教育信息化2.0時代民辦高校教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究
——以單片機(jī)原理及應(yīng)用為例

陳玲玲 閆成旗 賈竹英

1.安陽學(xué)院航空工程學(xué)院 河南安陽 455000；2.安陽工學(xué)院 河南安陽 455000

1 教育信息化2.0對高校發(fā)展的意義

教育信息化2.0時代是人工智能時代的教育形態(tài)，致力于“創(chuàng)新引領(lǐng)”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)引領(lǐng)教育教學(xué)改革。當(dāng)今科技時代離不開人才，而人才培養(yǎng)的重要基地在高校，高等教育承擔(dān)著培育高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重要任務(wù)，也是我國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵。而教育信息化2.0——這個新教育信息化時代已然成為我國高等教育成長進(jìn)程中的樞紐環(huán)節(jié)[1]，各高校積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深入融合。教育信息技術(shù)的快速發(fā)展影響著教育思維模式、教學(xué)形式、講授實(shí)質(zhì)甚至是教學(xué)評價準(zhǔn)則制度，高等教育的教學(xué)創(chuàng)新給高校帶來了一場特別深遠(yuǎn)的革新。

1.1 實(shí)現(xiàn)教育公平

在信息技術(shù)的影響下，教育正在經(jīng)歷一場巨大的變革和發(fā)展。教育信息化是教育改革和發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)社會公平和教育公平的重要動力。2.0時代打破了高等教育的局限性，一些名校、名師的優(yōu)質(zhì)課程不再局限于本學(xué)校，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)注冊就可以學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平[2]。此外，對于民辦高校的教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新具有積極的推動作用。

1.2 師生能力的提升

對于學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力，就要滿足其個性化學(xué)習(xí)的目的。個性化學(xué)習(xí)是信息化環(huán)境下的教育宗旨，是高科技智能現(xiàn)代化的一種嶄新學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高需要學(xué)生有個性地全面和諧發(fā)展，這是激發(fā)他們革新力和創(chuàng)造力的先決條件[3]。對于教師，教育信息化進(jìn)入2.0階段，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對教育信息技術(shù)的運(yùn)用融入濃厚興趣，對教學(xué)模式及方法進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際課堂教學(xué)中充分借助互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮自己的聰明才智努力創(chuàng)新[4]，使教師在信息化教育的背景下，由“教課教師”向“數(shù)字教師”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.3 教學(xué)方式的改革

2.0時代引入的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，舊的教學(xué)模式習(xí)慣于教師教、學(xué)生被灌輸式的接受，而信息技術(shù)使這種教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生可以作為主體，根據(jù)自身的發(fā)展方向選擇自己感興趣的學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若有自己的想法可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生不同的想法甚至有可能得到教師的肯定及采納。這改變了教學(xué)方式，這種方式的公平、公正、互動沖破了舊的教學(xué)方式[5]。以“問題、項目和課題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，資料的獲取、方案的設(shè)計、大膽的假設(shè)和邏輯的論證、數(shù)據(jù)的分析、觀點(diǎn)的得出和發(fā)表，這整個教學(xué)過程在人機(jī)交互、資源共享、自主探索的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下展開。

2 民辦高校教學(xué)創(chuàng)新模式的研究

教育信息化2.0時代為高等教育營造了信息技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)了各高校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，這讓民辦高校享受到了好的教育資源。目前，學(xué)校教學(xué)為線下教學(xué)，但相比在線教育，線下教學(xué)受時間與空間限制。所以，如何實(shí)現(xiàn)在線教育和線下教育的相互補(bǔ)充，利用在線教育的靈活高校優(yōu)勢，豐富線下教育材料，是需要解決的問題。

2.1 完善教育信息化制度建設(shè)

從學(xué)校管理層面來講，民辦高校要想在教育信息化2.0的大潮中開創(chuàng)出新局面，需要完善教育信息化制度建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新[6]。面對信息化環(huán)境下的學(xué)校教育教學(xué)，學(xué)校管理者的管理能力深遠(yuǎn)地影響著學(xué)校信息化的發(fā)展，民辦高校決策機(jī)構(gòu)應(yīng)提高學(xué)校管理層的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

從教師層面來講，民辦高校教師教學(xué)壓力大，面對信息化教學(xué)改革感受到?jīng)]有時間和相關(guān)的培訓(xùn)。民辦高校在制定制度以及考核評價體系時，要考慮教師改革的投入，制定相關(guān)的激勵措施，激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性。

