基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略分析

黃招秀

【摘 要】在當前的小學(xué)語文教學(xué)當中，課外閱讀是一個重要的教學(xué)組成部分，通過課外閱讀的方式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。本文闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】基于;核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀;策略

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0200-01

引言

在小學(xué)閱讀教學(xué)階段，課外閱讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)實踐活動形式，由于語文教材，限于篇幅內(nèi)容，只能遴選一些文質(zhì)兼美的文章。而想要提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，就必須通過課外閱讀的形式，以此有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握各種人文歷史、科學(xué)文化知識。有效地提升學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力。而借助于課外閱讀的學(xué)習(xí)途徑，能夠進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，有效地延展課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)當中，由于語文課堂教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容都有限的，教師難以在課堂教學(xué)當中進行較多的拓展性教學(xué)。而通過課外閱讀的方式，能夠有效地延展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分立足于課文知識，來進一步拓展課文教學(xué)內(nèi)容。能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握與課文內(nèi)容相關(guān)的更多的知識內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維。提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，這篇課文重點描述了西沙群島的優(yōu)美風(fēng)光與富饒的物產(chǎn)。但是，卻未能深入地展現(xiàn)出西沙群島所處的地理優(yōu)勢、充分體現(xiàn)出西沙群島重要戰(zhàn)略地位。因此，為能夠讓學(xué)生更好地認知與了解西沙群島，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，有效地延展課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可推薦學(xué)生閱讀《南海的傳說故事》《西沙群島之美》《西沙群島珊瑚礁考察記》等相關(guān)的書籍，讓學(xué)生通過課外閱讀，能夠從歷史、現(xiàn)實、物產(chǎn)等不同的角度來認知與了解西沙群島在我國國防軍事、經(jīng)濟發(fā)展方面所具有的重要戰(zhàn)略地位，在學(xué)生進行閱讀前，教師可指導(dǎo)學(xué)生從課文知識點當中，進一步提煉出一個學(xué)習(xí)的研究課題，例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生從《富饒的西沙群島》這篇課文當中所描寫的：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”，來進一步提煉出“西沙群島是一個重要的地方”的學(xué)習(xí)研究課題，讓學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)層面來收集相關(guān)的資料，并以多媒體播放西沙群島的地理位置的視頻與圖片，讓學(xué)生能夠深入地認知與了解西沙群島，是我國的重要的海域，對于我國而言，具有極其重要的戰(zhàn)略發(fā)展地位，從而讓學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)課題，來進行閱讀與討論，通過教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不僅能夠讓學(xué)生有效地內(nèi)化所學(xué)的課外知識，還能夠立足于課外的知識內(nèi)容來進行拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與掌握與西沙群島相關(guān)的更多知識。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在開展小學(xué)語文課外閱讀時，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生進行課外閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課外閱讀活動當中，教師可通過下述幾種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境：第一、充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠通過博覽群書來學(xué)習(xí)豐富的文化知識。由于學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的差異性，具有不同的閱讀興趣愛好，而且小學(xué)生的閱讀領(lǐng)域相對狹窄，學(xué)生大都會圍繞自己所感興趣的閱讀范圍來進行閱讀，如果學(xué)生只是單一化地針對于某一領(lǐng)域進行閱讀，就會導(dǎo)致學(xué)生只能獲得較少的知識。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀領(lǐng)域，閱讀科學(xué)、歷史、文藝、詩歌、散文、寓言等方面的書籍，如：在教學(xué)《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》等古詩之后，教師可推薦學(xué)生閱讀《唐詩宋詞選》《古代詩歌》等描寫古詩詞的文學(xué)作品，充分激發(fā)起學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握各個方面的文化知識，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng);第二、將課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，在小學(xué)語文教材當中，有一些課文內(nèi)容都是選自于我國傳統(tǒng)的古典文學(xué)，由于限于課文篇幅，只能進行節(jié)選，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中，也只能一知半解的來進行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，推薦給學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。例如，在教學(xué)了《草船借箭》一課之后，教師可推薦學(xué)生閱讀這篇課文的原著小說《三國演義》，在教學(xué)了《景陽岡》一課之后，教師可推薦學(xué)生閱讀這篇課文的原著小說《水滸傳》，在教學(xué)了《猴王出世》一課之后，教師可推薦學(xué)生閱讀這篇課文的原著小說《西游記》。從而讓學(xué)生能夠通過閱讀與所學(xué)語文課文內(nèi)容相關(guān)的原著小說，能夠更好的理解與掌握所學(xué)的語文課文知識，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

三、開展豐富多彩、形式多樣課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠愛上閱讀

在小學(xué)閱讀教學(xué)當中，教師應(yīng)開展豐富多彩、形式多樣課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，并能夠讓學(xué)生通過長期堅持進行課外閱讀。通過閱讀各種健康的課外書籍，不斷汲取書籍當中的豐富養(yǎng)分。第一、通過教學(xué)劇演出的方式，來開展課外閱讀活動。教師可針對于語文課文內(nèi)容，安排學(xué)生在課前閱讀一些與之相關(guān)的課外書籍，并通過教學(xué)劇演出的方式，來讓學(xué)生較好的展現(xiàn)出自己進行課外閱讀的成果。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，教師可安排學(xué)生預(yù)先閱讀《八路軍》《狼牙山的抗日英雄》等課外書籍，在課堂教學(xué)當中，可通過學(xué)生由學(xué)生扮演八路軍戰(zhàn)士，來演出《狼牙山五壯士》教學(xué)劇，學(xué)生在演出的過程當中，可將所閱讀的課外書籍當中的相關(guān)知識內(nèi)容，融入到教學(xué)劇當中，從而讓學(xué)生通過這樣輕松愉悅的閱讀小學(xué)方式，對課外閱讀具有了更加濃厚的閱讀興趣。第二、可通過組織學(xué)生開展“朗誦者活動”，讓學(xué)生通過拓展性閱讀，開展各種形式的朗誦活動。例如，在教學(xué)了《桂花雨》一課時，教師可推薦形式閱讀這篇課文的作者臺灣女作家琦君所創(chuàng)作的《煙愁》《月光餅》《鄉(xiāng)思》等文學(xué)作品，并組織學(xué)生參與到“琦君文學(xué)作品朗誦會”當中，通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生從聲情并茂的朗誦，更好的認知與了解作家琦君本人以及她所創(chuàng)作的文學(xué)作品，從而能夠深入地理解與掌握《桂花雨》這篇課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。

結(jié)語

總之，在當前的小學(xué)語文教學(xué)當中，通過采用基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略，能夠讓學(xué)生通過多樣化的閱讀方式，來有效地進行課文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在小學(xué)與掌握更多的語文知識的同時。能夠進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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