讀·品·比·演：構(gòu)建審美性語(yǔ)文閱讀課堂
——基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象

◎吳良坤

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在選篇上突出四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性，文本大多具有典范性，美感十足，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，在語(yǔ)文教學(xué)中美育教育有自帶的良好平臺(tái)?！叭鄙倜烙慕逃遣煌昝赖慕逃！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，并將“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣”列入了教學(xué)總目標(biāo)。當(dāng)前一線(xiàn)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題是，如何在語(yǔ)文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)美、鑒賞美、思考美，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要有美育意識(shí)，以“美”為導(dǎo)讀，遵循學(xué)生審美的規(guī)律,在閱讀中進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)受到美的熏陶，在美的情感氛圍中促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]。

一、讀——確立閱讀審美視角

審美視角既是一種審美態(tài)度，也是一種將審美價(jià)值具體化的行動(dòng)方式。朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“重頭戲”，是課堂教學(xué)的“主旋律”。在小學(xué)階段閱讀審美教育的主要任務(wù)就是充分地“讀”，只有“讀”了才能把握整體，才能心有所感，才能達(dá)到情感共鳴。當(dāng)前環(huán)境下，基于審美視角下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行新的調(diào)整，故語(yǔ)文教師需從閱讀審美視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)反思，運(yùn)用教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做匹配設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，采用個(gè)性讀、賽讀、分角色讀等形式，力爭(zhēng)在“美”的環(huán)境中感受“美”的氛圍，并由此確定了學(xué)生的審美視角。學(xué)生遨游在“美”的世界中，能夠充分感受到文本的“美”，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以三年級(jí)《荷花》為例，文本中字里行間流露著作者葉圣陶對(duì)自然、對(duì)荷花的愛(ài)美之情。通過(guò)葉先生的文字，我們仿佛置身于水中荷花，嗅到了荷花的清香，色彩鮮活、搖曳多姿的荷花在向我們“招手”。學(xué)生先閱讀課文，教師可借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)荷花的具體形象，以“情”為經(jīng)，以“讀”為緯，學(xué)生“聆聽(tīng)”荷花的“言語(yǔ)”，觀(guān)賞荷花的“舞姿”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往并文本產(chǎn)生情感共鳴。

教師可以從誦讀角度展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)：上課伊始，課件展示千姿百態(tài)的荷花集合圖，并播放音樂(lè)“荷花頌”。學(xué)生在聲音與美圖“雙管齊下”下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，在全班交流自己談到了什么？想到了什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表達(dá)欲望，使學(xué)生的身心“浸潤(rùn)”在“荷花”的課堂中。在這種“未成曲調(diào)先有情”的奠基中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可謂是事半功倍。隨后，學(xué)生在“荷花”的氛圍中朗讀課文，并圈畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)。教師出示生字詞：花瓣、蓬、衣裳、花骨朵兒、挨挨擠擠、飽脹等，學(xué)生領(lǐng)讀、全班跟讀的方式鞏固上述詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。隨后教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞“挨挨擠擠”“冒”等詞語(yǔ)，“挨挨擠擠”不僅寫(xiě)出了荷花的特點(diǎn)：多、密，還把荷花寫(xiě)活了，像孩子一樣擠在一起?！懊啊弊峙c“鉆”字進(jìn)行比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“冒”字寫(xiě)出了荷花蓬勃生長(zhǎng)的樣子。

教師根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)本文的重點(diǎn)自然段二三自然段，體會(huì)荷花急迫、歡騰的心情，請(qǐng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：荷花各有各的美，請(qǐng)你選擇你最喜歡的荷花，并讀出“她”的美。隨后教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹的馬上要破裂似的”一句中“花骨朵兒”“破裂”要讀的重一點(diǎn)，“馬上”要讀的快一點(diǎn)兒，“兩三片”“全”要讀的突出……

