信息化評價體系下看高中語文教學

◎萬國鵬

新課程改革背景下，教師需要充分發(fā)揮教學評價，展示，改進，激勵的教育功能。讓學生在信息技術(shù)與學科相容的過程中，正確認識自身學習能力，通過不斷調(diào)整學習方式，積極與教師配合達到提升學習成績，建立學習自信的目標。教師在高中語文教學過程中，也要積極結(jié)合自身教學實踐，對信息化評價體系不斷完善，充分配合語文學科教育改革進程，體現(xiàn)信息化評價體系在語文課堂中的應(yīng)用價值。

一、高中信息化評價體系應(yīng)用的必要性

信息化評價體系在高中語文課堂中的應(yīng)用，對教師和學生來說都有著諸多積極作用。

從教師層面分析，信息技術(shù)和學科整合是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢，教師除了需要提高教學技藝，還需要了解更多信息技術(shù)的應(yīng)用方法，為學生提供良好課堂體驗的同時，也能不斷增強教學質(zhì)量，提高教學效率。信息化評價體系和傳統(tǒng)教學評價相比，有著更多元的選擇，教師在課堂中對學生的表現(xiàn)可以隨時記錄，對學生的優(yōu)異表現(xiàn)，提出表揚，也能對學生在語文課堂中的瑕疵表現(xiàn)及時批評指正。應(yīng)用信息化技術(shù)更加科學地對學生的學習情況進行記錄總結(jié)是有效凸顯課堂教學效果的重要舉措。

從學生層面分析信息化評價體系的應(yīng)用，可以讓學生在學習過程中具備更謹慎的心理，在多元評價方式的影響下，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，科學有序的評價體系，也能讓學生總結(jié)出科學學習規(guī)律，避免在高中壓力較大的環(huán)境中產(chǎn)生迷茫心理?？茖W信息化評價體系的正確應(yīng)用，也能避免學生在課堂中妄自菲薄，認清自身實力的同時，也能以更加平和的心態(tài)面對每一次考試，有效解決學生精神狀態(tài)過于緊繃的問題。

信息化評價立足于科技賦能、精準供給的教育前沿，運用構(gòu)建面向個性化評價的智慧課堂。課堂上使用深度學習技術(shù)對課堂教學場景進行分類研究，對課堂教學過程進行全員、全過程、無干擾、多指標、全自動評價，實現(xiàn)對課堂教學過程大規(guī)模常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)測，建立量化評價體系。

二、高中信息化評價體系應(yīng)用的意義

（一）改善課堂生態(tài)

教師依據(jù)評價優(yōu)化教學情境，提升課堂教學的有效性。課堂教學生態(tài)是融入在教學情境的展現(xiàn)之中，通過師生行為數(shù)據(jù)分析，運用評價中發(fā)現(xiàn)的不足，圍繞情境創(chuàng)設(shè)的“有效性”，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問題情境兼顧不同的學生需求，更好地因材施教，避免過于重視“情境”的設(shè)置，課堂教學中學生真正思考的時間變少，對課堂教學的“有效性”產(chǎn)生影響。體現(xiàn)教學情境創(chuàng)設(shè)的“三優(yōu)化”即創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相結(jié)合的“生活”情境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題與學生動手結(jié)合的操作情境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學生互比——合作結(jié)合的激烈“競爭”情境優(yōu)化，改善課堂教學的生態(tài)。

（二）提升學生課堂學習自我調(diào)控力

基于課堂教學自動評價技術(shù)反映學生在課堂與學習有關(guān)的各個方面的評價，從不同維度評價讓學生更容易找到自己的強項及短板,促使他們更精準地調(diào)控自己課堂學習的狀態(tài)。

維度一，基于表情識別的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生自我認識情感遷移與教師教學情境引導(dǎo)的一致性，自我分析課堂問題參與、解決問題的興趣性，調(diào)控對學科學習的情感，認知度。

維度二，基于注意力的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生自我認知注意力聚焦學業(yè)內(nèi)容的關(guān)注度，聚焦課堂活動、問題思考、解決的關(guān)注度，調(diào)控對課堂學習的思維能力，從習慣、睡眠等方面獲得保證。

維度三，對話文本提取的分析，引導(dǎo)學生分析學生語言數(shù)量的分布，突出主動參與性，認知對話文本中問題意識和問題解決的參與次數(shù)和深度，調(diào)控高度參與、深度思維的訓練，以求達到課堂學業(yè)目標達成度。

維度四，行為識別的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生聚焦在課堂環(huán)境下提出問題、制定合理的解決方案和解決問題的行動能力，聚焦在課堂上學習、運用技術(shù)將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品和對已有物品進行改進、優(yōu)化等能力的形成，調(diào)控自身創(chuàng)新能力的養(yǎng)成進程。

（三）有效提升教育的針對性

對于家庭教育而言，能引導(dǎo)家長關(guān)注與學科成績有關(guān)的其他方面，如學習態(tài)度、學習習慣等，關(guān)注影響學習的非智力因素，注重學生的全面發(fā)展，減少不必要的課外輔導(dǎo)，達到“雙減”的目標。

