高中寫作教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)

◎閆勝男

新課標(biāo)要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注、尊重學(xué)生之間的差異性，并著力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)與掌握。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高中寫作教學(xué)中，更多教師將目光轉(zhuǎn)向分層教學(xué)方面，依托對(duì)不同層次學(xué)生施以差異性的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的整體提升。

在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平、智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及現(xiàn)有能力水平、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，促使水平相近學(xué)生組成同一學(xué)習(xí)小組，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法[1]。這種以“因材施教”為原則的教學(xué)方法為分層教學(xué)，能夠在實(shí)際教學(xué)中顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式中，教師普遍忽視不同學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況與學(xué)生學(xué)習(xí)差異，并設(shè)定統(tǒng)一的寫作要求。此時(shí)，存在部分學(xué)生認(rèn)為寫作要求過高，也存在部分學(xué)生認(rèn)為寫作要求過低，難以在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生整體寫作能力水平的提升，降低寫作教學(xué)質(zhì)量與成效[2]。而分層教學(xué)理念的應(yīng)用就能夠有效規(guī)避上述問題的發(fā)生，依托分層教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)能力以及寫作能力對(duì)學(xué)生落實(shí)合理分層，并以此為基礎(chǔ)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定差異性的寫作目標(biāo)、寫作訓(xùn)練內(nèi)容等，同時(shí)應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成作文評(píng)價(jià)，確保所有學(xué)生均能夠在實(shí)際的寫作教學(xué)以及訓(xùn)練中有所收獲?？傮w而言，在高中寫作教學(xué)中引入分層教學(xué)理念有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也是當(dāng)前促進(jìn)高中寫作教學(xué)改革升級(jí)的必要舉措。

為此，我們要在實(shí)踐中探索，探尋分層教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的主要應(yīng)用路徑與注意事項(xiàng)，以此切實(shí)提高高中寫作教學(xué)實(shí)效。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況、寫作能力與學(xué)習(xí)能力等，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是在高中寫作教學(xué)中推行分層教學(xué)的基礎(chǔ)性需要。在此過程中，教師可以初步設(shè)置三個(gè)層次：

層次一，語文學(xué)習(xí)能力以及寫作能力偏低，或是參加理科競(jìng)賽的學(xué)生，要求該層次學(xué)生能夠在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)、作文教學(xué)中在課堂上完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以學(xué)習(xí)、模仿例文實(shí)現(xiàn)寫作。

層次二，語文學(xué)習(xí)能力以及寫作能力適中的學(xué)生，要求該層次學(xué)生可以在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，在課后實(shí)現(xiàn)鞏固與復(fù)習(xí)。

層次三，語文學(xué)習(xí)能力與寫作能力較好、語文底蘊(yùn)較深、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求該層次學(xué)生可以依托閱讀活動(dòng)以及小組討論活動(dòng)的展開完成專題研究，同時(shí)需要教師針對(duì)該層次中的所有學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)建議。

為了進(jìn)一步保證分層教學(xué)的實(shí)施成效，最大程度發(fā)揮出分層教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)性作用，在條件允許的情況下，相關(guān)教師可以針對(duì)占比更大的學(xué)生層次（層次二）落實(shí)再次細(xì)化分層，確保所有學(xué)生能夠獲得更具針對(duì)性的教育指導(dǎo)。在此過程中，教師可以進(jìn)行如下分層：層次二（甲），語文學(xué)習(xí)能力以及寫作能力一般的學(xué)生，在語文以及寫作課堂教學(xué)中以教材、基本教學(xué)目標(biāo)為主，要求該層次學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以展開課后復(fù)習(xí)鞏固；層次二（乙），語文學(xué)習(xí)能力以及寫作能力高于平均水平、閱讀視野相對(duì)較廣的學(xué)生，要求該層次學(xué)生能夠在完成課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課外閱讀，且可以展開多種專題研究。

依托這樣的學(xué)生分層以及針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠讓所有學(xué)生更為適應(yīng)寫作課堂教學(xué)與練習(xí)，推動(dòng)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生均在教學(xué)中取得個(gè)人進(jìn)步，提升學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力以及寫作能力，促進(jìn)高中寫作教學(xué)的升級(jí)。

二、在備課期間融入分層理念

為確保分層教學(xué)模式能夠在高中寫作教學(xué)中得到更好展開，在備課期間，相關(guān)教師也要切實(shí)把握分層教學(xué)理念，圍繞不同層次的學(xué)生，設(shè)定差異性的寫作內(nèi)容講解、引導(dǎo)方式、問題設(shè)置、作業(yè)布設(shè)等等。換言之，在基于分層教學(xué)的高中寫作備課過程中，要求相關(guān)教師針對(duì)相應(yīng)課堂教學(xué)下形成整體性方案的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生層次劃分設(shè)定分層式的教學(xué)方案。

