基于主題意義的小學英語語篇教學

【摘要】語篇教學是英語教學的重要組成部分，對于學生語言能力、思維水平的提升有著無法估量的重要作用。在開展小學英語教學時，教師需要重視語篇教學，結合語篇的主題意義，對語篇進行深入而全面的探討，為學生提供交流的機會，引導學生準確地理解語篇內容，發(fā)展思維能力。

【關鍵詞】小學英語；英語教學；語篇；主題意義

作者簡介：殷舒婷（1990—），女， 江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學。

在任何階段的英語教育實踐中，語篇都是重要的教學內容，語篇教學對于學生的語言能力發(fā)展和綜合素質提升具有不可估量的重要價值。語篇和英語詞匯、句子不同，通常具有明確的主題，蘊含著深刻的意義，不僅可以為學生提供大量的英語語言知識，而且能夠引發(fā)學生的深入思考和討論，促使學生進行有意義的英語學習，避免學生簡單、機械地背誦英語知識。教師在開展小學英語語篇教學時，需要有意識地關注語篇的主題意義，圍繞語篇的主題，選擇優(yōu)質的英語素材，并為學生搭建課堂交流平臺，促成學生之間、師生之間的和諧交往，使學生依托語篇學習掌握英語知識、習得語言技能的同時，加深對語篇主題意義的理解，發(fā)展語言能力，提升思維品質，獲得全面發(fā)展。

一、聯(lián)系主題意義，創(chuàng)設語篇教學情境

從本質上來看，課堂教學活動是一個師生、生生共同交往的過程［1］。外部的教學環(huán)境和內部的師生心理狀態(tài)，都是影響教學活動順利進行、教學目標順利實現(xiàn)的重要因素。因此，越來越多的教師認識到教學情境的重要性，并開始關注課堂教學情境的創(chuàng)設。在基于主題意義的小學英語語篇教學中，教師需要聯(lián)系語篇主題，利用豐富多樣的英語教學資源和便捷高效的教學媒介，創(chuàng)設英語課堂情境，營造融洽的學習氛圍，促使學生投入語篇學習，加深對語篇內容和主題的理解，高質量地完成英語知識的積累，習得語言技能。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊的Unit 4“I Can Play Basketball”時，教師聯(lián)系本單元Story Time部分的主題，運用學生生活中的真實照片創(chuàng)設語篇學習情境，以營造輕松的課堂學習氛圍。教師說：“I know you can do a lot of things.Then，let’s look at these pictures to find yourself.”。學生看到自己的照片后，興致勃勃地討論起來。接下來，教師根據出示圖片的內容提問：“What are you doing in these pictures？ What can you do？”。教師的提問激發(fā)了學生的思考，學生紛紛結合圖片上的內容回答：“I can play football.”“I can play the guitar.”“I can swim.”“I can dance.”。學生在教師的引導下，自然而然地開始運用can進行表達，掌握了“I can do something”的句型，并由此更深入地理解了語篇主題，提升了思維能力。

根據語篇主題選擇教學資源，并靈活運用多種教學手段，是創(chuàng)設教學情境的有效方式。教師應當對英語語篇的主題意義進行全面解析，立足學生現(xiàn)有的生活常識和學生的親身經歷，兼顧學生的具體學習內容，創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極參與教學活動。

二、基于主題意義，補充語篇教學素材

新課程標準對課堂教學資源的開發(fā)與運用提出了明確的要求，越來越多的教師逐漸意識到需要在教材內容的基礎上，適當補充相關的教學資源，進行教學內容的重構，為學生提供更加豐富、充實、優(yōu)質的學習內容，構建大容量、高品質的英語課堂［2］。在基于主題意義的小學英語語篇教學中，教師需要根據具體的語篇內容和主題，聯(lián)系小學生理解語篇、習得語言知識的實際需要，關注學生思想品質和心理素質的發(fā)展需求，通過多種渠道選擇相關的英語素材，將其作為語篇學習的有益補充，從而有效擴充英語課堂容量，帶領學生走進廣闊的英語世界。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊的Unit 1“I Like Dogs”時，教師聯(lián)系Story Time部分語篇“喜歡動物”的主題，根據小學生對動物的喜好，為學生補充了相應的內容。教師先引導學生說出自己的喜好：“There are some lovely and kind animals.I know you like different kinds of animals.Could you tell what kind of animal do you like？”。教師話音剛落，學生紛紛舉手，說出自己喜歡的小動物，教師按照學生的回答分類道：“Some of you like dogs，some like cats，some like birds.”。接著，教師按照學生喜歡的動物，為學生補充閱讀素材：“Dogs are good friends of human beings.”“Cats are so cute that they help us do many things.”……學生在學習英語教材中的內容之后，又閱讀了教師補充的課外資料，獲得了更多的相關知識，學習效果顯著提升。

