工作室模式下的園林繪圖專業(yè)實驗室建設研究

旦藝豪 吳 儼 曾 力 劉 燕

貴陽學院生物與環(huán)境工程學院 貴州貴陽 550005

工作室最早來源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領域中的“作坊”，最初主要是指藝術(shù)家進行職業(yè)活動的基本單位和場所[1]。工作室倡導“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一，理論與實踐一體化”的理念[2]，也是能夠?qū)a(chǎn)、學、研得以充分實現(xiàn)的一個工作場所。我國各個開設園林或是風景園林的各個院校近年來都逐漸開展了相應的繪圖實驗室等相關建設，用于提高學生的實踐能力及水平。開設相關專業(yè)的地區(qū)院校比較集中的特點在于：(1)辦學歷史相對來說較為短暫；(2)缺少相關優(yōu)勢學科的支撐；(3)師資及硬件資源相對來說較為薄弱。如何能夠揚長避短，發(fā)揮地區(qū)院校各自的優(yōu)勢，建設具有地區(qū)特色、服務地區(qū)特色的一流專業(yè)，相關專業(yè)的實驗室建設重要作用就顯現(xiàn)得尤其重要。大多數(shù)應用型高校的風景園林專業(yè)教學工作的重點仍然是理論性教學，對學生實踐能力的培養(yǎng)還未真正進入大學的主流領域。受到獨立測評等因素的影響，對工作室的管理缺乏系統(tǒng)性，并且缺乏對創(chuàng)新思維的引領。

從2009年，貴陽學院園林專業(yè)招收第一屆本科生，經(jīng)過了近十年的發(fā)展已經(jīng)給社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的本科園林專業(yè)畢業(yè)生，得到了很多用人單位的一致好評。為加快推進園林專業(yè)的綜合改革，加強內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，園林教研室的全體教師也在不停地探索和積極思考。基于工作室模式下的園林繪圖專業(yè)實驗室建設，就是基于這樣的背景提出并予以建設的。

一、意義

工作室模式下的繪圖實驗室的建立為學生提供一個充分釋放自己設計想法及靈感的空間場所，學生可以將自己的想法得以具體實踐，并將自己的設計圖紙慢慢轉(zhuǎn)化為模型或是實物，為學生提供了一個最接近真實工作的環(huán)境。提高自身的專業(yè)實踐能力，通過實際案例的實操，與企業(yè)進行直接的合作，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，推進學生設計成果進行有效地轉(zhuǎn)化。強調(diào)在過程中進行學習，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決問題，在過程中強調(diào)團隊合作以及相互之間進行交流的重要性[3]。

二、基礎建設

(一)空間布局

整個園林繪圖專業(yè)實驗室打破以往“專業(yè)課教室”的傳統(tǒng)布局，采取更加靈活的形式進行布局。如圖1所示，通過折疊展架便捷伸縮的功能對園林專業(yè)繪圖實驗室進行空間的分割與劃分，將其主要分為個人單獨工作區(qū)、小組互助協(xié)作區(qū)、頭腦風暴交流區(qū)。整個空間環(huán)境即封閉又開闊，即保證了個人工作時的安靜與私密，也為小組之間的合作探討性學習研究提供了便利。

(二)物質(zhì)建設

目前的園林繪圖實驗室已經(jīng)具備三臺頂級配置的臺式電腦，可方便同學們進行大型圖紙繪制以及后期出圖的需要；小型打印機以及投影儀各一套，基本滿足學生打印圖紙和進行學習交流的需要；完整的桌椅套裝共計30多套，基本上可以容納30位同學同時在實驗室開展各類學習活動。為了更好地建設園林繪圖實驗室，園林專業(yè)先后申請了校級“開放性實驗室”以及“園林專業(yè)建設項目經(jīng)費”，為后期園林專業(yè)繪圖實驗室各項活動的開展以及后期營造更加良好的實驗室氛圍提供資金保障。

(三)設計氛圍環(huán)境建設

園林專業(yè)作為貴陽學院特色專業(yè)，自身最大的特點在于突出實用，服務本地的辦學宗旨及目標。為了更好地與整個繪圖室的環(huán)境氛圍相融合，針對一些同學的優(yōu)秀規(guī)劃設計作品、課程作業(yè)設計制作精美的模型以及國內(nèi)外優(yōu)秀的園林實景案例的實景圖片進行收集整理，并進行集中展示。一方面用以供低年級的同學進行學習參考，另一方面也對當前的學習起到激勵作用。此外，實驗室還購置一批綠色盆栽植物，創(chuàng)造了良好的學習氛圍以及清新的繪圖環(huán)境。

三、運行機制建設

整個工作室的運行由整個園林教研室負責實驗室的教師進行統(tǒng)籌管理并分別擔任指導教師。根據(jù)園林專業(yè)的特點與各個專業(yè)教師的研究方向相結(jié)合，將其分為方案設計組、植物配置組和工程設計組這三個小組。每個小組可以吸納10～20名同學。整個運行機制(圖1所示)最為核心的部分在于園林公司真實項目的引進。對于學生而言，學生可以提早接觸到真實的項目方案，學會獨立思考與團隊之間的相互協(xié)作，找準自己與當前行業(yè)所需人才之間的差距，增強對外的交流與聯(lián)系，讓學生與當前的社會需求與自身能力的培養(yǎng)與鍛煉緊密地結(jié)合起來，努力增加自身能力與水平，及早地做好未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、制度建設

