雙語課程建設的思考與實踐
——以“化學計算模擬”為例

白孟娜 戴國梁 孫艷艷 朱雪華

蘇州科技大學化學與生命科學學院 江蘇蘇州 215009

所謂“雙語教學”是同時使用兩種語言講授一門課程，不是單語教學，亦不是外語教學，雙語教學是提高學生外語水平的重要手段之一，更是高等教育改革的重點話題之一。隨著我國經濟的高速發(fā)展以及當下互聯(lián)網大數(shù)據領域的發(fā)展，雙語教育成了我國實現(xiàn)高等教育國際化、培養(yǎng)創(chuàng)新型以及面向世界復合型人才的有效途徑之一[1]。普通高等院校對專業(yè)課實施雙語教學，有利于學生獲取相關領域的新觀點、新想法，也為學生今后職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

“化學計算模擬”(ChemicalCalculationandSimulation)雙語課程是一門面向化學師范專業(yè)本科生的專業(yè)教育必修課程，該門課程基于師范生的專業(yè)基礎，采用雙語授課的方式拓寬學生視野，加強學生對本專業(yè)知識的深入理解。本文從該門課程的課程介紹為起點，逐步對該門課程的實踐過程展開較為詳盡的探討。

1 “化學計算模擬”課程介紹

“化學計算模擬”這門課程主要介紹目前計算化學領域常用的基本方法，介紹該領域所用到的基礎理論及計算方法，使學生能夠通過理論計算更加深入地了解一定的化學問題。本課程采用雙語課堂教學的方法，使學生在較短的時間內掌握當今國際流行的常用計算軟件的使用方法，培養(yǎng)學生解決化學實際問題的能力。通過本課程的學習，學生對計算化學的原理和方法有了一個初步了解[2]，能夠在化學反應機理研究、化學合成、材料化學等各個領域中得到初步應用。

2 課程教學、課程目標的正確定位

2.1 課程教學的正確定位

“化學計算模擬”雙語課程教學具有一定的難度，該門課程不是一味地將專業(yè)課程上成英語課，這門專業(yè)課的教學目的不只是為了提高學生閱讀外文文獻、英語聽力的能力，也旨在培養(yǎng)學生以英語為基本工具從而獲得專業(yè)知識的能力。在雙語教學過程中不能只關注學生對英文講義表層意思的理解，更要加強學生對專業(yè)知識的深度理解。在教學過程中，教師不應拘泥于雙語教學的本質，而應該能夠兼顧專業(yè)知識和語言表達，使學科知識和語言能力“雙豐收”，這也是衡量雙語課程成功的唯一標準[3-4]。因此，針對本門課程的教學，本人認為應該打破傳統(tǒng)雙語教學的固定思維，不僅要做到授課過程語言暢通易懂，更應做到專業(yè)知識的深入解讀，讓學生在理解語言的同時真正掌握專業(yè)知識。

2.2 課程目標的正確設定

雙語教學具有一定的復雜性，為了達到理想的教學效果，首先應當正確設定課程目標，基于合理的課程目標展開教學。針對“化學計算模擬”這門雙語課程，我們的教學目標主要設定如下幾點：(1)引導學生廣泛涉獵不同學科領域的知識，培養(yǎng)文獻分析能力和批判性思維能力，最終培養(yǎng)學生的計算思維能力；(2)使學生在較短的時間內對計算化學的原理和方法有一個初步了解，熟悉當今國際流行的常用計算軟件的使用方法，著重培養(yǎng)學生解決化學實際問題的能力；(3)通過本課程的學習，學生在今后科學研究和生產實踐環(huán)節(jié)具備分析問題和解決問題的能力；(4)課程設計中，也融入了一定的課程思政元素(見下表)，不僅要拓展學生的知識視野，提高學生的外語能力，引領學生逐步走向全球化發(fā)展方向，更是將思政元素與該門課程自然地融合，來增強學生的理論自信和文化自信，培養(yǎng)學生的科學精神，增強學生理論結合實際的意識，提升學生的社會責任感和今后的職業(yè)素養(yǎng)。

“化學計算模擬”雙語課教學中融入的課程思政元素表The ideological elements of the curriculum incorporated into "the chemical computational simulation" course

3 教學形式的合理選擇

雙語教學的復雜性決定了教師在授課的過程中不能片面強調教學形式，應當根據學生的語言基礎和專業(yè)基礎展開授課。常見的雙語教學模式有以下幾種：完全排除母語而采用全外語教學的浸入式教學；采用外語教材、英語講解為主，母語作為理解和交流輔助手段的保留式教學；采用外語教材，講解完全采用中文的過渡式教學[4]。對于該門課程，主要采用以學生為主的多類別教學模式，接下來詳細展開對此類教學模式的探討。

在教學過程中如果不能調動學生的主觀能動性，學生對該門課程不感興趣，便無法保證課堂效果。因此，應當采用各種教學方法來提高學生的學習積極性[5]?？紤]到“化學計算模擬”雙語課程需要學生理論聯(lián)系實際，另外該門課程也具有一定的開放性，在教學過程中主要采用以下教學形式來調動學生的主動性，使學生不僅掌握理論知識，而且能夠理論結合實際，提高自己解決化學實際問題的能力，同時也克服學生畏懼雙語課的情緒，達到良好的教學效果。具體的教學形式如下：

