新時代通識教育的特點及實施路徑

羅芳香

閩西職業(yè)技術(shù)學院，福建 龍巖 364021

通識教育并非新時代的教育產(chǎn)物。19 世紀初期通識教育理念的普及，曾為西方部分國家的教育改革提供幫助。新時代我國教育的發(fā)展，應(yīng)多方汲取教育改革的成功經(jīng)驗，將通識教育納入教育改革體系，圍繞對通識教育內(nèi)涵與特點的分析，掌握新時代教育發(fā)展與通識教育之間的聯(lián)系，繼續(xù)強化通識教育在我國高等人才教育培養(yǎng)方面的滲透能力，為未來更好提升通識教育的實際效果奠定基礎(chǔ)。

1 我國通識教育的發(fā)展情況

通識教育是教育的一種，這種教育的目標是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識教育理念在我國古代人才培養(yǎng)方面已經(jīng)有所運用，但受限于教育調(diào)整及社會背景等因素，相關(guān)教育理念未能得到廣泛普及，通識教育因此長期處于發(fā)展停滯的狀態(tài)。近現(xiàn)代我國高等教育為更好適應(yīng)多種不同教育環(huán)境和就業(yè)崗位需求，針對通識教育理念的應(yīng)用有了一定的延伸和實踐。然而，早期階段的通識教育視角下的人才培養(yǎng)，主要還是基于對西方通識教育理念的借鑒和運用為主。近年來，隨著我國教育改革工作的逐步深化，具有東方教育特色的通識教育理念開始在部分高校普及，在結(jié)合西方通識教育特點的基礎(chǔ)上，將大局觀思想、紅色基因及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入通識教育體系，促使通識教育更適應(yīng)我國的人才教育培養(yǎng)環(huán)境和中國特色社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)。從滿足新時代人才教育培養(yǎng)需求角度來看，通識教育基于全知、全能的教育思想，提升新時代高等人才多方面的專業(yè)技術(shù)水平，圍繞對人文素質(zhì)的提升開展系統(tǒng)化教育布局，使通識教育彌補我國早期階段職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性缺失，為我國高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)工作奠定堅實基礎(chǔ)。

2 新時代推動通識教育的迫切性

新時代我國人才培養(yǎng)注重對大學生某一專業(yè)能力的塑造和強化，這一模式雖然有助于提升大學生畢業(yè)后崗位工作的就業(yè)能力，增強大學生就業(yè)核心競爭力，使大學生能在短期內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造更高的商業(yè)價值。但部分大學生由于專業(yè)知識積累較為單一，存在嚴重的學習偏科問題，使其無法充分適應(yīng)各類不同工作崗位，在就業(yè)選擇方面不具備一定主動權(quán)。根據(jù)我國2020 年的大學生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，大部分學生能在短期內(nèi)進入企業(yè)工作崗位，但在崗工作時長平均僅為90 天。一旦產(chǎn)生大學生失業(yè)、離職問題，后續(xù)階段這類大學生往往無法根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢尋找與之匹配的工作崗位。受此影響，部分大學生長期處于待業(yè)狀態(tài)，大量的適齡勞動力成為剩余勞動力，無法為社會生產(chǎn)力的提升貢獻價值，嚴重影響經(jīng)濟計劃的穩(wěn)步實施，對社會發(fā)展創(chuàng)造帶來更多的不確定因素。所以，積極做好通識教育的實施，提升大學生全方位的崗位工作與就業(yè)能力，基于一專多能的視角下，提升大學生在不同工作崗位中的就業(yè)適應(yīng)性，則成為新時代我國高等人才教育培養(yǎng)的重中之重。

3 新時代通識教育的基本特點

3.1 全面性

推動全面教育，解決大學生偏科問題，提升大學生教育質(zhì)量是通識教育的特點之一。不同于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教育，通識教育對于人才培養(yǎng)要求多方參與、全面教學，通過對大學生各個方面專業(yè)素質(zhì)及綜合文化素養(yǎng)的提升，使大學生具備更為全面和綜合的工作能力。因此，通識教育改變傳統(tǒng)專業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)，在推動專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，彌補部分專業(yè)人才在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的學習不足，使高等人才既能在某一專業(yè)方面具有一定優(yōu)勢，同時，也對不同專業(yè)的內(nèi)容有著一定的了解。大學生對于多種不同專業(yè)技能及專業(yè)知識的掌握，將給予大學生更多地就業(yè)自主選擇權(quán)，使大學生可以按照自身需求及專業(yè)特性，科學地選擇未來就業(yè)發(fā)展方向，改變專業(yè)教育對于大學生就業(yè)選擇的限制。促使大學生可以進一步適應(yīng)多種就業(yè)發(fā)展及崗位工作環(huán)境，實現(xiàn)高等人才教育培養(yǎng)的多元化發(fā)展對接，解決高校人才教育培養(yǎng)實效性不足問題，為高校人才教育培養(yǎng)的多元化、系統(tǒng)化及科學化開展創(chuàng)造積極條件。