在學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段時(shí)，教師進(jìn)行配樂(lè)朗讀，并請(qǐng)同學(xué)們閉眼想象，把自己當(dāng)成一朵荷花，感受自己亭亭玉立的身子、俏麗的花瓣，芬芳的花香，得到美的熏陶和享受。隨后想象一下身邊的“小伙伴們”都在干嘛？小動(dòng)物朋友們和你說(shuō)了哪些“小秘密”？最后教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情的朗讀全文，深化主題。學(xué)生在不斷的朗讀中充分感受荷花的美以及大自然的神奇“手筆”?！白x”幫助學(xué)生對(duì)文章有了整體感知，“讀”促使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，升華感情，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。

二、品——強(qiáng)化閱讀審美體驗(yàn)

在閱讀體驗(yàn)中，精讀文字，感受文本營(yíng)造的意境，吸取文字的精髓，提高審美情趣，強(qiáng)化閱讀審美體驗(yàn)是閱讀審美的特征與實(shí)質(zhì)[2]?！肮び破涫?，必先利其器。”文學(xué)的“器”就是語(yǔ)言文字。讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，品悟語(yǔ)言的精妙，就是要引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩品味，必能悟出美妙之處，以提高鑒別美和欣賞美的能力。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)感知美、體驗(yàn)美，獲得閱讀審美體驗(yàn)，審美上升到理性的道德世界，從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的和任務(wù)。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》為例，主要講述作者小時(shí)候“愛(ài)桂花”“搖桂花”“收桂花”等一系列對(duì)桂花的愛(ài)，描述了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意且最美好、最迷人的一個(gè)童年生活。作者沒(méi)有有意刻畫(huà)人物形象，沒(méi)有“大膽”的吐露自己對(duì)家鄉(xiāng)以及對(duì)童年時(shí)光的懷念，但我們細(xì)細(xì)品讀，卻能讀出淡淡的鄉(xiāng)愁——情韻綿綿。這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，品讀情感有一定的困難。所以，教師要以生為本，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生“鉆”進(jìn)教材，細(xì)細(xì)品讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生品味第一次“浸”：

1.換詞體會(huì)：文章中第一次出現(xiàn)“浸”是在哪里？請(qǐng)你在課文中找出來(lái)細(xì)細(xì)品讀，并思考“浸”可以換成“飄”或者其他詞語(yǔ)嗎？為什么？

2.從字義構(gòu)字上品味意境：“浸”的部首是“氵”，新華字典上的釋義為“泡在液體里、滲入、滲透”等字義，根據(jù)上下文，怎樣理解“浸”，說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。

3.從讀音上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“浸”是“四聲字”，在朗讀課文時(shí)，這個(gè)地方要重點(diǎn)，讀出身心俱醉的感覺(jué)，如同全身心沉浸在大海中的感覺(jué)，怡然而不沉悶。

教師引導(dǎo)學(xué)生品味第二次“浸”：

1.“浸”字第二次出現(xiàn)在課文哪里？朗讀課文找出來(lái)。

2.我們知道桂花開(kāi)在金秋時(shí)節(jié)，課文中為什么說(shuō)村子里全年都浸在桂花的香氣中？（明確：桂花不僅在花開(kāi)時(shí)香，晾干后食用也是香氣彌漫，因?yàn)楣鸹ㄏ阍谌藗兊男睦铮绕涫亲髡叩男睦?。?/p>

3.如果你是作者的鄰居，聞到桂花香你會(huì)干什么？如果在吃飯時(shí)，聞到桂花香，那你覺(jué)得——

最后，教師進(jìn)行小結(jié)，“浸”字，形象寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花的香，不受季節(jié)的約束，香甜四季、香甜故鄉(xiāng)，最主要的是香滿(mǎn)了作者的整個(gè)童年。教師緊扣“浸”這一關(guān)鍵字，從換詞、構(gòu)詞、字音以及情境的創(chuàng)設(shè)這四個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生品析課文，領(lǐng)學(xué)生們心馳神往，感悟桂花香的“香”與“情”，領(lǐng)會(huì)其精妙所在。