(1)通過網絡平臺學習和交流。由于雙語教學節(jié)奏較難把握，教學進度較慢，因此在教學過程中利用相關的網絡平臺資源，建立網絡課程的形式以便加強與學生的課外交流。另外把學生平時作業(yè)以成果展示的方式放在網絡平臺，在提高學生學習成就感的同時，也鼓勵和督促學生高質量地完成課堂作業(yè)。(2)分小組做主題研究報告(用英文PPT展示并用英語匯報)?！盎瘜W計算模擬”雙語課程注重培養(yǎng)學生的自我學習能力、理論知識聯(lián)系實際化學問題的能力，課程中設置了學生匯報的環(huán)節(jié)。首先設定一定的主題把學生分成幾組，讓組員互相討論，促使學生搜集相關的主題資料，組內分工來完成PPT。最后在課堂上由小組成員共同展示英語版的PPT，并用英語向全班同學展開匯報。(3)配套教材的合理學習。該門課程主要依據課程教學目標設定和學生的基礎程度編寫的講義、制作的課件，每章節(jié)課件穿插英文期刊文獻的講解，旨在提高學生閱讀外文文獻的能力，引導學生完成相應的教學任務，從而達到設定的教學目標。在每次上課之前，教師將相應章節(jié)的講義提前發(fā)布到群里，讓學生提前預習并查閱相關文獻。由于每章節(jié)的課程學習涉及理論知識難度相對較大，因此教師給學生提供了部分中英文參考教材供學生平時參考。比如，學生可以參考吉林大學出版社出版的《計算化學》、東北師范大學的《結構化學》、Frank Jensen的“量子化學方法及計算”(IntroductiontoComputationalChemistry)等。

4 課程考核的合理制定

課程考核是用來合理評價教師的教學水平和學生學習效果的主要方法。目前國內考核方式側重于對知識點的識記，顯得相對單一[4]。筆者認為除了讓學生記住知識點之外，對學生進行能力測試尤為重要，這樣能夠讓學生的能力得到較為全面的提升。這門課程的考核主要采用以下考核方式：平時成績占比60%，期末考試成績占比40%。平時成績的考核主要包含學生的課堂表現(xiàn)、出勤率、平時書面作業(yè)。期末考試主要讓學生從設定的化學體系中篩選一個反應，采用合理的計算方法計算反應能量、反應物產物的結構和頻率、反應路徑等相關信息，查閱相關外文文獻，對比并總結所得數(shù)據，以小論文或是報告的形式提交。這種考核方式就很自然地顯示出學生對專業(yè)知識的深度理解能力，考核方式合情合理。

5 課程評價效果

課程評價可以判斷是否實現(xiàn)了教學目的、課程設計效果如何，這是教學過程的一項重要環(huán)節(jié)。這門課程的課程評價結果如下：(1)在教學過程中，教師要調動學生的積極性，教學目的明確，教學內容重點突出，能夠在課堂上與學生互動，課堂氛圍烘托得非常輕松愉快，達到了相應的教學目的和要求。(2)每個章節(jié)的教學內容都涉及外文文獻的解讀，通過課堂提問的方式，讓學生解讀外文文獻。等待學生解析之后，教師再進行點評和匯總。通過每次外文文獻的解讀，不僅提高了學生閱讀外文文獻的能力，也使得學生能夠帶著課堂上的知識點來深入理解文獻內容，進一步加強了學生的學習興趣，并在此過程中鞏固所學知識。(3)教師通過對每一章節(jié)深入的講解，并與多種教學方法相結合，學生對知識有了更深刻地掌握。教師采用中英文語言的切換，能夠做到語言流利、通俗易懂、思想新穎，并且在課堂上與學生完美互動，進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生們的思考能力。由于雙語教學難度相對較大，教學過程中對重要知識點采用中文表達，使學生深入理解和消化知識點。對于實際案例，主要采用英文表達，使學生結合課件逐步理解所講解的內容，課堂氣氛既輕松又有趣，也發(fā)揮了學生的積極主動性。課程設置合情合理，知識深度恰當、獨具特色，達到了良好的教學效果。(4)對學生的考核達到了良好的效果。整個教學過程中，學生上課出勤率良好，也可以高質量完成平時作業(yè)。學生在課堂上表現(xiàn)積極，課堂氣氛活躍，能夠與教師積極互動，積極回答問題，也善于思考，整個課堂效果很理想。對于最終的考試報告，學生通過平時所學知識、結合有關計算軟件，基于相關的化學理論知識，能夠高質量完成所選擇化學反應體系的能量計算和結構的模擬，熟練操作模擬軟件，認真處理計算數(shù)據，并結合實際問題分析和討論計算結果。

結語

回顧“化學計算模擬”雙語課程教學歷程，從淺談課程目標和課程教學的正確定位，再到教學形式的合理選擇、課程考核的合理制定以及課程評價等方面的深入討論，筆者對該門課程的實踐和體會進行詳細的表達，以此來反思和進一步優(yōu)化雙語教學。雖然課程的授課和學習過程難度稍大、課程環(huán)節(jié)設置較多，但是從考核結果來看，教師的教學效果和學生的考核成績都很理想，學生對教師的教學反饋也很積極，對教師的教學有較高地評價，可見教師和學生都收獲頗豐。在教學實踐的過程中，教師應當打破傳統(tǒng)固定的教學模式和固定思維，將主動權交給學生，以此來調動學生的主觀能動性，這樣不僅可以提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，也能調動教師的積極性，使得教師將自己的專業(yè)特長發(fā)揮到極致，真正達到學生和教師雙贏的效果。筆者期望通過對該門課程不斷實踐和探索，使學生學到理論知識的同時更能拓寬專業(yè)視野；在提高英語水平的同時也真正做到解決化學實際問題；在學習新知識的同時做到思想端正、追求真理、崇尚科學，使得學生做到全面發(fā)展。