(yè)知識與活動內容相結合，引領廣大青年深入基層，在實踐中受教育、長才干，培養(yǎng)學生的實踐能力，豐富人生閱歷，提升自身素質。

二、勞動教育課程的考核與評價

勞動教育課程的考核與評價是勞動教育課程建設的重要內容。這對學生來說是培養(yǎng)其勞動素養(yǎng)，對學校來說是教育督導。

（一）課程考核

建立科學的勞動教育課程考核制度，將勞動教育考核結果納入學生綜合素質評價體系。勞動教育課程與其他理論課程的性質與學習方式不同，考核方式與成績的獲得也截然不同。鑒于勞動教育課程自身的特點，學習本身即認知、認同、實踐與價值觀的培育過程，因此課程考核與成績認定要貫穿學生的整個學習過程。成績的認定具有個性化、動態(tài)化的特點。將勞動實踐的過程考核與實績考核相結合，強調勞動效果，成績可以通過卷面考試、調研報告、實習實訓總結、項目總結、活動展示等方式獲得。課程強調寫實性的記錄，且記錄要全面、真實、可靠，建立公示、審核制度，確保勞動教育課程成績的真實可靠。

（二）課程評價

勞動教育課程評價是勞動教育課程建設的重要環(huán)節(jié)，是勞動教育課程質量持續(xù)改進的依據。勞動教育不是把學生領到特定場所進行的簡單勞動，它是社會主義教育制度的重要內容，需要具備一定的基本理論知識，且教育內容可以貫穿融會到各個學科的教育中。教育形式是分散的。

開展勞動教育之前，實施診斷性評價，對如何開展勞動教育及開展勞動教育所具備的條件進行判斷[4]。一個周期之后，進行總結性評價，對勞動教育內容、教學目標、教學過程、教學條件及教學效果進行評價，發(fā)現勞動教育實施過程中存在的問題，對問題進行反饋、跟蹤并加以改進。通過改進達到規(guī)范勞動教育的管理體系、教學體系及課程體系的目的。

三、勞動教育課程建設中的問題

為提升勞動教育效果，優(yōu)化課程實施，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，需要不斷審視勞動教育存在的問題及其根源[5]。高校勞動教育課程實施過程中的主要問題，歸納起來有以下幾個方面：

（一）思想認識有待提高

從學校角度來說，一些高校對開展勞動教育課程還沒有系統(tǒng)的安排和有效的操作，對培養(yǎng)和提高學生勞動素質的理解還不夠深刻。雖然在培養(yǎng)方案中設置了課程，有了一定的安排，但它仍然是高等學校課程建設中的薄弱環(huán)節(jié)；任課教師更加偏重學生對專業(yè)知識的學習，對于勞動教育課的認識不夠深刻，不能很好地將勞動教育與專業(yè)教育相結合。學生對勞動缺少價值觀的引領，缺少勞動習慣、勞動觀念，很難做到知行合一。

（二）師資隊伍有待加強

高等學校勞動教育專業(yè)師資隊伍的數量和質量有待提升。隨著勞動教育被納入培養(yǎng)方案，勞動教育師資的問題凸顯出來，勞動教育專業(yè)師資隊伍建設和管理隊伍建設都成了亟待解決的問題。高校勞動教育學科與專業(yè)融合的性質，對師資隊伍建設提出了很高的要求。如何提升專業(yè)教師對勞動教育的認識、提升教師開展勞動教育能力，如何培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識的教師，如何聘請優(yōu)秀的企業(yè)導師及校內外兼職教師，如何聘請行業(yè)能手與勞動模范走進校園，都成了高校面臨的現實問題。

（三）教育內容尚需豐富

高等學校勞動教育的目的是幫助學生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動習慣，造就學生的優(yōu)秀品質[6]。這一階段的勞動教育內容需要與專業(yè)教育相結合，與時代相聯系，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，與實習實訓相結合，密切勞動教育與時代和社會的聯系，突出教育內容的專業(yè)性。因此，高等學校勞動教育內容的拓展、勞動教育內涵的豐富，是高等學校勞動教育課程建設中不斷探索的課題。

（四）教育資源有待擴展

實施勞動教育的重要保障條件是勞動教育實踐基地的建設。它是高校開展勞動教育的重要平臺，由校內和校外兩部分組成。學校在積極開發(fā)校內實踐基地的基礎上，要根據勞動教育需求，與社會、行業(yè)企業(yè)聯合建好實習、實訓基地及社會實踐勞動教育基地。由于基地建設經費不足、管理不規(guī)范、高校與基地之間缺少交流等原因，校外基地建設數量相對較少，校內實習實訓中心是主要的勞動教育平臺。勞動教育實踐資源不足。

