立足文本，追求個性化的解讀

◎劉 瑛

在初中語文教學(xué)中，教師需要針對教材內(nèi)容、教輔資料和試題等進行生動而全面的解讀，這樣才能促使學(xué)生理解知識點。教師的文本解讀能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步程度，也是對教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生認(rèn)知能力進行考核的重要途徑。保證文本解讀的精準(zhǔn)性、高效性以及快捷性，有利于學(xué)生信息采集質(zhì)量，使其在學(xué)習(xí)和解決問題等方面的優(yōu)勢更加突出。文本解讀的方法很多，取得的效果也會存在差異性，具體需要教師結(jié)合文本難度、學(xué)生解讀能力以及教學(xué)目標(biāo)等因素，在綜合考量的基礎(chǔ)上，以“立足文本、挖掘重組、個性解讀”為原則，創(chuàng)新文本解讀教學(xué)措施，從而提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、抓住“主問題”，培養(yǎng)學(xué)生個性解讀能力

“主問題”就是教師為了促使學(xué)生了解文本的重難點所提出的問題。利用問題進行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠促進學(xué)生有效思考。同時，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求展開豐富多彩的教學(xué)活動，有利于學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中需要抓住“主問題”，對其進行精心設(shè)計，使用少量的關(guān)鍵詞提出疑問，促進學(xué)生主動思考，使其在閱讀、思考和交流過程中對文本進行個性解讀，并且保證討論的深度。

在學(xué)習(xí)名人事跡一類的文本時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的刻苦精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教師提出的問題就需要保證深度和廣度，且以遞進的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進行深入思考。問題可以從最初的人物名字、有哪些杰出貢獻、文本主要寫了人物的哪些或者哪件意義重大的事情、人物的生活背景等，并提出“如果你正在經(jīng)歷與文本中人物相同的事情，你會如何做？”這樣促使學(xué)生對課文展開深入思考，還能夠引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)會從別人的角度思考問題、作出判斷，進一步提高學(xué)生的思維能力、促進其健康人格的形成，有利于學(xué)生身心健康成長。

在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以提出：

作者還有哪些作品？

作者創(chuàng)作古詩詞的背景是怎樣的？

本詩所表達的情感是什么？

……

通過這些主問題，引導(dǎo)學(xué)生從作者的經(jīng)歷、社會背景等角度對古詩詞進行解讀，感悟其中蘊含的情感，進而掌握文本思想和情感。

教師通過抓住“主問題”的方式來培養(yǎng)學(xué)生個性解讀能力時，不僅可以直接提出問題，也可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生按照問題的引導(dǎo)認(rèn)真閱讀，并積極思考，增加文本解讀的深度。這是因為學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的一個探究過程，學(xué)生能夠在這個過程中有所收獲。如果離開問題進行教學(xué)，那么教學(xué)活動將成為沒有目的性的、機械化的灌輸，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)，而是被動的接受知識，沒有了解知識的本質(zhì)，對文本的解讀不夠深刻，情感體驗也不足，并且在文字表達和日?？谡Z表達等方面出現(xiàn)不足。靈活的設(shè)置有意義的問題，用問題驅(qū)動深度閱讀，促進學(xué)生自主思考，也是文本解讀教學(xué)活動順利開展的有效措施。

二、轉(zhuǎn)變閱讀的理念，切實感悟文本內(nèi)涵

文本閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)理解各類型的文本，感悟作者在文本中投入的情感以及思想變化過程，是否能夠正確解讀文本，直接影響學(xué)生語文能力是否能提升。因此，教師需要應(yīng)用開放的文本解讀理念教學(xué)，增加教學(xué)模式的多元性，并且尊重學(xué)生對文本產(chǎn)生的不同感情、感悟，尊重學(xué)生的多樣化體驗。與此同時，教師需要改變對文本解讀的看法，重新認(rèn)識文本解讀在語文教學(xué)中的重要性，并改變學(xué)生對文本解讀的認(rèn)知，使學(xué)生能夠意識到文本解讀是學(xué)習(xí)與語文知識最有效的途徑和工具。

在解讀文本的過程中，學(xué)生需要感受作者創(chuàng)作的意圖和文本所體現(xiàn)的價值觀，深度挖掘文本內(nèi)容，促使學(xué)生應(yīng)用先進的思維理念學(xué)習(xí)文本、解讀文本，預(yù)測文本中可能存在的難點或者問題，從而正確理解文本內(nèi)容，發(fā)揮出文本在學(xué)生教育中的價值。

教師在課堂上可以使用多媒體導(dǎo)入影視片段，增加文本內(nèi)容的畫面感，有利于學(xué)生在腦海中形成深刻印象，豐富學(xué)生的情感體驗，改變傳統(tǒng)口述教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知能力、文本解讀能力的限制；同時，還能夠促進學(xué)生表達能力的發(fā)展。