基于英語語篇的主題，結合小學生學習語篇、發(fā)展能力、提升思想素質的實際需要，進行英語素材的搜集和補充，可以為學生提供更多、更好的學習素材，助力學生的高品質學習。因此，教師在對語篇主題意義有較為深度的把握的前提下，應當花費一定時間，挑選適合的英語資源，補充到語篇教學中，助力學生的學習與成長。

三、立足主題意義，設計語篇教學形式

精彩、靈活、富有變化的語篇教學形式，不但可以吸引小學生的注意力，喚醒學生參與課堂學習的內在意愿，而且能夠創(chuàng)造有利的學習機會，確保學生在課堂活動中得到更加全面的鍛煉，獲得更大的提升。語篇教學的形式應與語篇的主題和內容密切相關。在基于主題意義的小學英語語篇教學中，教師需要緊緊圍繞語篇主題，結合小學生的心理特點、個性喜好，有意識地打破常規(guī)教學形式，創(chuàng)造性地設計語篇學習活動，注重發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性，為學生提供優(yōu)質的語篇學習平臺，促使學生踴躍表現(xiàn)，得到全方位提升。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊的Unit 7“At Weekends”時，教師組織學生根據自己的周末生活方式分組交流Story Time部分的故事。在閱讀之前，教師向學生提問：“What do you usually do at weekends？”。教師提問后，學生給出了各種答案：“I often go to library to read books.”“I usually go to the countryside to see my grandparents.”“I have some art lessons at weekends.”“I do my homework at home.”。教師根據學生的回答，將學生分入“reading books”“visiting grandparents”“having lessons”“doing homework”四個小組。然后，教師鼓勵學生在小組內交流討論，描述自己的周末生活感受或收獲。學生通過自由的表達與密切的交流，不僅理解了本單元的語篇主題，提升了英語口語能力，還增進了同學之間的情感，營造出良好的英語學習氛圍。

立足英語語篇的主題意義，大膽進行教學形式的創(chuàng)新，有意識地為學生提供自主學習、合作探究的平臺和機會，可以讓學生獲得最佳的鍛煉機會和最大限度的發(fā)展。教師在設計語篇教學形式時，需要改掉一成不變的教學形式，讓學生在學習時感到耳目一新，更有動力參與語篇學習，也讓學生獲得深刻的體驗，積累語言運用經驗。

四、利用主題意義，引領語篇教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的設計會影響整個課堂的教學思路，也會影響課堂教學活動達成預定目標的方向與方法?？茖W、合理的教學環(huán)節(jié)設計，可以充分利用課堂上有限的時間，避免學生注意力分散，提高課堂教學的效率。而設計教學環(huán)節(jié)的基礎是掌握教學內容與學生情況。在基于主題意義的小學英語語篇教學中，教師需要切實根據語篇內容理解和主題深挖的實際需要，對語篇教學環(huán)節(jié)進行科學設計，并且做好銜接過渡，增強課堂學習活動的緊湊度和流暢度，讓學生可以在語篇學習中保持注意力的高度集中，并順利完成語篇學習，取得進步。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊的Unit 3“Our Animal Friends”時，教師根據該單元Story Time部分的內容，依據學生的認知規(guī)律和形象思維，設計了不同的教學環(huán)節(jié)。首先，教師組織學生整體感知語篇內容，然后提出問題，布置學習任務：“What is the main content of this part？ Read this part as quickly as you can.”。學生快速瀏覽語篇后，基本把握了語篇的內容。有學生提煉文本主要內容說：“It introduces some animals.”。教師立刻表揚這名學生：“Well done.What kinds of animals did it mention？”，同時繼續(xù)提問，引導學生細致閱讀。學生在教師的引領下，快速地回顧語篇，精準地找到細節(jié)，順利回答問題：“Rabbits，parrots and so on.”。接著，教師又提出問題，將學生的注意力引向細節(jié)內容的概括，學生也很快找到答案。這種環(huán)環(huán)相扣的課堂訓練，極大提升了學生課堂學習的效率。