3.2 多樣性

通識教育的多樣性，主要體現(xiàn)在對教育結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)專業(yè)教育主要根據(jù)校方及企業(yè)的用人需求，制定系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案。通識教育視角下的人才教育，則是根據(jù)學生自身的學習特性、學情特點及就業(yè)資源，開展多元化人才培養(yǎng)教育布局，將教育學習主導權(quán)由學生自行把握。大學生不必按照既定的規(guī)劃路線參與學習實踐，而是根據(jù)學生自身的學習意愿，學習優(yōu)勢和興趣愛好，跳脫于當前專業(yè)教育體系，面向更多領(lǐng)域進行專業(yè)知識的學習和積累。換言之，通識教育基于提高教育針對性，根據(jù)不同學生學習特性的差異調(diào)整教育方案，使教育工作的開展打破傳統(tǒng)專業(yè)教育結(jié)構(gòu)的局限，因材施教，進行個性化教育。這能夠為大學生知識積累及專業(yè)學習開辟新的路徑，拓寬大學生專業(yè)學習視野，使大學生在專業(yè)學習方面能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升高等人才教育培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

3.3 靈活性

靈活地調(diào)整教育策略、教育方案，豐富教育方法及教育內(nèi)容，也是通識教育的特點之一。時代的發(fā)展對教育工作產(chǎn)生較為直接的影響，采用循規(guī)蹈矩的教育模式推進教育工作，勢必導致人才教育培養(yǎng)產(chǎn)生一定滯后性。傳統(tǒng)教育理念的教育創(chuàng)新，大部分是基于階段性變革推進教育改革，無法先于時代發(fā)展做好教育評估及教育鋪墊。通識教育則更注重教育工作的靈活性及自由性，通過先了解、先學習及先掌握，率先對部分教育形式及教育方法進行創(chuàng)新，使通識教育能充分吸納各類不同的教育資源，并有效針對不同階段教育需求的改變，及時的調(diào)整教育規(guī)劃及教育目標。正是由于通識教育強調(diào)對教育靈活性的提升，使通識教育能緊跟時代步伐做好教育改革，提升高等人才培養(yǎng)的教育改革與創(chuàng)新能力，為未來階段更好提升教育水平夯實基礎(chǔ)。

4 新時代推進通識教育有效實施的影響因素

4.1 通識教育標準尚未確立

我國通識教育的應(yīng)用普及相對較晚，通識教育標準尚未統(tǒng)一，各個地區(qū)及不同教育機構(gòu)對于通識教育理念的應(yīng)用也存在一定的差異。根據(jù)我國當前高等人才教育培養(yǎng)發(fā)展形勢，通識教育與專業(yè)教育協(xié)同推進是通識教育未來發(fā)展的重要方向。所以，針對通識教育標準的確立及統(tǒng)一，必須根據(jù)專業(yè)教育的基本需求，對通識教育體系進行完善。在此過程中，教育機構(gòu)應(yīng)在不改變通識教育核心思想的基礎(chǔ)上，針對部分細節(jié)性內(nèi)容進行調(diào)整，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的雙向互補，提升通識教育在當前教育發(fā)展背景下的教育普及有效性，避免泛用性教育理念對通識教育形成侵蝕，最大限度地發(fā)揮通識教育的核心教育優(yōu)勢。

4.2 通識教育與人才定向培養(yǎng)相互矛盾

現(xiàn)階段，集團辦學理念與校企合作經(jīng)營理念深入我國職業(yè)人才教育培養(yǎng)體系，部分獨立院校也逐步向集團辦學進行改革。這一教學模式雖然能提升大學生短期內(nèi)的就業(yè)能力，加強教育的專業(yè)性，但與通識教育理念之間存在嚴重矛盾。其中，人才的定向培養(yǎng)注重對大學生某一專業(yè)技能的強化，使大學生能基于卓越與極致的中心思想，面向單一專業(yè)技能進行研究與探索，使大學生在某一專業(yè)領(lǐng)域能具備一定的專業(yè)學習及工作優(yōu)勢。通識教育則是以全面性人才培養(yǎng)為中心開展教育布局，在提升學生多方面專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，進行部分專業(yè)技能的強化。因而，從教育理念及教育思想上來看，通識教育不適用于職業(yè)人才的定向培養(yǎng)，在側(cè)重于專業(yè)教育的時代背景下，通識教育在新時代教育環(huán)境中的發(fā)展面臨重重困難。