在課堂教學評價的多項實證上，以大數(shù)據(jù)為支撐，以日常教學實證評價為載體，探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，運用技術(shù)平臺開展驗證性和探究性的評價實踐和研究。

三、高中信息化評價體系應(yīng)用的原則

遵循科學評價原則，優(yōu)化信息化評價體系的過程中，教師首先需要更新自身的教學理念，強化信息化意識。因為高中階段的學生對語文這一開放性學科有著較強的探索興趣，但在具體記憶和學習環(huán)節(jié)部分學生難以具備一定的學習耐性，容易產(chǎn)生厭煩情緒。信息化評價體系的應(yīng)用結(jié)合語文學科素養(yǎng)內(nèi)容可以有效改善學生的不良情緒，幫助學生走出語文學習困境，建立更強大的心理素質(zhì)。

在學習《燭之武退秦師》這些內(nèi)容的過程中，教師需要培養(yǎng)學生具備閱讀文言文的良好習慣，提高對古文的理解能力，針對這篇古文的背景進行簡單了解，學習燭之武退秦師所用的外交辭令，強化學生的語言表達能力。在此教學目標的影響下，教師除了要精進教學過程，還需要積極結(jié)合語文學科素養(yǎng)內(nèi)容，遵循科學性評價原則，對信息化評價體系進行靈活應(yīng)用。

學生對這一類長篇古文本身有著一定的畏難心理，因此教師在逐步分段講解的過程中，需要積極應(yīng)用故事性教學方法，引導(dǎo)學生逐步深入了解古文內(nèi)容，帶著好奇心學習能夠達到更良好的學習效果。在應(yīng)用信息化評價體系的過程中，教師也需要對學生在課堂中的細節(jié)表現(xiàn)進行逐一評價，類似于學生理解燭之武申明大義，捍衛(wèi)國家主權(quán)愛國思想，這一深度內(nèi)涵的細節(jié)值得教師在評價過程中予以表揚。部分學生在對古文進行分段過程中，缺乏相應(yīng)的邏輯思維以及對故事各部分內(nèi)容的細致理解，教師在評語中則需要給學生更多中肯意見，指導(dǎo)學生在平時對古文進行常態(tài)化閱讀，強化閱讀思維和分段能力。

信息化評價體系的主要特征是教師需要遵循動態(tài)性原則，語文學科本身屬于開放性學科，在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)通過信息化評價體系的輔助，引導(dǎo)學生形成自己的思維模式。信息技術(shù)評價手段對學生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)有著全面的記錄，避免了傳統(tǒng)評價模式中教師過于單一的評價切入問題。

四、高中信息化評價體系應(yīng)用的策略

（一）整合語文知識技能，開發(fā)多元化評價方式

高中階段學生在語文課堂中需要掌握的知識技能較為豐富，因此教師在構(gòu)建信息化評價體系的過程中，需要積極開發(fā)多元化評價方式，引導(dǎo)學生以發(fā)展的眼光看待自己的學習進程。在構(gòu)建評價體系的過程中，教師也要本著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的長遠眼光，對學生的身心健康成長，語文能力發(fā)展等諸多層面予以關(guān)照[1]。

在學習《短新聞兩篇》的過程中，教師除了需要引導(dǎo)學生對兩篇新聞內(nèi)容進行深入解讀，還需要從新聞角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的探索意識。對新聞這一形式不斷變革的歷程進行細致了解，更有助于學生理解新聞內(nèi)容，同時也能讓學生的語文素養(yǎng)更加豐富，培養(yǎng)學生廣泛的寫作興趣。兩篇新聞均屬于特寫新聞，教師以發(fā)展性眼光引導(dǎo)學生學習的過程中，需要結(jié)合現(xiàn)階段政治事件和特寫新聞特點進行講解。這也是充實信息化評價內(nèi)容的重要舉措，學生只有通過切實的實踐書寫，才能真正理解特寫新聞的特點，強化自身的寫作能力和理解能力[2]。

通過信息化評價體系對學生書寫內(nèi)容進行評定的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生打分，同時也可以鼓勵學生之間對彼此的作品進行閱讀和評價，靈活應(yīng)用師生評價和生生相互評價才能讓信息化評價內(nèi)容更加充實，對學生的最終表現(xiàn)進行客觀性評定。多元化的評價方式也更有利于教師對評價結(jié)果進行整合，根據(jù)學生這一階段的主要表現(xiàn)，制定下一階段的針對性教學計劃。學生在多元化評價方式的影響下，對自身語文知識技能也會更加清晰的認知，在未來的學習過程中強化整合知識意識，具備全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）尊重學生主體地位，體現(xiàn)個性化評價優(yōu)勢

尊重學生主體地位是教師應(yīng)用信息化評價體系過程中的基本意識。只有教師充分尊重學生想法，從學生角度出發(fā)，對教學方案進行調(diào)整，才能讓信息化評價體系體現(xiàn)出個性化評價優(yōu)勢，讓學生更快接受信息技術(shù)和語文學科的融合，意識到現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，滿足內(nèi)在好奇心理[3]。