為了改變教師的教學(xué)理念，使其引導(dǎo)學(xué)生在解讀過程中切實感悟文本內(nèi)涵，還需要重視教師的培養(yǎng)，積極安排培訓(xùn)活動，為教師提供學(xué)習(xí)和提升自我的機會，并且將學(xué)習(xí)的先進理念和方法應(yīng)用在文本解讀的教學(xué)中，為提升語文教學(xué)水平創(chuàng)造條件。

三、設(shè)計多元化活動，提升文本閱讀效果

在“立足文本、挖掘重組、個性解讀”的文本解讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計多元化活動，提升教學(xué)效果。教師可以先從個性化角度出發(fā)，設(shè)計個性化解讀教學(xué)活動。想要通過文本解讀提升學(xué)生閱讀能力，需要教師運用多元化資料，為學(xué)生建立個性化的教學(xué)模式以及閱讀空間。教師以新課改作為教學(xué)指導(dǎo)思想，從規(guī)范化角度對教學(xué)活動進行約束，從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的角度針對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。簡單來說，就是教師要提高學(xué)生對文本的解讀效果。

在初中閱文教學(xué)中，教師需要以整體教學(xué)感知作為設(shè)計教學(xué)活動的框架，利用賞析詞句和精讀文本等措施，針對學(xué)生的認(rèn)知水平進行重點培養(yǎng)，保證提高教學(xué)成果，并且通過多元化的文本解讀使學(xué)生學(xué)會從不同角度思考，進而實現(xiàn)個性化文本解讀，提高學(xué)生個性化解讀能力。

《背影》一文是寫父愛，教師可以在文本解讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟這一情感，并劃分重點段落，以此提高學(xué)生認(rèn)知能力。由于學(xué)生家庭環(huán)境和感悟力不同，對父愛的感受也不同，教師可以通過要求學(xué)生寫關(guān)于父愛的作文，促使學(xué)生從不同的角度進行分析，借鑒文本的模式和方法進行寫作，從而提高學(xué)生自主分析能力、探索能力以及寫作能力。由此可見，教師需要建立個性化文本解讀指導(dǎo)機制，促使學(xué)生在反思中學(xué)會解讀文本，了解其內(nèi)涵。

閱讀中利用多元化語境進行文本解讀。文本解讀本就具有多面性特點，想要改善學(xué)生對文本相關(guān)問題的理解，可以選擇從主題、文字、形象以及語言等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，保證能夠理解文本中的知識點，明確不同語境下文本內(nèi)容所表達的情感、情緒。也就是說，在文本解讀的教學(xué)中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的主題和內(nèi)涵，并且了解其中一詞多義等方法的應(yīng)用語境。

解讀《智取生辰綱》時，教師可以創(chuàng)設(shè)符合文本內(nèi)容的情境，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，了解為何要智取生辰綱，并從實際問題的角度出發(fā)，建立科學(xué)的判定方式。更主要的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中選擇一段自己認(rèn)為有意義的文字進行詳細分析，通過人物對話分析人物性格并進行描述，指導(dǎo)學(xué)生分析文字中所描述的不同的人物性格，進而了解故事的真實含義以及教育價值。因此，在文本解讀教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多元化角度分析語言碎片，從而提升學(xué)生對文字的認(rèn)知水平，并且通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)保證學(xué)生能夠理解文本的情感以及主旨。學(xué)生只有了解知識，并將其內(nèi)化吸收，才能使得自身的綜合能力與素養(yǎng)有所提升。

閱讀中還利用思辨討論的形式落實文本解讀。學(xué)生對于文本的認(rèn)知與理解是多方面的。作為教師，在教學(xué)中需要避免使用一套固定的模式、理論，不能傳播一個文本觀點，學(xué)生被動接收這種觀點，而是要改變這種教學(xué)模式，增加學(xué)生的選擇空間。教師可以鼓勵學(xué)生針對文本解讀展開思辨討論，讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開深入溝通，鼓勵學(xué)生有不同的理解和想法。

學(xué)習(xí)《桃花源記》時，學(xué)生可以圍繞寫作技巧討論，提煉出自己認(rèn)為比較精彩的詞句或者段落；或者是從文本的主題思想出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代生活情況展開討論，分析現(xiàn)在人們是否會喜歡桃花源一樣的生活環(huán)境和模式。同時，學(xué)生還可以討論自己對桃花源生活的理解與認(rèn)知，要如何建設(shè)屬于自己的桃花源。在分析和討論文本解讀過程中，能夠加深學(xué)生對文本的理解，并且能夠促進學(xué)生積極探索。有的學(xué)生非常喜歡文本中的生活，認(rèn)為這是很多文人雅士都喜歡的一種生活狀態(tài)，認(rèn)為這是我國文化中非常重要的一部分，希望有更多的人喜歡這樣的生活，減少對名利的追求。也有的學(xué)生認(rèn)為，雖然人們很向往桃花源，但是最終也是“無處尋”的一個結(jié)果，充分說明桃花源還只是理想，不能成為現(xiàn)實。想要實現(xiàn)桃花源式的生活，需要商人、農(nóng)民和工人等各個領(lǐng)域中的人共同努力，將我們的生活打造成桃花源。結(jié)合學(xué)生的討論，教師表達自己的觀點，作為對學(xué)生的引導(dǎo)，或者為學(xué)生提供文化大家、學(xué)者的見解，作為學(xué)生討論的參考依據(jù)，有利于提高學(xué)生對《桃花源記》的解讀效果。

