地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與體系構(gòu)建

陳林輝

地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與體系構(gòu)建

陳林輝

（萍鄉(xiāng)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

地方應(yīng)用型本科院校是高等教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量，具有開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀條件和資源支持。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效與社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變存在一定差距，存在教育理念相對(duì)滯后、功能定位不夠清晰、平臺(tái)建設(shè)短板突出等現(xiàn)實(shí)困境。求索突破困境的策略，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)以應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為“一體”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩翼”協(xié)同耦合發(fā)展，并積極打造以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障為主的師生服務(wù)平臺(tái)、以課堂教學(xué)和科學(xué)研究為主的教學(xué)科研平臺(tái)、以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為主的綜合實(shí)踐平臺(tái)，長(zhǎng)效施策，多管齊下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為社會(huì)輸送時(shí)代所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

地方應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)實(shí)困境；體系構(gòu)建

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的能力和素質(zhì)的要求愈漸提高。自2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎及國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的關(guān)鍵基點(diǎn)，黨的十九屆五中全會(huì)首次提出把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略支撐[1]。《中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2021）》顯示，本科學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)者高達(dá)56.1%，這充分反映出本科學(xué)歷學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐沛積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也折射出本科院校是青年創(chuàng)業(yè)者培育的重要場(chǎng)所。地方應(yīng)用型本科院校是高等教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵力量，呈現(xiàn)地方性的地域特征和應(yīng)用型的育人指向，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及推廣的重點(diǎn)陣地。大學(xué)生是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍，更是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)者，大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的題中應(yīng)有之義，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量則是首要任務(wù)。從一定意義而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的勃興與國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化全局緊密相關(guān)。在中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)人民實(shí)現(xiàn)“第二個(gè)百年”奮斗目標(biāo)的新征程中，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的傳承與弘揚(yáng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的時(shí)代活力，將我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向新的高度對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、問(wèn)題顯呈：地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

在全球遭遇新冠肺炎疫情嚴(yán)重沖擊的背景下，中國(guó)憑借制度優(yōu)勢(shì)率先進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，迎來(lái)重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇中起到舉足輕重的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們?cè)谧兙种虚_(kāi)新局，在危機(jī)中育新機(jī)，在經(jīng)濟(jì)全球化的潮流下破浪前行，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體向好的趨勢(shì)沒(méi)有變。但是我們也需清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問(wèn)題，尤其是地方應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐探索中存在的一些共性問(wèn)題，需要引起我們重視。

（一）觀念認(rèn)知：理念滯后與思維局限

理念是行為的先導(dǎo)，理念的滯后勢(shì)必帶來(lái)行為的低效甚至無(wú)效。有些地方應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中存在創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者的概念界定模糊不清的情況。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新意識(shí)的滲透、思維定式的突破，而創(chuàng)業(yè)教育則是基于創(chuàng)新教育提出了更高層次的要求。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人，從狹義上來(lái)說(shuō)是指進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育，即培養(yǎng)“企業(yè)家型”復(fù)合型人才。無(wú)論廣義還是狹義，創(chuàng)業(yè)一詞均突出過(guò)程的開(kāi)拓和創(chuàng)新，側(cè)重在前人基礎(chǔ)上有新的突破和成就。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的綜合性人才。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度耦合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想狀態(tài)，然而在現(xiàn)實(shí)中鮮有地方應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“體”的構(gòu)建，至多也是“面”的覆蓋，或是“線”的連接，甚至只停留在“點(diǎn)”的執(zhí)行，究其根本還是教育理念的滯后和思維的局限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是只依靠組織一場(chǎng)賽事或者開(kāi)設(shè)一門(mén)課程等單“點(diǎn)”執(zhí)行就能達(dá)到預(yù)期效果；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工處等幾個(gè)職能部門(mén)因工作需求而進(jìn)行臨時(shí)性“線”的連接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是根據(jù)上級(jí)政策制定的校級(jí)層面制度的“面”的覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是基于國(guó)家教育規(guī)劃、立足校情、面向社會(huì)而進(jìn)行全域性“體”的頂層設(shè)計(jì)。