專人專管制度：對園林實驗室進行專人專管制度。負責保證整個實驗室的安全以及環(huán)境衛(wèi)生狀況，實驗室對全體園林專業(yè)的學生實行全天24小時開放[5]，方便學生隨時開展各種實踐活動。實驗室制定了詳細的管理制度，能夠隨時監(jiān)控實時人數(shù)以及預防緊急事件的發(fā)生。

導師負責制：導師制是工作室的核心，在整合團隊成員以及整個工作室的運作方面發(fā)揮著重要的作用。對于學生而言，導師的存在可以為他們在具體實踐過程中遇到的各種問題進行解答。有意識地跟隨導師從事一些實際設計方案或是項目，努力提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)。導師應指導學生學習進度的安排，指導專業(yè)技能的學習，同時也應該制定與設計單位要求相適應的評價、考核標準。工作室導師要帶領學生進行優(yōu)秀實際案例的實地考察、方案設計的制作與匯報以及積極推送優(yōu)秀的作品參加各種競賽活動。

持續(xù)發(fā)展制度：以實驗室為平臺，申報各類項目；與企業(yè)相互之間進行合作，滿足實際市場需求；增加自身的“造血”功能；讓學生可以從中得到經(jīng)濟上的刺激，增加對專業(yè)學習的信心。

五、建設后的園林專業(yè)實驗室的應用范圍

(一)實現(xiàn)課程之間的有效銜接

傳統(tǒng)教學模式下同學們幾乎沒有接觸完整方案的可能，在學習的過程中也總是會習慣性地將不同年級學到的專業(yè)課程進行割裂，而不知道每個課程之間應該通過某種具體的形式進行聯(lián)系。從而達不到預期課程設定的目標[6]。工作室模式下的園林專業(yè)繪圖實驗室的建設讓同學們提早接觸到完整的項目方案全生命周期的真實狀態(tài)下的運行情況。從實際方案中指導自己后期的學習方向及內(nèi)容,把設計課程、植物課程以及工程課程進行有效地組合。學生在學習的過程中，始終接受的是一個整體性的訓練與思考。工作室教學方法尤其強化綜合性的基礎課程體系，強調(diào)實踐性與協(xié)作性。第一階段的教學主要為基礎技能訓練，其內(nèi)容主要包含國內(nèi)外優(yōu)秀方案設計典型案例的賞析及分析，搭配相關手繪技能及相關快題設計方面的訓練。第二階段的教學為專業(yè)核心技能訓練。主要包括多軟件之間的協(xié)同工作與處理。第三階段的教學為崗位技能的綜合訓練，主要包括方案的深化設計與匯報訓練以及作品集的制作等內(nèi)容。“工作室”教學模式可以高效引導學生由虛擬項目向真實項目的過渡，由單一技能的提升轉(zhuǎn)化為綜合能力的提高，保持了在校學習與實際工作的高度一致性。

(二)積極參加省內(nèi)外景觀設計比賽

參加景觀設計比賽是對園林專業(yè)方面的創(chuàng)新以及所學理論知識的有效綜合與自我當前水平實力的真實反映。我院園林專業(yè)學生近些年來依托專業(yè)繪圖實驗室所提供的積極健康的繪圖環(huán)境，積極主動地參與到省內(nèi)外景觀設計競賽活動，取得國家級獎項2項、省部級獎項15項、市級獎項37項。

(三)促成良好的對外交流與合作

目前已與三個設計公司達成合作意向，兩家本土的施工企業(yè)簽訂產(chǎn)學研合作基地。在與這些公司建立合作關系的同時，我院師生可以直接接觸到實際項目，并帶著實際項目進入學生平常練習的作業(yè)，以及把公司在技術(shù)方面遇到的實際困難引入教師的科研項目當中來。同時，我們利用課余時間，邀請在公司工作多年經(jīng)驗豐富的設計師以及工程師來到我們專業(yè)實驗室開展講座，論壇式的溝通與交流，形成良好的互動。后期我們將繼續(xù)拓展交流合作的深度與廣度，聘請合作企業(yè)中的主創(chuàng)設計師或是資深的工程師對學生及教師進行綜合性指導。

六、展望與思考

園林繪圖專業(yè)實驗室已經(jīng)開始擺脫單一地滿足課堂需求的限制，逐漸與同學們畢業(yè)后的工作實戰(zhàn)緊密結(jié)合起來。并且在各個方面都取得了不錯的成效。

在實驗室這一平臺上充分利用和鼓勵學生團隊利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的機會，努力學好專業(yè)的同時，嘗試將其作為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新起點和新平臺。經(jīng)過這近三年的實踐表明，通過工作室模式下的實驗室建設，為我校的園林專業(yè)的建設發(fā)展帶來了新的契機和發(fā)展機遇。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到明顯的改善和提高，學生的團隊協(xié)作能力也得到極強的鍛煉。開放性的平臺及運行模式充分調(diào)動了師生的積極性，有效地促進了教學相長；有利于提高學生的專業(yè)技能水平和實力，增強市場的適應性及競爭力；有利于加速我校園林特色專業(yè)往更高平臺的邁進，使其具有更大的社會影響力。由于深化與企業(yè)之間的交流與合作，擴大企業(yè)影響力，為自己儲備干部人才做好充分的準備。