文本寫(xiě)的是淡淡的思鄉(xiāng)、思親之情，我們閱讀這樣詩(shī)一般的文本，深受感動(dòng)，也能聯(lián)系我們自身，故鄉(xiāng)的種種。教師從情感角度展開(kāi)審美，讓美育在閱讀中自然而然發(fā)生。

三、比——建立閱讀審美能力

閱讀審美能力的建立能培養(yǎng)學(xué)生的“真善美”，可以潛移默化地讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提高，可以讓學(xué)生受到美的熏陶，“真善美”是美的特殊形態(tài)，對(duì)真善美的培養(yǎng)需建立在閱讀審美能力基礎(chǔ)之上，所以教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美能力的培養(yǎng)。

以四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》為例，學(xué)生先閱讀全文，初步感知巨人的形象。教師利用多媒體呈現(xiàn)兩張圖片：一張是長(zhǎng)滿(mǎn)綠草、色彩繽紛的充滿(mǎn)陽(yáng)光的花園圖片，一張是寂靜落寞、朔風(fēng)凜冽、冰天雪地的花園圖片，學(xué)生對(duì)比欣賞，教師及時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們看完圖片后你有什么感受？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)知，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。教師引導(dǎo)學(xué)生注意文本中巨人回來(lái)前花園的景象是什么樣的？閱讀課文，從文章中找出相應(yīng)的句子并圈畫(huà)出來(lái)。（“園里長(zhǎng)滿(mǎn)了柔嫩的……豐碩的果子?！保┚奕嘶貋?lái)叱責(zé)孩子們后，花園里的景象發(fā)生了哪些變化？學(xué)生們?cè)俅卫首x課文，從文中圈畫(huà)出對(duì)應(yīng)句子：“北風(fēng)呼嘯……又被冰雪覆蓋了……”找到第一次描寫(xiě)巨人的語(yǔ)句，想一想，從巨人的言行上品讀他的自私、兇狠、蠻橫以及內(nèi)心深處的孤獨(dú)。巨人面對(duì)寒冷滿(mǎn)是不解，請(qǐng)同學(xué)們找出一天早晨巨人發(fā)現(xiàn)的花園里的奇特景象，巨人有什么發(fā)現(xiàn)？巨人回來(lái)，孩子們被趕走后花園春天的景色也被趕走了，巨人明白了原來(lái)是孩子們到來(lái)，給花園帶來(lái)了春天。后來(lái)巨人發(fā)生了哪些變化呢？從課文中找出對(duì)應(yīng)句子，體會(huì)巨人此時(shí)此刻內(nèi)心的后悔，其實(shí)他的內(nèi)心是善良、柔軟的。最后，師生一起總結(jié)巨人的轉(zhuǎn)變，由最開(kāi)始的自私、態(tài)度兇惡到疑惑不解、盼望春天再到后悔、自責(zé)到最后的五四、善良、快樂(lè)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這兩個(gè)主題進(jìn)行深入閱讀。學(xué)生在這樣的對(duì)比閱讀中體會(huì)快樂(lè)應(yīng)和大家一起分享的主題。本篇課文最顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)用對(duì)比的手法展開(kāi)敘述、揭示道理。文中多次對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、花園景象的對(duì)比、孩子的歡樂(lè)與巨人的孤獨(dú)的對(duì)比等。在多次對(duì)比中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，文章主題在學(xué)生的感悟中浮出水面，如此一來(lái)，學(xué)生在潛移默化中感悟美的能力自然而然得到了提升。