例如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)過程中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置。

A 類預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)最基礎(chǔ)，適合層次一的學(xué)生，涉及信息與素材收集、論點(diǎn)提煉與作文主干部分設(shè)計(jì)。

B 類預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，適合層次二的學(xué)生除了著重提取整合信息與素材，更涉及對(duì)寫作內(nèi)容深層次的思考。

C 類預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性最高，適合層次三的學(xué)生，更注重對(duì)寫作論點(diǎn)的深化理解與論述，涉及對(duì)寫作內(nèi)容的整體把握，梳理寫作的框架、論證思路等，并能夠收集整理更為豐富的論據(jù)信息。

分層預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生從不同的入口切入寫寫作，提供寫作的抓手，提前落實(shí)課堂中的一些難點(diǎn)，幫助各層學(xué)生課堂上更好地理解內(nèi)容。又如，在課堂教學(xué)期間思考問題的預(yù)設(shè)過程中，教師需要圍繞分層教學(xué)理念設(shè)定不同層次的問題。不僅有提煉信息與論點(diǎn)、整理寫作素材較為基礎(chǔ)的問題，還設(shè)置了需學(xué)生提取與歸納信息的進(jìn)階問題以及需學(xué)生高效整合、理解與表達(dá)信息的深層問題。

這些分層問題，引導(dǎo)學(xué)生逐段理清論點(diǎn)、各個(gè)段落之間寫作邏輯的同時(shí)，從中體會(huì)議論文寫作的一般規(guī)律與精神內(nèi)涵，并讓更多學(xué)生參與進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生紛紛積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，確保高中寫作教學(xué)的實(shí)效性提升。

三、切實(shí)推行多樣化寫作訓(xùn)練

在基于分層教學(xué)的高中寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行重新分配與整合，配套展開教材內(nèi)容充分利用的同時(shí)，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富，讓不同層次的學(xué)生均能夠感受到寫作的樂趣。因此，在實(shí)施寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定過程中，教師也要重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，設(shè)置適合不同層次學(xué)生的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼之感。

寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定更為豐富的題目，并保證各個(gè)題目的寫作難度有所差異，確保所有學(xué)生均能夠選定更適合自己能力與興趣的題目展開寫作。因此，教師要在寫作訓(xùn)練中為學(xué)生提供數(shù)量更多的題目。

在組織學(xué)生以“誠(chéng)信”為中心內(nèi)容展開寫作訓(xùn)練的過程中，教師可以針對(duì)層次一的學(xué)生提供“誠(chéng)信是中華民族傳統(tǒng)美德”“誠(chéng)信是立人之本”等寫作題目；可以針對(duì)層次二的學(xué)生提供“誠(chéng)信———綻放出光彩”“人無信而不立”等寫作題目；可以針對(duì)層次三的學(xué)生提供“惟‘誠(chéng)’惟‘信’”“至誠(chéng)則金石開”等寫作題目。

這樣的題目設(shè)定均能夠體現(xiàn)出“誠(chéng)信”這一主題，防止學(xué)生出現(xiàn)寫作跑題的問題，同時(shí)也能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際寫作能力以及寫作訓(xùn)練需要，保證所有學(xué)生在寫作訓(xùn)練中均“有話可寫、有話要寫”。在此過程中，針對(duì)層次一的學(xué)生，教師可以利用微寫作加強(qiáng)技巧的鞏固；可以先從模仿優(yōu)秀文章，再揉合幾個(gè)優(yōu)秀文章，最后從中體會(huì)寫文章的技巧；同時(shí)還可以先背作文中實(shí)用語句，然后融入自己的寫作。

同時(shí)，在組織學(xué)生針對(duì)同樣題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練期間，設(shè)定寫作訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，教師也要著重把握學(xué)生分層情況，設(shè)計(jì)并使用差異性的訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生圍繞“誠(chéng)信”這一核心內(nèi)容展開同題分層寫作時(shí)，教師可以針對(duì)層次一的學(xué)生設(shè)定“存在論點(diǎn)與論據(jù)、論據(jù)服務(wù)于論點(diǎn)”的訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫作語言通暢；可以針對(duì)層次二的學(xué)生設(shè)定“論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)合理、語言簡(jiǎn)潔”的訓(xùn)練目標(biāo)；可以針對(duì)層次三的學(xué)生設(shè)定“論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分”的訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生寫作邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉順暢。此時(shí)，不同層次的學(xué)生均“敢于寫作”，并在寫作訓(xùn)練中有所提升。

