“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系的探索與實(shí)踐

朱 斌

(昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650302)

0 引 言

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下稱“工職院”)是經(jīng)云南省人民政府于2002年5月批準(zhǔn)成立，由昆鋼公司舉辦的一所公辦高職院校，具有58年的職業(yè)教育辦學(xué)歷史，形成了“校企一體，鑄鋼鑄才”的辦學(xué)特色。因辦學(xué)符合職業(yè)教育要求，辦學(xué)質(zhì)量好，社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，2019年成為云南省3所“雙高”建設(shè)學(xué)校之一，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大(目前在校學(xué)生15 000人左右)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，通過校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，共同完成人才培養(yǎng)。建立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，體現(xiàn)了校企深度合作。工職院在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理體制背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)建以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育的管理體系，促進(jìn)工職院又好、又快的發(fā)展。通過校企共育實(shí)現(xiàn)：①理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解和掌握，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；②學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)來加深自身對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并在實(shí)踐中運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)能充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中遇到的問題也可以帶到課堂，尋找理論的支撐；③加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，學(xué)生畢業(yè)后在較短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)周圍工作環(huán)境，全身心投入到工作中，勞動(dòng)價(jià)值得到提升；④提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)會(huì)如何與工匠師傅和工序上下游產(chǎn)業(yè)工人的溝通交流，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)和工作場(chǎng)景的能力；⑤加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作實(shí)際聯(lián)系，將當(dāng)前理論學(xué)習(xí)與未來的工作內(nèi)容相結(jié)合，以了解企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)技能要求，成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的依據(jù)。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體制存在的問題

1.1 缺乏相適應(yīng)的理念

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是校企共育。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校在教學(xué)管理體系中意識(shí)到了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理的重要性，并在實(shí)踐過程中不斷探索和改革。但是，與企業(yè)融合不深、不廣，高職院校在教學(xué)管理上仍缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的授課教學(xué)管理模式對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理體系的建立有負(fù)面影響。同時(shí)，老師關(guān)注理論體系的完整，而不是夠用為度。不重視實(shí)踐，這也是影響“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系建立的頑疾。許多高職院校缺乏先進(jìn)的管理意識(shí)，管理者停留在傳統(tǒng)授課教學(xué)管理模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)，只是盲目地完成教師交給的任務(wù)，無法實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)。

1.2 缺乏相適應(yīng)的管理機(jī)制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。高職院校的教學(xué)管理更多繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這導(dǎo)致高職院校雷同于普通大學(xué)，所以高職院校的教學(xué)管理應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和企業(yè)之間的關(guān)系，使高職院校與企業(yè)建立長期的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理合作關(guān)系。