從學(xué)生層面來講，信息化環(huán)境下，這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的革新改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式成為信息技術(shù)環(huán)境下的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)校管理層要加大投資，為學(xué)生創(chuàng)造這種環(huán)境。

2.2 基于項目實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)化

隨著我國對應(yīng)用人才需求的不斷增加，如何幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力，已成為教學(xué)中需要考慮的關(guān)鍵問題。在使用線上教學(xué)平臺后，教師可以提前給出一些電子產(chǎn)品的使用設(shè)計項目的視頻和圖片，學(xué)生們可以在課前時間觀看和理解這些資源。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生將項目設(shè)計融入理論的內(nèi)容中。課后，學(xué)生可以完成項目設(shè)計，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐項目的能力?；诰€上教學(xué)平臺和線下項目實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)化，在一定程度上幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，混合教學(xué)流程見下圖。

2.3 增強(qiáng)實(shí)踐基地的建立

民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)成為必備環(huán)節(jié)，然而實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)基地，這些也是使實(shí)踐教學(xué)計劃以及人才培養(yǎng)方案得以落實(shí)的保證。所以，要致力增強(qiáng)和改革建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。

民辦高校要緊跟時代步伐，陸續(xù)更新實(shí)驗室設(shè)備，提升科技含量，使實(shí)驗設(shè)備充分發(fā)揮其作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。針對于校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，高?？梢愿鶕?jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確捕捉市場信息，及時調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系。增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，讓教學(xué)和生產(chǎn)緊密結(jié)合，在一定程度上提高了實(shí)驗教學(xué)成果，也加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

2.4 加強(qiáng)資源建設(shè)與收集

根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，對多年積累的教學(xué)資源進(jìn)行重新編輯、整理，整合到線上平臺上，以“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程為例，課程資源建設(shè)見表1所示。

視頻資源主要基于微課，每個視頻大概10分鐘。課件向?qū)W生介紹課程中的主要知識點(diǎn)，利用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行項目實(shí)踐。根據(jù)考試資源及知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，組織了6套左右的考試題進(jìn)行在線測試以及課堂競賽，還提供了該課程所需要的相關(guān)軟件資源。

此外，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的支持，可提供專業(yè)的教學(xué)資源制作與培訓(xùn)團(tuán)隊，使教師能夠獲取專業(yè)的指導(dǎo)。

2.5 制定合理的考核方式

據(jù)調(diào)查研究，民辦高校課程的考核結(jié)果主要是由70%左右期末考試成績加30%左右的平時成績來評定，每學(xué)期考試科目在3～5門，這在一定程度上造成實(shí)踐性較強(qiáng)的課程也須采取考試形式。比如“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程，該課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，閉卷考試不能真實(shí)有效地反映學(xué)生對課程知識的掌握程度。本人從事該課程的教學(xué)多年，為了提高教學(xué)質(zhì)量，借助“雨課程”平臺進(jìn)行授課并采用“理論+實(shí)踐+課程設(shè)計”考核形式，考核環(huán)節(jié)見表2。

表2 考核環(huán)節(jié)

3 課程改革實(shí)踐結(jié)果及建議

3.1 課程實(shí)踐結(jié)果分析

以“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程為例，在完成課程實(shí)施過程后，比較了學(xué)生利用傳統(tǒng)線下教學(xué)和混合教學(xué)的成績。以不同學(xué)期的A班和B班為例，A班學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，B班采用改革后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。B班平均得分76分，優(yōu)秀率為47.73%；A班平均得分73分，優(yōu)秀率為21.05%。結(jié)果表明，B班教學(xué)學(xué)生的平均成績比A班高出3分，優(yōu)秀率高出26.68%，混合教學(xué)模式可以提高學(xué)生的成績。

3.2 課程改革的建議

使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的課程教學(xué)改革取得了一些成果，但仍有必要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受程度有差異，考慮到全體學(xué)生，應(yīng)采用更靈活的教學(xué)方法。根據(jù)不同程度的學(xué)生以及線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，對線上和線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，優(yōu)化在線教學(xué)資料，提高平臺的使用效率以及學(xué)生的利用率。

結(jié)語

教學(xué)的不斷創(chuàng)新直接影響了人才質(zhì)量的提高。在教育信息化2.0時代，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和評價制定等方面對教學(xué)進(jìn)行改革，豐富了專業(yè)課程的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。