四、加強勞動教育課程建設的建議與對策

針對上述問題，可采取如下措施保證勞動教育課程效果，提升勞動教育課程質量。

（一）從思想上提升對勞動教育重要性的認識

加強對勞動教育重要性的認識，首先做到思想先行，它是提升勞動教育質量的首要條件。只有思想上充分認識，行動上才能充分重視。從社會、家庭、學校等多方面入手，借助現代新媒體技術，通過網絡及各種平臺建立立體化、多樣化、常態(tài)化的宣傳體系，進行符合時代特點及學生心理特點的各種宣傳活動，幫助教師和家長樹立正確的教育觀，幫助大學生樹立正確的勞動觀，認識勞動的價值和勞動的重要意義。

（二）從制度上保障勞動教育目標的達成

勞動教育體制機制的不完善影響著高校勞動教育工作的開展。為保障勞動教育質量，需加強學校體制機制建設，實施勞動育人工程，完善規(guī)章制度，切實將勞動教育落到實處。學校作為勞動教育主體，應將勞動教育作為一項專門的育人工程來抓，明確責任劃分，建立“學校-學院-輔導辦-班級”四級管理制度。輔導員作為勞動教育的實際負責人，可以選擇或指定表現突出的本年級或上年級學生協助工作，組織學生開展勞動教育，對勞動教育中表現突出的班級和學生給予獎勵。嚴格管理和考核，保證勞動教育育人工作的有效開展?？梢酝ㄟ^校內招聘兼職管理員隊伍，解決學生管理問題。管理員可由輔導員、在校研究生、具有管理經驗或教學經驗的機關工作人員及高年級的學生構成。

（三）從條件上構建多元化的專業(yè)教師隊伍

要落實高等學校的勞動教育課必須有一支高水平的師資隊伍。這支隊伍可由三種教師構成：第一，行業(yè)模范。結合學科與專業(yè)特點，聘請勞動模范、大國工匠、技術能手等為學生講述他們的事跡及工作中的故事，讓師生在校園里近距離接觸勞動模范，感受勤勉敬業(yè)的勞動精神與創(chuàng)造精神，增加勞動教育的感染力。第二，專業(yè)課教師。高等學校勞動教育課程學科和專業(yè)融合的特點，要求高校教師具備雙師型的能力。學?？梢酝ㄟ^勞動教育理論課程培訓，鼓勵教師參加行業(yè)企業(yè)實踐等途徑，提升教師的專業(yè)實踐能力，為學科和專業(yè)相滲透的勞動教育課程的開展提供條件。第三，聘請行業(yè)、企業(yè)導師兼職教師。行業(yè)導師是專業(yè)理論知識的實踐者，有資歷、閱歷，有豐富的生產實踐經驗，能夠為學生在專業(yè)上提供指導，讓學生真實體驗知識與產業(yè)銜接、學校與社會的過渡。

（四）從環(huán)境上搭建多方聯動的育人平臺

積極尋求政府支持，協調各方關系，將勞動教育育人平臺從校園走向社會。積極開發(fā)校內育人平臺資源，同時建立、拓展勞動實踐場所。積極動員社會力量，與社會機構、行業(yè)企業(yè)建立良好的合作伙伴關系，建立常態(tài)化的社會實踐平臺與實踐機制。政府鼓勵行業(yè)企業(yè)參與學校勞動教育育人工作，統(tǒng)籌區(qū)域內的勞動教育資源，建立綜合實踐基地、活動基地等，實現共享機制。高校發(fā)揮學校特點、行業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)共同搭建育人平臺，合作產學研用實習實訓基地，為學生提供實踐場所和勞動實踐機會。與福利院、養(yǎng)老院、社區(qū)等社會機構合作，關注即將到來的“老齡化”社會問題，開展公益服務。

（五）建立客觀真實的勞動教育考評制度

鑒于勞動教育課程的實踐性與周期長的特點，高?？梢詤⒄沾髮W生學業(yè)評價標準，遵循真實客觀評價的原則，建立學生勞動教育檔案。根據大學生在勞動教育中的參與度、表現及效果，全面記錄學生參加勞動的過程和結果[7]。大學生在勞動教育中的出勤情況、勞動態(tài)度及勞動技術的掌握情況、專業(yè)知識的運用等都是評價的依據。高等學校的勞動教育具有多樣性，因此，勞動教育的考核應采取多元的評價方式。學生的自我評價、學生間互相評價都可以作為學業(yè)評價方式?？荚u結果能夠綜合反映學生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動經歷、勞動能力和勞動成果，這部分成績來自教師評價及行業(yè)企業(yè)等多方評價。學校將勞動教育考評結果作為必修課成績記入學生學習檔案，同時將其納入學生綜合素質測評。這是學生評優(yōu)評先、就業(yè)推薦的重要參考依據。

五、結束語

新時代背景下的大學生勞動教育需要多方協同，不斷推進。本文探討了高校勞動教育課程設置的主要內容，針對勞動教育課程建設過程中存在的問題提出了意見和建議。但由于我國高校數量較多，在學科、專業(yè)建設及人才培養(yǎng)等方面差異很大，勞動教育課程體系及其建設工作需要根據高校的實際情況不斷調整和優(yōu)化。