需要注意的是，在教學(xué)前期要求設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)，保證ABC 三類作業(yè)由簡(jiǎn)到難，由淺入深；在教學(xué)過程中也要設(shè)計(jì)不同層次的問題，幫助各層學(xué)生更好掌握議論文寫作要點(diǎn)。而在課堂練習(xí)以及課后作業(yè)的布設(shè)過程中，教師也需要針對(duì)性地設(shè)計(jì)選做與必做作業(yè)，保證相應(yīng)寫作練習(xí)內(nèi)容的靈活多樣，以此更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)不同層次學(xué)生寫作能力的提高。

四、依托豐富性評(píng)價(jià)展開綜合評(píng)估

高中階段，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更多使用分?jǐn)?shù)或是評(píng)語的方式完成，讓學(xué)生明確自己的寫作水平、寫作中存在的不足與錯(cuò)誤，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐步提升。此時(shí)，相關(guān)教師需要注意的是，寫作評(píng)價(jià)只是一種教學(xué)手段，而并不是最終目的，要關(guān)注并體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位[3]，同時(shí)要考慮學(xué)生的分層情況，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的綜合發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾方面內(nèi)容：

（一）作文評(píng)分的分層

教師可以切實(shí)參考學(xué)生實(shí)際所處的層次水平進(jìn)行作文評(píng)分，重點(diǎn)判斷與評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)層次所對(duì)應(yīng)的寫作目標(biāo)，以此進(jìn)行打分。同時(shí)，可以針對(duì)這三個(gè)層次中寫作優(yōu)秀的學(xué)生打出適當(dāng)高分，并分別對(duì)得分最高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)展示與分享相應(yīng)文章寫作。

依托這樣的方式，能夠更好調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的寫作積極性，促使所有層次的學(xué)生均能夠在任意一次寫作練習(xí)中的做出努力以獲得更高分?jǐn)?shù)，推動(dòng)所有學(xué)生實(shí)際寫作能力水平的逐步提高。

（二）寫作評(píng)語的分層

評(píng)語對(duì)學(xué)生寫作具有較為明顯的導(dǎo)向性功能，依托恰當(dāng)而針對(duì)性更強(qiáng)的評(píng)語，能夠提升學(xué)生的寫作自信，調(diào)動(dòng)其寫作興趣的同時(shí)，讓學(xué)生明確自己寫作中的不足，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐步提升。在進(jìn)行寫作評(píng)語的書寫過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)用差異性的評(píng)價(jià)策略與方法，保證寫作點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性，確保所有學(xué)生均能夠在寫作練習(xí)中獲得一定收獲。

五、分層教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

在應(yīng)用分層教學(xué)理念展開高中寫作教學(xué)的過程中，相關(guān)教師需要明確認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)應(yīng)該有底線與高線之分，所有學(xué)生要達(dá)到課程規(guī)定的基本要求，同時(shí)，優(yōu)生也能有知識(shí)和能力方面的提高。同時(shí)，相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)把握素材分層、教師問題設(shè)置分層、評(píng)價(jià)分層等要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性的寫作素材積累、問題思考與回答，最終完成針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

在基于分層教學(xué)的高中作文教學(xué)中，相關(guān)教師要從“是什么”“為什么”到“怎么做”，給學(xué)生一個(gè)明確的思路。教師授課要做到活而不亂，讓學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來。只有動(dòng)手動(dòng)筆，知識(shí)才會(huì)被學(xué)生消化。

教師可以設(shè)置教學(xué)情境，并讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考與回答，然后再組織學(xué)生展開寫作練習(xí)，從而使學(xué)生的思路更加明確清晰，收獲更為理想的寫作教學(xué)成效。另外，在高中寫作分層教學(xué)中，教師要有明晰的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，不可泛泛而談、旁逸斜出；要以學(xué)為主體、教為指導(dǎo)，從學(xué)生的已知區(qū)出發(fā)，觸碰學(xué)生知識(shí)的發(fā)展區(qū)，有目標(biāo)的突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生有所收獲；要把畏懼寫作、茫然寫作、假意寫作的學(xué)生變?yōu)槟軌虮磉_(dá)真情實(shí)感的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生整體寫作能力提升。

在高中寫作教學(xué)中引入分層教學(xué)理念有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也是當(dāng)前促進(jìn)高中寫作教學(xué)改革升級(jí)的必要舉措。依托對(duì)學(xué)生的合理分層，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定差異性的備課內(nèi)容、寫作訓(xùn)練內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，能夠讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均在寫作教學(xué)中有所收獲，推動(dòng)學(xué)生整體寫作能力的提高，促使高中寫作教學(xué)升級(jí)。