四、演——導(dǎo)向閱讀審美共鳴

學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)呈現(xiàn)差異性，如何讓學(xué)生與文本達(dá)成審美共鳴，這是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的情節(jié)都非常精彩，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，教師可通過(guò)課本劇演繹的方式，學(xué)生在表演中能夠深刻感受到人物的情感有高低起伏的變化，能夠幫助學(xué)生更好理解課文主旨，在表演的同時(shí)還能創(chuàng)造與體驗(yàn)美，達(dá)到“演而優(yōu)則悟”的狀態(tài)。一般而言，學(xué)生對(duì)文本故事都有閱讀和表現(xiàn)興趣，教師就可以從含義角度展開(kāi)深入發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物做理性分析，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有更高審美價(jià)值，達(dá)成導(dǎo)向閱讀審美共鳴。

以六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》為例，文章講述了紅軍過(guò)草地時(shí)期的故事，炊事班班長(zhǎng)盡心竭力照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士，給小戰(zhàn)士釣魚(yú)煮野菜湯，而自己啃魚(yú)骨頭，在即將走出草地時(shí)，因體力不支，炊事班班長(zhǎng)不幸犧牲的感人事跡，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士舍己為人的高尚品質(zhì)以及堅(jiān)定不移的革命意志。學(xué)生對(duì)這樣的文章有濃厚的閱讀興趣，因此，在解讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做情節(jié)梳理，然后設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)任務(wù)。

課本分為四個(gè)片段進(jìn)行演繹：場(chǎng)景一：接受任務(wù)；場(chǎng)景二：護(hù)送病號(hào)；場(chǎng)景三：壯烈犧牲；場(chǎng)景四：深切懷念。以小組為單位，自行選擇并創(chuàng)編課本劇，小組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)編排以及分工活動(dòng)，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行劇情演繹活動(dòng)。學(xué)生在表演過(guò)程中，教師深入觀(guān)察，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正。學(xué)生在演繹時(shí)，更多的關(guān)注情節(jié)而非人物內(nèi)涵，教師以此為“契機(jī)”，通過(guò)重點(diǎn)片段的演繹，著重對(duì)人物進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人物并用心塑造人物形象。如：“嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)……”教師引領(lǐng)學(xué)生讀課文20-22 自然段中，老班長(zhǎng)的表情有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化，從“笑著”到“眉頭擰成了疙瘩”再到“皺紋舒展開(kāi)”，表現(xiàn)出老班長(zhǎng)心中只有戰(zhàn)士，沒(méi)有自己的無(wú)私品質(zhì)。這里教師要指導(dǎo)學(xué)生表演出老班長(zhǎng)的表情變化以及對(duì)戰(zhàn)士充滿(mǎn)牽掛的神情。教師要做好學(xué)生演繹活動(dòng)的評(píng)選，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，幫助學(xué)生在文章的編排與演繹過(guò)程中體悟真善美，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

課本劇中人物形象的刻畫(huà)要牢牢貼近課文，因?yàn)檎n文中情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展正是真實(shí)生活的反映。學(xué)生在排練過(guò)程中能夠受到良好價(jià)值觀(guān)的熏陶，對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都是受益頗深。

學(xué)生通過(guò)課本劇表演，感悟文本美的語(yǔ)言，體悟角色美的心境，通過(guò)表演的形式，得到美的熏陶[3]。教師從該角度出發(fā)，做好必要的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生建立具有更好審美價(jià)值的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生在深入思考和對(duì)接體驗(yàn)中成長(zhǎng)審美認(rèn)知。

美育是以發(fā)展學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力而培育學(xué)生健康審美觀(guān)的教育[4]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)方面打開(kāi)了“美顏功能”，本身就具備先天條件的語(yǔ)文教學(xué)，可以借助“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“鉆”進(jìn)教材中發(fā)掘文本中的美，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品味、感知、想象，有“放”有“扶”的“一舉拿下”審美教育。值得一提的是，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀審美教育不是浮在表面上的“美”，更是需領(lǐng)略文字、布局的獨(dú)特韻律美，從而使得小學(xué)語(yǔ)文審美教育走向高地，使學(xué)生在思想對(duì)接和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。