四、重視方法、整合資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本世界

對于教師和學(xué)生而言，二者的社會地位和生活的環(huán)境不同，即便是同一文本，教師和學(xué)生對文本的理解也會存在差異性。教師要尊重學(xué)生的理解，而不是一味地將用自己的理解、教輔資料上的理解代替學(xué)生本身的理解。想要學(xué)生更好理解文本、走進文本的世界，需要教師重視解讀的過程和方法，重視學(xué)生與文本對話。

例如在解讀《背影》時，教師要求學(xué)生按照自己的方法解讀文本、理解作者的創(chuàng)作動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的重點語句，使學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下也能夠理解作者的創(chuàng)作情感、體會文本中所描繪的情景，從父親買橘子的經(jīng)典描述中理解作者想要表達的情感。學(xué)生解讀文本后，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解和想法，指出學(xué)生遺漏的內(nèi)容，而后提出自己的理解或者建議，從而提高文本解讀的效果。

長久以來，閱讀都被教材局限住，為了能夠讓學(xué)生從容面對應(yīng)試教育，通常會要求學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練教材上的知識點，整個學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生所記憶的知識也比較機械化，知識應(yīng)用的靈活性不足，學(xué)生的創(chuàng)新思維被限制，創(chuàng)造力以及想象力難以得到良好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師在進行文本解讀時，需要尋找合適的措施開發(fā)更多的資源，豐富文本解讀教學(xué)內(nèi)容。在開發(fā)課程資源時，需要教師和學(xué)生都能夠摒棄應(yīng)試教育思想，將自然風(fēng)景、人文知識等都融入到文本解讀教學(xué)中，以此提高學(xué)生文本解讀能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)中走出來，從生活中學(xué)習(xí)知識，并應(yīng)用所學(xué)知識去閱讀。

五、立足于教材，有效拓展課外文本內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要素材，但是因為教材篇幅有限，文本內(nèi)容也會受到一定限制，因此需要教師以教材為基礎(chǔ)，拓展課外教學(xué)內(nèi)容，不是毫無根據(jù)地隨意拓展閱讀文本。初中語文知識點像是一棵參天大樹，學(xué)生能夠接觸的知識是樹下一小部分的葉子，而樹根、樹干以及上方的樹枝、樹葉等內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索、挖掘。

以寫景文本的為例，文本解讀時，因為學(xué)生缺少對文本中所描述景色的了解，甚至是沒有真正見過文本中的景色，很難對文本中所描述的景色產(chǎn)生印象和理解，此時教師可以使用多媒體設(shè)備教學(xué)，展示與文本內(nèi)容相關(guān)，但是不屬于教材上的內(nèi)容，包括景色的視頻、圖片以及文字介紹等資料，使學(xué)生對文本中描述的景色能夠產(chǎn)生畫面，形成更深的印象。如果是具有歷史價值的景色，還可以從其發(fā)展、歷史背景等角度尋找并展示資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加文本背景知識的教學(xué)，深化學(xué)生對文本描述主體的認(rèn)知。

立足于文本，促進學(xué)生個性化解讀，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴大其閱讀面，這樣能夠增強學(xué)生的語言能力，還能夠利用閱讀對學(xué)生的思想、素養(yǎng)進行熏陶，進而提升其語文核心素養(yǎng)。在這個過程中，需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，使其在課外閱讀中能夠逐漸形成自己的個性化解讀，掌握文本內(nèi)涵的同時，提高學(xué)生理解能力。

閱讀《回憶我的母親》一文后，教師可以組織拓展閱讀活動，并對拓展內(nèi)容進行文本解讀。首先，可以推薦學(xué)生閱讀作者朱德的其他作品，或者了解其生平事跡，記錄自己感興趣的語句和感受。其次，整篇課文都是在回憶自己的母親，能夠引導(dǎo)學(xué)生感恩母親，了解母親的偉大，從而使學(xué)生尊重和愛護自己的母親。對此，教師可以組織一個讀書交流會，學(xué)生之間互相分享自己的閱讀感受，總結(jié)閱讀技巧，分享文本解讀經(jīng)驗。

在初中閱讀文中，要重視關(guān)于知識點的交流和傳授，重視與作者的交流，師生互相分享文本解讀的心得體會，通過互相交流的方式促進學(xué)生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)。與此同時，教師要尊重學(xué)生對文本的多元化解讀。教師與學(xué)生共同對文本進行解讀，雙方互相學(xué)習(xí)和促進，在先進教學(xué)理念和方法的支持下解讀文本的內(nèi)涵，從文本中尋找知識、感悟真理，既提高了學(xué)生的語文知識能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。