新時(shí)代背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思考

◎賈香菊

在新的時(shí)代背景下，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域愈加注重學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)下“雙減”政策的出臺(tái)正是體現(xiàn)了這一宗旨，通過(guò)讓學(xué)生卸下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，孩子有更多的時(shí)間和精力將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，凸顯學(xué)以致用的目的。同時(shí)，“雙減”政策釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得一定的提升和成長(zhǎng)。但是，在“雙減”政策的落實(shí)中，雖然“砍掉”了校外培訓(xùn)這一負(fù)擔(dān)，但學(xué)生依舊面對(duì)大量繁雜且無(wú)趣的作業(yè)，這無(wú)疑要求教師根據(jù)“雙減”政策優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，尤其是基礎(chǔ)學(xué)段，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況減少作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和改變作業(yè)形式，并充分利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到課程學(xué)習(xí)中，在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的問(wèn)題

（一）形式單一，“一刀切”嚴(yán)重

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，普遍出現(xiàn)了形式單一的情況。這一問(wèn)題的原因一方面是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文這一學(xué)科需要學(xué)生具備記憶力、抽象思維等能力，比較簡(jiǎn)單有效的方法就是讓學(xué)生做大量的重復(fù)練習(xí)，通過(guò)“重復(fù)”這一動(dòng)作形成記憶，并練習(xí)出抽象思維，這就讓語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出形式單一的特點(diǎn)。

另一方面很多教師直接借鑒教輔上的內(nèi)容或者直接從網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)，容易形式單一且機(jī)械的語(yǔ)文作業(yè)構(gòu)成。這些原因讓“一刀切”現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，即便學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、家庭教育情況、生活環(huán)境情況各有不同，但在同質(zhì)的作業(yè)下，學(xué)生日復(fù)一日做著不適合自己情況的作業(yè)，很難有質(zhì)的飛躍。

（二）作業(yè)量大，實(shí)際效率低下

語(yǔ)文作業(yè)量大一直飽受詬病，這不僅僅存在于小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科之中，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科上都有類似的情況出現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方，學(xué)生相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)，甚至對(duì)一些不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文完完全全被教師裹挾，在做作業(yè)的時(shí)候容易出現(xiàn)“應(yīng)付”的情況，學(xué)生極難從少量的作業(yè)中獲得提升。

正是因?yàn)槭熘@種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師習(xí)慣使用增加作業(yè)數(shù)量的方法彌補(bǔ)作業(yè)效果不佳的情況。通過(guò)大量的作業(yè)確實(shí)能夠讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但卻讓學(xué)生在語(yǔ)文這一學(xué)科浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)精力的不足也會(huì)影響該學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)，大量的作業(yè)更是讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)乃至整個(gè)學(xué)科的態(tài)度逐漸變差。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)絕佳的階段，錯(cuò)過(guò)了就會(huì)影響孩子的一生。

正是在這樣一種無(wú)形的壓力下，師生陷入壓力的怪圈之中，從小學(xué)就開(kāi)始題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒(méi)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，培養(yǎng)一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而讓學(xué)生討厭語(yǔ)文，不利于學(xué)生高效的接受語(yǔ)文知識(shí)。尤其是在“雙減”政策的背景下，政府的目的就是要讓小學(xué)生從繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，如果教師還是使用大量作業(yè)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教育活動(dòng)，無(wú)疑是違背了“雙減”政策的初衷。

（三）評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，阻礙多元化提升

在教師批改作業(yè)時(shí)，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。作業(yè)是學(xué)生花費(fèi)心血的結(jié)晶，是學(xué)生思考的結(jié)果，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直觀反映。如果學(xué)生辛辛苦苦書(shū)寫(xiě)的作業(yè)被教師只用一個(gè)符號(hào)或者一句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生很難了解自己的作業(yè)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，還有哪些可以進(jìn)步的空間。

這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，也很容易打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性，也讓學(xué)生云里霧里，不知道自己未來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的方向，在阻礙了學(xué)生多元化發(fā)展的可能性。作業(yè)除了作為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的渠道之外，還是一種教師和學(xué)生互動(dòng)溝通的平臺(tái)，教師過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)讓作業(yè)的這一功能被大大弱化，限制了作業(yè)效果的發(fā)揮。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的提升原則