5 新時代背景下通識教育的實施路徑與策略

5.1 優(yōu)化高校通識教育考核及評價機制

優(yōu)化大學生教育考核及評價機制，有助于實現(xiàn)通識教育在高等人才培養(yǎng)方面的有效滲透。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育的基本需求，從推動專業(yè)教育與通識教育協(xié)同發(fā)展視角，對現(xiàn)有教育考核模式及教育評價方案進行調(diào)整。將大學生全方位知識積累考核引入教育考核及評價機制，提升高校通識教育與專業(yè)教育融合能力，使通識教育成為真正意義上的高校人才培養(yǎng)組成部分。隨著高校對通識教育理念有效應(yīng)用，專業(yè)教育與通識教育之間將形成有效的教育互補，實現(xiàn)新時代背景下通識教育與專業(yè)教育的協(xié)同開展。

5.2 建立跨學科及跨專業(yè)課程選擇模式

構(gòu)建跨學科及跨專業(yè)課程選擇模式，主要目的在于拓展大學生知識范圍，加強大學生各個方面的知識積累，運用高等教育的優(yōu)質(zhì)資源，為大學生更好選擇專業(yè)學科打造多元化平臺。其中，跨學科與跨專業(yè)是將部分必修課程與非必修課程納入專業(yè)課程教育體系，調(diào)整原有的選擇方案，使大學生能在課程學習方面發(fā)揮自身優(yōu)勢。通過提升學生學習興趣及學習能力，使通識教育能幫助大學生科學找準自身學習定位，明確未來階段的就業(yè)發(fā)展目標，改變大學生在專業(yè)學習及就業(yè)發(fā)展方面所處的被動地位，解決大學生在專業(yè)學習及未來就業(yè)發(fā)展方面存在的部分后顧之憂，最大限度圍繞興趣導向為大學生教育學習提供支持。

5.3 加強大學生課程教育的自主化培養(yǎng)

加強大學生自主化培養(yǎng)，也是推動通識教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的核心關(guān)鍵。當前，我國高等教育發(fā)展體系傾向于專業(yè)教育，導致通識教育與專業(yè)教育之間存在一定結(jié)構(gòu)性矛盾。加強大學生自主化培養(yǎng)，則可基于大學生自主化學習，解決通識教育與專業(yè)教育之間存在的問題，使高校能運用柔性策略，更好將通識教育融入人才教育培養(yǎng)體系。此外，針對大學生做好自主化培養(yǎng)，也是發(fā)揮大學生主觀能動性的有效方式。提升大學生參與課程學習實踐的自覺性，一定程度上強化高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使通識教育與專業(yè)教育能在良好教育質(zhì)量的影響下，更深層次開展教育對接，避免專業(yè)教育與通識教育的相互排斥，保證教育機構(gòu)人才教育培養(yǎng)工作的推進，并能靈活制定各類教育策略。

5.4 豐富大學生基礎(chǔ)教學實踐的學科內(nèi)容

豐富教育實踐的學科內(nèi)容，是新時代通識教育實施的重要方式。通識教育要求對學生多個方面學習能力進行強化，使大學生能掌握更為多元化的專業(yè)知識體系。因此，豐富大學生教學實踐的學科內(nèi)容，充分契合通識教育的基本需求。對此，高校要按照新時代大學生專業(yè)特點，做好對大學生課程教育實踐內(nèi)容的補充，通過大學生對各類不同專業(yè)經(jīng)驗的積累，強化大學生多個方面專業(yè)素質(zhì)。例如，針對英語專業(yè)課程的通識教育優(yōu)化，要將商務(wù)英語、旅游英語等進行科學區(qū)分，并在不同教育條件下融入現(xiàn)有的教育體系，在推進核心教學工作的基礎(chǔ)上，幫助大學生了解不同地區(qū)英語特點及不同行業(yè)的多種英語表達方式?？梢?，基于通識教育的基本視角，能為高等教育的人才培養(yǎng)提供有力支撐。

6 結(jié)語

通識教育的核心理念與當代高等人才教育目標存在差異。新時代背景下對于通識教育的實施，必須要在不影響人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，做好對基本特征及思想內(nèi)容的深入分析，圍繞通識教育的基本需求，加強通識教育的應(yīng)用普及，突出通識教育的時代優(yōu)勢及教育前瞻性，使通識教育在新時代人才教育培養(yǎng)方面得以充分發(fā)揮多方面優(yōu)勢，提高我國高等人才教育培養(yǎng)質(zhì)量及總體水平。