（二）功能定位：導(dǎo)向不清與效用模糊

功能定位是價(jià)值指向的顯性表達(dá)，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的前提條件。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能可以從多維度進(jìn)行分析與闡發(fā)，從教育作用對(duì)象出發(fā)，可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。從教育作用效果出發(fā)，可分為正向功能和負(fù)向功能。從教育作用呈現(xiàn)形式出發(fā)，可分為顯性功能和隱性功能。伴隨高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，升本高校不斷增加，目前本科高校已占高等教育的半壁江山，本科高校辦學(xué)趨同化明顯。這種辦學(xué)同質(zhì)化換言之就是部分地方應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)時(shí)存在導(dǎo)向不清、定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。有些地方應(yīng)用型本科院校在高等教育的辦學(xué)浪潮中迷失了“自我”，錯(cuò)失了應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展良機(jī)。地方應(yīng)用型本科院校若是脫離了“地方性”和“應(yīng)用型”，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展中也勢(shì)必出現(xiàn)導(dǎo)向不清、定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。高校如若完全依靠教育系統(tǒng)的“輸血”，不能在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中“造血”，就會(huì)在辦學(xué)發(fā)展中漸覺(jué)“失血”。尤其是新建本科院校的基礎(chǔ)薄弱，在同質(zhì)化辦學(xué)中毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則可為地方應(yīng)用型本科院校教育改革提供有效著力點(diǎn)和全新生長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）平臺(tái)建設(shè)：短板凸顯與措施不力

干事有平臺(tái)，人人有發(fā)展，方能事事有人為，平臺(tái)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不容忽視的關(guān)鍵一環(huán)。一些高校的平臺(tái)建設(shè)堪憂，有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛靠學(xué)工處、團(tuán)委，或成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中心”等虛擬機(jī)構(gòu)，在組織上流于形式，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)設(shè)置止于校級(jí)層面，未能為師生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)與指導(dǎo)，可謂之師生服務(wù)平臺(tái)缺失。有的高校只注重專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則停留于宣傳層面，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)效果不盡人意。平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題主要指向高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足。國(guó)家“雙創(chuàng)”政策的大力推行，地方應(yīng)用型本科院校需在短期內(nèi)開(kāi)展大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，“雙創(chuàng)”教師多從行政部門(mén)轉(zhuǎn)崗，大多缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難為學(xué)生提供切實(shí)指導(dǎo)。導(dǎo)致多層次、遞進(jìn)式的課程教學(xué)體系構(gòu)建難以實(shí)施。另一方面，高校作為科研重地，許多教師主持的科研項(xiàng)目未能發(fā)揮應(yīng)然價(jià)值，主要問(wèn)題是科研未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，致使能量流失，可謂之教學(xué)科研平臺(tái)缺失。實(shí)踐出真知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦脫離了雙創(chuàng)實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，則必然失去主體價(jià)值。目前多數(shù)高校主要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，不少高校還處在“比賽找項(xiàng)目”的被動(dòng)局面，賽事激勵(lì)不足是廣大師生參賽熱情不高的主要原因。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生在教育中存在選擇困難等問(wèn)題。這些問(wèn)題一定程度消解了教育主客體的參與意愿，可謂之綜合實(shí)踐平臺(tái)缺失。

二、“一體兩翼三平臺(tái)”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建策略

在深化職業(yè)教育改革、建設(shè)高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的背景下，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校發(fā)展之路成為理論和實(shí)踐探索的焦點(diǎn)[2]。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動(dòng)融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮，把握發(fā)展良機(jī)，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，深耕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，不斷探索形成“一體兩翼三平臺(tái)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量的積累與質(zhì)的飛躍。

（一）“一體”是指以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主體

德才兼?zhèn)?，以德為先。在?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建上，將“立德樹(shù)人”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的根本要求。唯此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所樹(shù)之人方能成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的合格建設(shè)者和可靠接班人[3]?；凇傲⒌聵?shù)人”維度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要聚焦應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)培育。首先，高校要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新意識(shí)深植學(xué)子內(nèi)心，內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的日?；⑸罨?，形成無(wú)時(shí)不創(chuàng)、無(wú)處不新的生動(dòng)局面。其次，高校要引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行為，讓有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)子基于創(chuàng)新思維下，開(kāi)展有特色且個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代不能局限于“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的思維溫床，而應(yīng)進(jìn)一步追求“人優(yōu)我特”的思維轉(zhuǎn)向。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校是所屬地級(jí)市唯一的本科院校，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才有著義不容辭的責(zé)任。高校指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)緊密結(jié)合地方特色與文化，與本地傳統(tǒng)行業(yè)、本地新興科技行業(yè)、本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等融合發(fā)展。地方知名企業(yè)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的范式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上具有話語(yǔ)權(quán)，應(yīng)將其“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”作為教育主體深度參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，地方應(yīng)用型本科院校的最優(yōu)發(fā)展路徑應(yīng)緊扣“地方性”和“應(yīng)用型”，尋求與地方經(jīng)濟(jì)的深度合作，發(fā)揮地方“人才庫(kù)”的重要作用，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高等教育中換道超車，實(shí)現(xiàn)校企共同育人的時(shí)代價(jià)值。綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一體”即為堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主體。