“雙減”政策指出，減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效能，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。在這一政策的指導(dǎo)下，并根據(jù)筆者多年來(lái)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提出了有趣、有料、有創(chuàng)意的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提升原則，期以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）有趣——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能讓學(xué)生在小學(xué)階段充分感受到語(yǔ)文之美，有助于讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下思維上的基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)階段，很多學(xué)生并不是為了掌握一個(gè)事物去觀察、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，更多的是因?yàn)榕d趣的引導(dǎo)而主動(dòng)去了解。因而為了引導(dǎo)學(xué)生更好的投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，就需要利用興趣吸引學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生不僅會(huì)有成績(jī)上的提升，也會(huì)喜歡語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，這在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中具有非常大的價(jià)值和意義。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅靠課堂或者作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的課外閱讀，在沒(méi)有學(xué)科要求之外的領(lǐng)域，如果學(xué)生能夠從小培養(yǎng)出文本閱讀的興趣，那就等于幫助學(xué)生找到了終身進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地尋找更多的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)期的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的共同提高。如果學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文不感興趣，沒(méi)有課外閱讀的喜好，僅靠課堂和作業(yè)支撐著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，畢竟課內(nèi)學(xué)習(xí)是有限的，將影響學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（二）有料——提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

所謂“有料”，意為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要注重內(nèi)容的質(zhì)量，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的單一、機(jī)械的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。這種書(shū)寫(xiě)作業(yè)不符合新時(shí)代素質(zhì)教育的要求，而且單一、機(jī)械的書(shū)寫(xiě)作業(yè)凸顯了教師并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的訓(xùn)練，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)并不要求面面俱到，可以根據(jù)要求分別培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的能力，利用少而精的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，做到“有料”的原則。

事實(shí)告訴我們，作業(yè)并不需要“多多益善”，充滿針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，反而能夠讓學(xué)生記得越牢，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)也愈好，反而是大量“沒(méi)料”的作業(yè)讓學(xué)生疲于應(yīng)付。一方面，對(duì)于本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，單一、機(jī)械的作業(yè)對(duì)這部分學(xué)生毫無(wú)挑戰(zhàn)性，能夠輕松完成，學(xué)生本身沒(méi)有實(shí)質(zhì)的提升；另一方面，對(duì)于本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率比較差的學(xué)生，單一、機(jī)械的作業(yè)能夠在一定程度上鞏固這部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，但也容易讓這部分失去學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)出現(xiàn)完成結(jié)果不盡如意的現(xiàn)象，長(zhǎng)期來(lái)看難以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總體看來(lái)，單一、機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)讓不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都難以獲得切實(shí)的訓(xùn)練，在教學(xué)中，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量是教師亟待考慮的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)更豐富的高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

（三）有創(chuàng)意——全面培養(yǎng)學(xué)生能力

要想將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代青少年，就必須堅(jiān)持創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)就十分有必要，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性、實(shí)踐性和操作性，設(shè)計(jì)一些新穎的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，就是“有創(chuàng)意”這一原則的內(nèi)涵。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)缺乏技術(shù)手段和教育理念，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和教育理念的發(fā)展，讓很多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)成為可能，這就要求教師充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合語(yǔ)文這一學(xué)科特點(diǎn)，利用多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)意的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，搭配多元化的評(píng)價(jià)方式，全面激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

作業(yè)的布置不是死板的，通過(guò)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)讓作業(yè)更具情感性、自覺(jué)性，作業(yè)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法，都可以進(jìn)行變動(dòng)，甚至可以與家庭、社區(qū)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更廣闊的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更具現(xiàn)實(shí)意義。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的提升措施

根據(jù)有趣、有料、有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)提升原則，充分利用教育資源，以現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中的內(nèi)容為例，不斷拓展豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式，提出了作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異，促進(jìn)學(xué)生積極性，明確作業(yè)設(shè)計(jì)用意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，設(shè)置多元化作業(yè)評(píng)價(jià)，全方位反映學(xué)生情況這三點(diǎn)提升措施，引導(dǎo)學(xué)生自主參加到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練之中。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異，促進(jìn)學(xué)生積極性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是死板的，拒絕“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同情況的學(xué)生都能獲得提升，并在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出長(zhǎng)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。作為教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)就多注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重將學(xué)習(xí)的自主性交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師則處于輔助的地位，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的靈活度、數(shù)量和形式。

