教師教育課程思政建設的價值意蘊與厚植路徑

蘇麗梅，李春忠

普洱學院 教師教育學院，云南 普洱 665000

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是落實教書育人使命的主戰(zhàn)場。教師教育課程是師范教育的重要載體，是未來教師成長的依托，是踐行課程育人的重要媒介。當前，課程思政、專業(yè)思政、學科思政體系正在形成，積極發(fā)掘教師教育課程思政建設的價值意涵，是把握教師教育課程思政建設的重要方略。

1 教師教育課程思政的內涵

1.1 以培育 “人師” 為己任

習近平總書記指出， “一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望……。黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，需要一大批好老師”[1]。國勢之強由于人，人材之成出于學，學成之效在于師。教師教育課程思政建設就是要把思想政治教育貫穿教師培養(yǎng)全過程，以培育 “人師” 為目的，培養(yǎng)出掌握精深專業(yè)知識，具有高尚品格的教師。

1.2 以強化學科育人為引領

學科育人是實現(xiàn)和拓展現(xiàn)有學科價值、提升教育質量的準繩。 “學科育人的本質是學科教育教學的發(fā)展性，促進學生作為人的社會本質、文化本質和精神本質的生成，發(fā)展學生新時代所必需的學科核心素養(yǎng)”[2]。學科育人需由課程育人、教學育人來實現(xiàn)。學科育人理念規(guī)約著教師教育課程的發(fā)展向度，教師教育課程思政是學科育人的重要手段和表征，教師教育課程思政建設需以學科育人為引領。

1.3 以落實立德樹人為根本

2018 年5 月，習近平總書記在與北大師生座談時強調：要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。人無德不立，國無德不興，教育的使命在育人，育人的根本在立德。教師教育課程思政就是要將立大德、守公德、嚴私德與教師樹己、樹人相結合，深植于一言一行中，以使教育生發(fā)潤物無聲、春風化雨般的效能。

2 教師教育課程思政建設的價值意蘊

2.1 是培養(yǎng)擔當民族復興大任新教師的需要

教育是黨之大計，國之大計，師范教育甚之。徐特立先生曾指出： “學校之責任無更大于師范學校者”[3]。這是對師范院校在人才培養(yǎng)中提出的更高期待和要求。從 “給一方水土就能照亮他人的燈塔” ，到 “太陽底下最光輝的職業(yè)” ，再到當前學生情感的點燃者，教學資源的整合者，課堂教學的設計者，學生錘煉品格、學習知識、奉獻祖國等的引路人，無不是教師角色與擔當?shù)恼鎸崒懻?。為誰培養(yǎng)人？如何培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？將成為廣大教育工作者的價值取向，新教師的職責也愈加任重而道遠。

2.2 是彰顯教師教育自在價值的必然要求

教師教育學具有知識價值、社會價值和育人價值，這肯定了教師教育學在生產學科高階知識、提供社會服務、培養(yǎng)教師教育專門化人才方面的貢獻[4]。大多數(shù)學者則看到了教師教育在培養(yǎng)教師和教師教育者中的作用。教師教育課程思政建設為彰顯教師教育自在價值開辟了更廣闊的天地，越發(fā)堅定了其在課程育人、學科育人中的重要地位。

2.3 是實現(xiàn)新時代教師教書育人使命的基石

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。人才培養(yǎng)，關鍵在教師，教師的天職是教書育人。陶行知先生曾說：教育的本質是教人變。教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育，教學生變成先生的是師范教育。新時代的教師不僅要有精湛的業(yè)務素質，過硬的政治素質，還需具備高超的育人水平。

3 教師教育課程思政建設的路徑

3.1 對標開課，以課養(yǎng)人

首先，深刻領會政策文本要求，把握教師教育課程設置導向。比如，《教師教育課程標準》（試行）是 “國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)”[5]。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要 “健全國家教材制度，統(tǒng)籌為主、統(tǒng)分結合、分類指導，增強教材的思想性、科學性、民族性、時代性、系統(tǒng)性，完善教材編寫、修訂、審查、選用、退出機制”[6]。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提倡 “發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設厚基礎、寬口徑、多樣化的教師教育課程”[7]。《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出要將師德教育細化落實到教師教育課程，注重課程內容不斷更新[8]。這些文件為教師教育課程設置敞開了國家視角，提供了政策話語。

其次，觀照區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，遵從學校辦學定位，恪守課程思政建設的時代要義及變律。 “現(xiàn)代大學的功能具有綜合化的特征，它們以人才培養(yǎng)為落腳點，在具體實踐中大學通過科技發(fā)展、社會服務、知識傳授來培養(yǎng)人才”[9]。為此，教師教育課程思政建設須觀照地區(qū)發(fā)展需要，結合地緣經濟、政治發(fā)展戰(zhàn)略，履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新的職能。

最后，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，樹牢教師教育育德育才本位。人才培養(yǎng)方案是指在教育方針、教育目的和各級各類學校培養(yǎng)目標的指引下，由各專業(yè)結合實際情況制定并執(zhí)行的人才培養(yǎng)的質量規(guī)格及具體要求；是學校落實人才培養(yǎng)目標，組織教育教學活動、安排教學任務、保證教學質量和開展教學評價的基本依據(jù)。