1.3 缺乏激勵(lì)機(jī)制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理模式是要求高職院校具有靈活的激勵(lì)機(jī)制。如果高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，難以適應(yīng)新的教學(xué)管理需要，從而嚴(yán)重影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)各種矛盾。如果學(xué)校不能很好地解決實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的問題，就會(huì)使這些問題在推進(jìn)過程中擴(kuò)大教學(xué)管理的矛盾。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體制建設(shè)的背景下，高職院?？梢云刚?qǐng)一些企業(yè)能工巧匠型的專家到課堂授課，通過學(xué)以致用的講授提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以安排部分教師到企業(yè)進(jìn)行研究或崗位培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。因此如何改革教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。一些高職院校不注意激勵(lì)機(jī)制調(diào)整，激勵(lì)機(jī)制未與市場(chǎng)價(jià)格接軌，激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向未充分體現(xiàn)，不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)能工巧匠到學(xué)校授課和學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系的探索與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求校企共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。工職院的做法：①“專業(yè)設(shè)置共議、課程體系共定、師資隊(duì)伍共用、人才培養(yǎng)共育、實(shí)訓(xùn)基地共建、教育資源共享”教學(xué)管理模式，培養(yǎng)“知識(shí)+技能+素質(zhì)”三維一體的學(xué)生，做到學(xué)生到企業(yè)“下得去、上手快、留得住、用得上”，為企業(yè)和區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和技術(shù)支撐；②建立企業(yè)文化與校園文化深度融合，有效培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神；③建立學(xué)校企業(yè)辦學(xué)模式的內(nèi)涵創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了人才支撐，對(duì)企業(yè)提供人力資源，同時(shí)為工職院人才培養(yǎng)和就業(yè)提供平臺(tái)(畢業(yè)生在昆鋼公司就業(yè)最多的一屆超80%)；④建立校企共同的育人平臺(tái)，以人才培養(yǎng)模式為引領(lǐng)，高水平專業(yè)群為抓手，與企業(yè)共建特色實(shí)訓(xùn)基地和集學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、教師實(shí)踐鍛煉和科研、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和科普教育功能為一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理共享平臺(tái)；⑤建立校企共同開發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)培養(yǎng)項(xiàng)目，把勞動(dòng)培養(yǎng)項(xiàng)目融入到培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐項(xiàng)目中，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；⑥建立利用信息化技術(shù)手段，開展融入混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)的教學(xué)改革，創(chuàng)新育訓(xùn)結(jié)合的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；⑦建立校企共建具有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)一體深度融合“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作模式，實(shí)現(xiàn)校企一體的協(xié)同發(fā)展、學(xué)生學(xué)成有業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)，探索與企業(yè)聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的長效運(yùn)行機(jī)制；⑧建立完善并實(shí)施工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式：即辦學(xué)機(jī)制校企一體化，培養(yǎng)模式產(chǎn)教一體化，教學(xué)方式理實(shí)一體化，職業(yè)教育與職工培訓(xùn)一體化，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與企業(yè)人才需求、專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、理論教學(xué)和技能培訓(xùn)、能力考核與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化相融合，建立健全產(chǎn)教深度融合的制度機(jī)制；⑨建立深度融合校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)教學(xué)基地。通過學(xué)校和企業(yè)共育達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)；⑩解決企業(yè)人才及人力資源需求，突出校企合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式融入到現(xiàn)有的高職院校教學(xué)管理體系中，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 完善教師激勵(lì)評(píng)價(jià)

校企共建師資隊(duì)伍是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要工作?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向流通、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)。企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。學(xué)校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為專業(yè)技術(shù)職稱晉升的重要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系的真正目的是提高高職院校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。工職院的做法：①激勵(lì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)踐并重、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向還關(guān)注理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建校企共育模式，全過程全方位育人的工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)高度融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。②工職院構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理和監(jiān)督，提高“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式的針對(duì)性。同時(shí)，也可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系來計(jì)算工作與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中合理的工作量及績效，從而保證教學(xué)改革的合理性。只有堅(jiān)持“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式激勵(lì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向才能提高教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

2.3 加強(qiáng)校企一體化育人

堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份。工職院的做法：①“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，學(xué)校從昆鋼公司聘請(qǐng)了數(shù)百名企業(yè)技師、高級(jí)技師、工匠及企業(yè)大師為學(xué)校教師。同時(shí)，學(xué)校建立了教職工定期帶任務(wù)下企業(yè)跟班實(shí)踐的模式，做到一部分老師在企業(yè)參與生產(chǎn)和科研，一部分教師在學(xué)校從事教學(xué)和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，定期交換；②教學(xué)管理模式堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，完善教書育人的功能，全力發(fā)揮其在學(xué)生思想政治引領(lǐng)、管理服務(wù)的育人功能，思想政治工作實(shí)踐充分利用企業(yè)“愛崗敬業(yè)精神”、“追求卓越的工匠精神”和“服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神”等育人要素。完善育人機(jī)制，將學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程，打造德技并修的、復(fù)合型的、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。工職院通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，拓寬試點(diǎn)范圍，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，堅(jiān)持校企共育，把勞模精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)過程；③學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)校企“雙元”教材、新型活頁式教材、工作手冊(cè)式教材，推動(dòng)課堂革命，培養(yǎng)一大批能夠同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的教師，校企互聘互用的“雙師”師資隊(duì)伍。

3 結(jié) 語

綜上所述，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要教學(xué)管理模式之一；“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與企業(yè)人才需求、專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、理論教學(xué)和技能培訓(xùn)、能力考核與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化相融合手段；“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式引領(lǐng)學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和專業(yè)能力得到全面提升，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)路徑；“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式是全面提升高職學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力管理方式。工職院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理體系也只是在推動(dòng)校企全面深度合作，堅(jiān)持知行合一、校企共育，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的一個(gè)實(shí)例，對(duì)高職院校有可以借鑒的地方，但也不是放之四海而皆準(zhǔn)模式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)管理模式如何取得更好的效果是各高職院校不斷探索實(shí)踐的過程。