比如，可以設(shè)置靈活度比較高，難度比較大的作業(yè)，讓選擇這種類型作業(yè)的學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合自己的想象力解決偏抽象的問(wèn)題。同時(shí)也可以設(shè)置比較簡(jiǎn)單的鞏固類型的作業(yè)，讓選擇這種類型作業(yè)的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練鞏固自己的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。這樣可以引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生選擇比較靈活的作業(yè)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得想象力、實(shí)踐能力、自主能力的提升；同時(shí)引導(dǎo)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生選擇鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的作業(yè)，進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑能夠滿足不同情況學(xué)生的需求，教師也可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，像套餐一樣組合打包不同的作業(yè)內(nèi)容，使得作業(yè)有一定的層次。

對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)的態(tài)度也有一定的轉(zhuǎn)變，從“教師布置不得不做的任務(wù)”變成了“自我實(shí)現(xiàn)的途徑”，從心理上激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生心甘情愿的廣泛參與到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的完成過(guò)程中。

（二）明確作業(yè)設(shè)計(jì)用意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教學(xué)中，教師需要明確作業(yè)設(shè)計(jì)用意，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，高效幫助學(xué)生理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓合理、科學(xué)的作業(yè)起到事半功倍的效果。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》的教學(xué)之前，可以給學(xué)習(xí)布置和燕子相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)的詞匯抄寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生在周圍尋找燕子的存在，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜索燕子相關(guān)的圖片，觀察燕子的具體特征并加以描述。通過(guò)這一預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)燕子有大體的印象，并記住描繪燕子的相關(guān)詞匯，這讓學(xué)生在課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。

這一預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)用意就在于對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，燕子這種動(dòng)物能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前給學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)，利用學(xué)生對(duì)燕子的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燕子有一定了解，提前理解相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生更易接受教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高課堂上的教學(xué)效率。如果在學(xué)生上完課程之后再布置類似的作業(yè)，課程內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)燕子有了足夠的了解，會(huì)對(duì)其喪失對(duì)燕子的興趣，也達(dá)不到理解和記憶詞匯的目的，效率反而不高。

除了預(yù)習(xí)作業(yè)之外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置畫(huà)畫(huà)、唱歌、演講、動(dòng)手制作等不同類型的作業(yè)。

（三）設(shè)置多元化作業(yè)評(píng)價(jià)，全方位反映學(xué)生情況

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到作業(yè)評(píng)價(jià)，只有進(jìn)行評(píng)價(jià)，才算完成整個(gè)作業(yè)活動(dòng)。無(wú)論學(xué)生的作業(yè)情況如何，教師一定要給予充分的反饋，這是對(duì)學(xué)生作業(yè)尊重的表現(xiàn)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)作業(yè)的重視，學(xué)生也會(huì)耳濡目染，不自覺(jué)地重視起自己所做的作業(yè)，養(yǎng)成重視作業(yè)的良好習(xí)慣。作業(yè)之后必有反饋才能更好反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出針對(duì)性的提升策略，更好的促進(jìn)學(xué)生全方位的提升。僅以對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)這種簡(jiǎn)單的符號(hào)或是短語(yǔ)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，仿佛過(guò)眼云煙，不能給學(xué)生留下深刻記憶。

現(xiàn)在的教學(xué)工作都要求設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，豐富多彩的作業(yè)應(yīng)當(dāng)匹配富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有總結(jié)、有思考、有所動(dòng)，更容易在學(xué)生腦海里留下痕跡。最后，多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，不一定局限在學(xué)校之中，可以聯(lián)系家長(zhǎng)、社區(qū)共同發(fā)力，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)之中，對(duì)自己的作業(yè)獲得不同的理解和認(rèn)知。

在《九月九日憶山東兄弟》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在考慮該古詩(shī)的內(nèi)容涉及“重陽(yáng)節(jié)”“家人”“登高”等內(nèi)容，可以給學(xué)生布置與家人共同完成的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中除了教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)之外，還可以增加家庭評(píng)價(jià)，定能讓學(xué)生對(duì)該古詩(shī)以及背后代表的意義有更為深刻的理解。

隨著“雙減”政策的普及，教師必須做出改變，找到真正適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。但這一過(guò)程不是一朝一夕可以完成，這就要求教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷探索，以學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，因材施教，知行結(jié)合，才能行之有效。