依托英語語篇的主題意義，密切聯(lián)系小學生熟悉的社會現(xiàn)實和其生活經歷，科學設計語篇學習的環(huán)節(jié)，能夠為學生搭建習得英語知識技能、實現(xiàn)能力素養(yǎng)提升的階梯。教師需要綜觀整個語篇教學活動，圍繞語篇主題，切合實際設計課堂教學環(huán)節(jié)，為學生提供支架，助力學生學習。

五、圍繞主題意義，調控語篇教學活動

眾所周知，師生是課堂活動的主角，英語語篇教學也不例外。教師在語篇教學活動中扮演著多種角色，具有很強的主導性，學生則是教學活動不可缺少的角色，學生的能動性應該被凸顯出來。在基于主題意義的小學英語語篇教學中，教師需要對于語篇教學活動進行全盤考慮，密切留意每個學生在學習活動中的表現(xiàn)，判斷學生的學習心理狀態(tài)以及語篇學習的真實效果，并按照小學生不同的個性特點和心理認知方式，適時采取恰當的措施，干預學生學習行為，調控教學活動。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊的Unit 7“Protect the Earth”時，教師根據Story Time部分的內容，組織學生進行自主閱讀。教師說：“Read this part by the method you like.After reading you need to share your gains.”。教師布置任務后，有的學生采取了同桌共同閱讀的形式，有的學生采取了獨立閱讀的方式。在學生閱讀該語篇的過程中，教師密切留意學生的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)在同桌合作閱讀中，往往只有一名學生在閱讀和翻譯，另一名學生更多在傾聽與附和。教師隨即引導一名在傾聽的學生進行表達：“Can you tell me the main idea of this part？”。這名學生有些不知所措，搖了搖頭。教師繼續(xù)引導道：“Read it and if you have unknown words，you can talk about it with your partner.”。學生在教師的引導下，逐漸開始積極交流，得到了有效的訓練。

圍繞英語語篇的主題意義開展教學時，教師同樣應該關注小學生在學習活動中的言行舉止和表情狀態(tài)，迅速分析學生的學習心理和學習效果，從而做出科學、客觀和準確的判斷，改變學生的學習行為。

六、結合主題意義，評價語篇教學效果

準確、及時、客觀的評價不但可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中存在的優(yōu)點和不足，以便進行改進，而且能夠讓學生優(yōu)化自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，真正提升英語核心素養(yǎng)。在基于主題意義的小學英語語篇教學中，教師還要運用多樣化的評價方法，對學生的語篇學習情況進行總結，讓學生思考、分析自己的不足，探尋掌握英語技能、提升學習能力的方法。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊的Unit 6“Keep Our City Clean”時，由于Story Time部分的語篇主題是“環(huán)保教育”，于是教師組織學生對此進行交流：“Protecting our living environment allow of no delay. What are polluting our city？ What should we do to protect our living condition？”。學生在問題的激發(fā)下進行深度思考，并給出了自己的建議：“Keep a good habit of saving.”“Publicize the knowledge of protecting environment.”。在這個基礎上，教師引導學生評價自己的回答：“Evaluate you speech.”。學生反思了自己給出的策略，并評價道：“The measures of protecting is feasible.”“The speech is fluent and the methods are helpful.”。聽了學生的評價，教師立刻肯定了學生的表現(xiàn)，然后提醒學生要多聽，多讀，多練，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得全面、健康的發(fā)展。

可見，教師在開展教學時，應該帶領學生圍繞語篇主題進行回顧和思考，促使學生進行自我反省，解決自己在語篇學習中的問題，從而獲得語言能力與思維水平的提升。

結語

總而言之，教師作為小學英語語篇教學的設計者和實踐者，需要深入理解語篇的主題意義，注重學生語言知識技能與思想道德素質的提升，依據小學生認識與心理發(fā)展的水平和特點，創(chuàng)造性地運用多種教學手段開展多樣化的教學活動，為學生搭建探討交流的語篇學習平臺，引領并輔助學生挖掘語篇主題意義，加深學生對語篇學習內容的理解，鞏固學生的語言知識和表達技能，增強學生思維能力，提升學生綜合素質，奠定學生智力發(fā)育與終身發(fā)展的基礎。

【參考文獻】

［1］王志文.趣味橫生，減負提質：小學英語對話語篇教學的探索［J］.智力，2020（34）：153-154.

［2］應敏.小學英語語篇教學中存在的問題及對策［J］.校園英語，2020（50）：199-200.