（二）“兩翼”是指促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的“兩翼”，二者相互促進(jìn)、相互影響。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供載體、土壤和基礎(chǔ)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為專業(yè)教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新提供具體思路和破解方案，尤其是對(duì)破解當(dāng)前高等教育模式同質(zhì)化漸趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，提供了新的思路和見(jiàn)解[4]。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展應(yīng)主要解決幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的交互統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于某一課程，而是任何一門(mén)課程都應(yīng)融入的教育理念，應(yīng)該形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”與“課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，專業(yè)教育也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供“沃土”，脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猶如“無(wú)源之水”“空中樓閣”，必是難以為繼。二是構(gòu)建師資共培共享機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校課程體系時(shí)間較短，地方應(yīng)用型本科院校普遍存在師資短缺問(wèn)題，為避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引進(jìn)困難和降低人力資源的財(cái)政負(fù)擔(dān)，對(duì)現(xiàn)有師資的整合與培訓(xùn)是解決師資短缺的良策。某種程度上這也助推了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，教師能在整合培訓(xùn)中更好地挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，逐步成長(zhǎng)為兼具專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的雙師型教師。三是促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾遠(yuǎn)大于某一類專業(yè)教育，可為專業(yè)教育的理論提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐又跨越了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)低水平復(fù)制的陷阱。四是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的擴(kuò)大化，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交互融合，有利于學(xué)生在單位時(shí)間獲取更為全面的知識(shí)。

（三）“三平臺(tái)”是指集中優(yōu)勢(shì)打造師生服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)科研平臺(tái)和綜合實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的重中之重，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要載體?；诖?，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)集中優(yōu)勢(shì)資源，重點(diǎn)打造師生服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)科研平臺(tái)和綜合實(shí)踐平臺(tái)。平臺(tái)建設(shè)要尤其注重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，善于將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與平臺(tái)建設(shè)有機(jī)融合，從而推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的組織變革和效率提升，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，引導(dǎo)和推動(dòng)著高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展[5]。

一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)平臺(tái)。首先，成立負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，著力打造兩支隊(duì)伍，即創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教師隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)就業(yè)聯(lián)合會(huì)為主的校、院、班三級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍，改變掛靠學(xué)工處、校團(tuán)委等部門(mén)導(dǎo)致的職責(zé)不清、分工不明、分散而治的局面，建立校級(jí)統(tǒng)籌的師生服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)可通過(guò)“雙師型”評(píng)選挖掘潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，也可通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，進(jìn)行定期培訓(xùn)，實(shí)戰(zhàn)演練，打造數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制，如師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得佳績(jī)可替代科研積分或通識(shí)類課程學(xué)分，學(xué)生可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯。第三，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳的滲透性，以微信公眾號(hào)的宣傳轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生宣講團(tuán)的巡回式演講，開(kāi)展知名校友、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的定期講座等形式，全面激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，打造“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展局面。

二是搭建課堂教學(xué)和科學(xué)研究的教學(xué)科研平臺(tái)。首先要建立多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，堅(jiān)持必修課與選修課相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、普適性與個(gè)性化相結(jié)合，開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生KAB教育”等公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)具有專業(yè)屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，引入優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立教研室、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。根據(jù)專業(yè)課屬性，結(jié)合校本特色，共同創(chuàng)新打造專業(yè)課程，使其具有專業(yè)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性雙重特征。其次要建立學(xué)校科研機(jī)構(gòu)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)需要，秉持“地方缺什么，學(xué)校研究什么”的理念，開(kāi)展地方性的科學(xué)研究，并積極地對(duì)接地方市場(chǎng)，吸引廣大學(xué)生加入科研，成為科研成果的“科普員”“宣講員”，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)與校企良好合作，實(shí)現(xiàn)科研成果向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)賽事的多重轉(zhuǎn)化。