3.2 團體建課，以智養(yǎng)智

首先，國家及相關部門是教師教育課程思政建設的頂層設計者。要做好頂層設計，規(guī)范、有序、可操作的政策文本是政策話語的書面表達，是國家意志的體現(xiàn)。國家這一系列課程思政相關文件，無疑為教師教育課程思政建設提供了基本依據(jù)。

其次，師范院校是教師教育課程思政建設的信息銜接者和資源整合者?！督處熃逃衽d行動計劃（2018-2020 年）》指出： “發(fā)揮師范院校主體作用，加強教師教育體系建設。加大對師范院校的支持力度，不斷優(yōu)化教師教育布局結構”[8]。一方面，行政職能部門應時刻保持對政策要求的敏感度和洞悉力，能及時進行客觀解讀和恰當決策，確保信息在上傳下達中的準確性和實效性。另一方面，教育教學部門則要依規(guī)行事，提質增效，履行好相應的職責。

最后，教師和學生是課程思政建設不可割裂的兩個主體。拉爾夫·泰勒指出： “如果要實施全校范圍內的課程重建計劃，就需要讓全體教師廣泛參與。……因此，每一位教師都需要參與課程的規(guī)劃，其參與程度至少要使他能夠充分理解這些宗旨和手段”[10]。此外，師范生能動地參與課程思政建設，不僅有助于對教育宗旨、培養(yǎng)目標的深入了解，還能體驗課程思政入腦、入心的教育樂趣。

3.3 由課生德，以德育德

首先，承認課程本身具有育人價值。課程是專業(yè)的基本單位，專業(yè)是形成學科的基礎。不同學科擁有不同的知識體系，是維系專業(yè)區(qū)隔的關鍵。課程思政就是要由課程實現(xiàn)育人與育才之目的。從廣義上看，各學科之間并無間隙，均為培養(yǎng)具有中華民族特質和本色的社會主義建設者和接班人而奮斗。從狹義上看，各學科則以 “專業(yè)” 之名實現(xiàn) “術業(yè)專攻” ，這自然是以承認各學科課程本身具有育人與育才功能為前提的。

其次，承認課程本身的價值實際上就是對課程合理性的確認。通過課程實施，分別在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面給予學習者相應的心智能量和社會化能力培養(yǎng)。故教師教育課程思政建設中要善于抓住課程內容的著力點，從內容本身出發(fā)延展出滋養(yǎng)和點化學習者的思政元素，最終實現(xiàn)知識學習與思想品德教育的無縫對接。

最后，教師教育課程思政建式上應由強加向需求轉變。在教育中，教師要從課程本身出發(fā)，以學習者的需求為導引，盡可能兼顧思政融入的相宜性和適切性，這是教師教育課程思政建設由課生德，內外相濟的重要途徑。

3.4 合理施課，以效育人

首先，深化課程與教學目標，踐行知識、能力、價值觀合一的教師教育課程建設旨歸。深化課程教學目標就要在知識目標、能力目標、價值觀目標上同時下功夫。價值觀與知識、能力互為條件，良好的個性能力不僅有利于知識的習得，還有助于價值觀的形成。

其次，優(yōu)化課程內容與課程實施，將價值觀養(yǎng)成貫穿于課程實施全過程。教師要統(tǒng)籌優(yōu)勢教育資源，充分發(fā)揮課程建設者的集體智慧，整合精簡課程內容，研制契合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和辦學定位的課程群，凸顯專業(yè)特色，需在數(shù)量上有取舍，質量上作加碼。嘗試以課程模塊為依托，以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為引領，構建課程實施耦合體，確保課程實施各環(huán)節(jié)的整體性、遷移性和教育性。

最后，構建評價體系，以評促建促改，評建同頻共振。教育評價是依據(jù)一定的評價標準，采用系統(tǒng)而科學評價方式，對教師的教和學生的學等教育活動進行價值判斷與修正，進而引導教師改進教學工作、提高教與學質量的活動。為此，基于合理的評價目標，實現(xiàn)評建同頻共振，有效構建課程思政建設評價體系。

3.5 信念養(yǎng)成，以情育人

首先，教師教育課程思政建設離不開教育信念的支撐和教育情懷的浸潤。教育信念是教師對教育活動所秉持的穩(wěn)固的主觀看法，其對教師的教育行為、專業(yè)情意、專業(yè)覺醒等具有引導和定向作用。如果說信念是教育的精神力量，那么情懷就是其精神食糧。新時代 “做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師”[11]，已成為全國廣大教師的堅定不移的追求。

其次，教育信念和教育情懷的養(yǎng)成離不開良好的育人環(huán)境。教育信念和教育情懷是教師形成教育實踐興趣，確立終身從教決心的精神支柱。教育始于知識，卻根植于愛。教師教育課程思政是培育教育信念和教育情懷的重要舉措，其建設絕非僅有 “課堂教學” 這一主渠道，還應把校風、教風、學風等隱性教育資源建設協(xié)同推進，讓學習者置身于良好的育人環(huán)境和教育氛圍中。

最后，良好的育人環(huán)境需由知識本位向素養(yǎng)本位變革。教師教育課程作為培養(yǎng)未來教師的基本依據(jù)，是向學生系統(tǒng)傳授教育教學知識，培育教育情志的媒介。教師教育課程思政建設的目的在于培養(yǎng)情智相融、身心和諧健康的教師隊伍接班人。教師是塑造生命、塑造靈魂、塑造人的職業(yè)。教師教育課程思政建設應走出知識的桎梏，而邁向知識與生命共舞的卓越。