除了在教學過程中引入更多信息化技術(shù)手段，教師在評價體系構(gòu)建過程中，也需要強化自身的信息教學素養(yǎng)，應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)搭建與學生的溝通橋梁。與此同時，信息化評價體系的構(gòu)建也彰顯了教師對教學資源的合理應(yīng)用，通過信息化手段對教育活動全過程實施動態(tài)評價也更能體現(xiàn)出教學評價的客觀公正?，F(xiàn)在信息技術(shù)可以提供教師和家長、教師和學生的網(wǎng)上交流，這一機制除了打破傳統(tǒng)教學層面上時間與空間的限制，還能更及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，讓家長和教師雙向了解學生在學?；蚣彝ブ械谋憩F(xiàn)。為體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位以及引進個性化評價方式，教師在與家長和學生溝通的過程中，需要給予學生同等交流的機會，讓學生了解：“自己可以評價什么、信息化評價體系內(nèi)容中包含什么”等諸多內(nèi)容。根據(jù)不同的目標和內(nèi)容，讓學生自主選擇恰當評價方法，才能讓學生體會到尊重的含義，發(fā)揮出信息化評價體系的教育價值。

特別是后疫情時代的今天，在停課不停學的大背景下，各級各類學校都對線上評價給予高度重視，那么研究具有校本化、生本化的線上評價體系就至關(guān)重要?，F(xiàn)今主要的線上授課軟件如釘釘課堂、騰訊課堂等都具有考試、作業(yè)等檢測反饋的評價功能，教師要積極學習、靈活運用，提升線上教學的教學質(zhì)量。線上評價針對主要包括語言文字運用知識的掌握的反饋、隨文寫作、圖標思維導(dǎo)圖制作、實踐活動與社團活動展示等，比如古詩詞、文言文學常識記憶打卡，硬筆字練習打卡，課堂筆記、課后訂正打卡等等。

利用信息化評價體系可以打破時空阻隔，以更自由、多元、個性化的方式進行信息的整合，提升學生的學習效率和學習品質(zhì)，從而最終為教學質(zhì)量的提升貢獻力量。

（三）評教結(jié)合，借助評價體系充分開發(fā)教學資源

教學評價的最終目的必然指向課堂教學的效益，評價為課堂教學而服務(wù)，通過課堂評價數(shù)據(jù)反饋，我們有針對性地進行課程研發(fā)，充分建構(gòu)“以生為本”良性發(fā)展的生態(tài)課堂。

大數(shù)據(jù)評價平臺通過學生在課堂上的表現(xiàn)能夠精準把握學生的最近發(fā)展區(qū)和主觀能動性。通過對評價體系的數(shù)據(jù)觀察，教師充分挖掘?qū)W生語文學習的興趣點，探尋教材富礦，以教材文本單篇教學、群文教學、整本書閱讀、語文活動為四維載體，構(gòu)建起一個大語文教學的網(wǎng)絡(luò)。

以語文活動為例，豐富的教學形式，富有創(chuàng)新性的教學樣態(tài)、以生為本的教學模式有助有學生在課堂上提高注意力，強化學生的正向反饋，應(yīng)該說大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)是促進教師革新教學模式，改進教學方法的有力武器和重要推力。

在語文教學中，教師可以充分利用辯論賽、模擬聯(lián)合國、生涯規(guī)劃模擬招聘會、課本劇、校史黨史講解員、演講比賽、讀書沙龍會等方式去推動課堂教學的進行。

以教授整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》為例，教師可挖掘的資源非常豐富。在知網(wǎng)中檢索“《鄉(xiāng)土中國》”“教學”共有182 條檢索信息。這些論文的研究方向集中在兩個方面。一個方面是當前最新的理論研究成果與《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的共生結(jié)合，如：SOLO 分類理論視域、認知負荷理論視域、翻轉(zhuǎn)課堂視域、互文性學習理論視域、中西歷史比較視域、建構(gòu)主義視域、ADDIE 模型視域、圖式理論、共生教學視域等等。另一個方面的研究集中在具體實際操作層面，如：跨媒介閱讀、學術(shù)論著閱讀、辯論實踐、通論性著作閱讀、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用、混合式教學、四步推進法、剝離式閱讀等等。無論是基于那一種理論視域，教學活動順利的完成都要依托現(xiàn)代化的評價體系，課程的研發(fā)與評價二者是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。

遵循科學評價原則，開發(fā)多元評價方式等措施是教師在高中語文教學過程中應(yīng)用信息化評價體系的重要前提。高中階段的學生有著諸多獨立想法，教師在教學過程中需要積極對學生的語文學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，因此，只有尊重學生課堂主體地位，及時傾聽學生想法才能和學生建立良好互動關(guān)系，在溝通互動過程中應(yīng)用信息化評價體系，引導(dǎo)學生探索學科知識的內(nèi)涵。