三是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽舉辦的實(shí)踐平臺(tái)。高校應(yīng)以項(xiàng)目為組織形式，以服務(wù)平臺(tái)為保障，通過(guò)前期項(xiàng)目孵化、中期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐到后期推選參賽的“三步走”戰(zhàn)略，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地落實(shí)。第一步，深度挖掘具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)個(gè)人的興趣、專業(yè)知識(shí)背景、區(qū)域需求培養(yǎng)學(xué)生走個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)道路，孵化出有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注重學(xué)科交叉，避免人才模式的單一化。第二步，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以工作室形式指導(dǎo)學(xué)生日常工作，經(jīng)常組織圓桌會(huì)議、頭腦風(fēng)暴、沙盤(pán)模擬等交流活動(dòng)，從創(chuàng)業(yè)知識(shí)與政策、方法與模式、項(xiàng)目路演等方面對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的指導(dǎo)，為有地方特色的項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為面臨風(fēng)險(xiǎn)或遭受失敗的項(xiàng)目提供應(yīng)對(duì)策略。第三步，將舉辦大型賽事作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，通過(guò)舉辦班級(jí)、學(xué)院、校級(jí)三級(jí)組織的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)書(shū)寫(xiě)、路演答辯，推選項(xiàng)目參加“中國(guó)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“中國(guó)創(chuàng)翼創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”等賽事，讓學(xué)生在賽事中提高綜合素質(zhì)，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上進(jìn)行全面改革，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、保障體系建設(shè)等，堅(jiān)持“以生為本、以創(chuàng)為先”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建設(shè)一支“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍[6]，培育一批學(xué)識(shí)扎實(shí)、面向社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，尚需無(wú)數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者“上下而求索”。

[1] 孫愛(ài)花．“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]．高教學(xué)刊，2022，8（2）：34–37．

[2] 楊梅，王瑛，周正柱．應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教深度融合困境與突破路徑[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（30）：26–32.

[3] 姚遠(yuǎn)，吳放．“立德樹(shù)人”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的價(jià)值引領(lǐng)研究——以嵌入理論為視角[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2019（21）：90–94.

[4] 李素君，魏麗麗，田太福．應(yīng)用型本科院校學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展[J]．教育與職業(yè)，2019（13）：56–59．

[5] 張其光．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，45（12）：148–153.

[6] 唐國(guó)強(qiáng)，羅盛鋒，楊端翠．地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探究[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2020（4）：67–68．

The Realistic Predicament of Innovation and Entrepreneurship Education in Local Application-oriented Universities and Strategies for Building the System

CHEN Lin-hui

（School of Marxism, Pingxiang University, Pingxiang Jiangxi 337000, China）

Application-oriented Universities are the significant force of higher education in serving the national strategy for innovation-driven development, which have the objective conditions and resources to support the development of innovation and entrepreneurship education. In the current context of rapid transformation of economic and social structures, there is a gap between innovation and entrepreneurship education in local application-oriented universities and the updating standards of society’s demand for talents. Some practical predicament, such as relatively lagging educational concepts, unclear functional positioning and shortcomings in platform construction, are exist in innovation and entrepreneurship education in higher education. To address these issues, local application-oriented universities should focus on the cultivation of practical innovative and entrepreneurial talents, realize the coupling development of professional education and innovation and entrepreneurship education, and actively build a service platform for teachers and students that mainly provides guarantee for innovation and entrepreneurship, a teaching and research platform based on classroom teaching and scientific research, and a comprehensive practice platform for incubation of entrepreneurial projects, entrepreneurial practice and innovation and entrepreneurship contests. Long-term measures and multi-pronged approach should be adopted to penetrate innovation and entrepreneurship education into the whole process of talent cultivation and deliver innovative and entrepreneurial talents needed by the society in the era.

local application-oriented universities; innovation and entrepreneurship education; practical predicament; system construction

G647.38

A

2095-9249（2022）01-0093-04

2022-02-16

江西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（19ZD084）

陳林輝（1988—），男，江西玉山人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

〔責(zé)任編校：吳侃民〕