基于“三教”改革的高職英語口語能力提升策略

朱曉博

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出，高職高專英語教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用性為主。作為高職英語專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，英語口語一直是高職院校外語系著力培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語口語能力外在體現(xiàn)是準(zhǔn)確、流利的英語輸出能力，但其中包含了大量的語言知識(shí)與文化的積累。因而，提高學(xué)生的英語口語能力，不是簡單地建設(shè)一門口語課，而是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工作。要使學(xué)生具備準(zhǔn)確、流利的英語口語表達(dá)能力，學(xué)生必須要具有良好的詞匯、語音、語法、聽力基礎(chǔ)，并掌握英美國家概況、文化以及中西方語言差異。隨著我國進(jìn)入“十四五”改革規(guī)劃新時(shí)期，高職教育全面進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)”階段，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高，高職教育“三教”改革勢(shì)在必行。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，要從“教師、教法、教材”三個(gè)方面對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、“三教”改革的提出與實(shí)施的意義

1972 年，聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地鼓勵(lì)思考；除了正式職能之外，教師將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這一觀點(diǎn)提出了教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，應(yīng)該是啟發(fā)者、組織者和激勵(lì)者。“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關(guān)思考：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能使這些目標(biāo)最有可能實(shí)現(xiàn)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何評(píng)價(jià)這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？上述思考告訴我們，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。2019 年1 月，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，這三者是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，對(duì)應(yīng)了教學(xué)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[1]“三教”改革的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才。

“三教”改革的內(nèi)涵是順應(yīng)新時(shí)代的新理念和新技術(shù)下的綜合改革。高職院校要順應(yīng)時(shí)代潮流，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，樹立科學(xué)、合理的教學(xué)觀；以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，激勵(lì)教師形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，鼓勵(lì)更多的師生積極參與其中。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀與教學(xué)之困境

（一）生源多樣化，口語表達(dá)能力低

高職學(xué)生來源復(fù)雜，入學(xué)成績和英語基礎(chǔ)參差不齊。以錦州師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱我校）外國語學(xué)院的情況為例，英語教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績普遍較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較高，而旅游英語專業(yè)和應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)則比較弱。此外，基礎(chǔ)教育時(shí)期的英語教學(xué)多以應(yīng)試為主，缺少對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致很多學(xué)生分?jǐn)?shù)雖高，但口語表達(dá)能力低下。

（二）語言環(huán)境差，教學(xué)陷瓶頸

進(jìn)入高職院校后，受課時(shí)和實(shí)訓(xùn)條件的限制，學(xué)生英語口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)少之又少，使用英語進(jìn)行交流的范圍非常有限。由于真實(shí)的英語語言環(huán)境十分匱乏，學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也非常匱乏，因此很多學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望非常低。從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的口語學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不活躍，更多的是教師自己唱獨(dú)角戲。很多英語專業(yè)課課堂也淪為教師展示自我口語的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法真正鍛煉英語表達(dá)能力[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容與技能比賽和崗位需求脫節(jié)，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

為了促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生英語口語水平的提高，國家及各省市紛紛舉辦高職英語口語類技能比賽。職業(yè)技能大賽在改進(jìn)高職院校英語口語教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生口語水平方面起到了很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但很多院校在備賽時(shí)也存在一定的問題。例如，多數(shù)院校只是針對(duì)參賽遴選出個(gè)別口語水平高的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化指導(dǎo)，代表學(xué)校參賽，而絕大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)受到類似的指導(dǎo)或訓(xùn)練。實(shí)際上，職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容在設(shè)計(jì)上通常與職場環(huán)境緊密聯(lián)系，各個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力，而且反映了就業(yè)市場的實(shí)際需求，教師若能在各門課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融會(huì)貫通技能大賽內(nèi)容，將會(huì)使更多學(xué)生受益[3]。

三、“三教”改革背景下高職英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力提升的策略

（一）對(duì)教師的改革

轉(zhuǎn)變教師觀念，校企共建“雙師型”教師隊(duì)伍，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高職院校必須加大教師培訓(xùn)的力度，提升教師的教育教學(xué)能力，拓展他們的視野，同時(shí)也要加強(qiáng)人才引進(jìn)的力度，要建立長效機(jī)制留住人才。在提升教師專業(yè)和教學(xué)能力的同時(shí)，也要注重科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。高職院校教師科研能力一直是弱項(xiàng)，要建立教師激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化技術(shù)變革，加強(qiáng)科研實(shí)踐。要堅(jiān)持課程思政教育理念，鼓勵(lì)教師將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘課程中包含的思政元素，鼓勵(lì)教師開發(fā)課程思政典型案例，達(dá)到“立德樹人”的教育宗旨。增加專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，校企聯(lián)合建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，聘請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜业叫Ｈ谓?。教師改革的監(jiān)管同樣重要。要進(jìn)一步完善職業(yè)院校教師考評(píng)體系，雙師型教師的考核評(píng)價(jià)不僅僅要體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)還要體現(xiàn)一定的技能水平。

（二）對(duì)教學(xué)模式和教法的改革

以校企合作、課賽結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)。教法改革的重點(diǎn)是如何使教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。為突出職業(yè)技能培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高職英語口語課應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，模擬職場場景，為學(xué)生提供更多與就業(yè)相關(guān)的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的職場實(shí)踐能力，豐富課程設(shè)置的方式，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的口語培養(yǎng)模式，即根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)崗位，分析并確定學(xué)生應(yīng)具備的具體職業(yè)能力。例如，在商務(wù)口語教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容整合成不同的職業(yè)模塊，在模塊教學(xué)中設(shè)置不同的場景，鍛煉學(xué)生模擬現(xiàn)場進(jìn)行英語報(bào)價(jià)答疑的能力或模擬中外商務(wù)談判等。這種以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方式，能夠使教師擺脫傳統(tǒng)的話題討論式教學(xué)模式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力的理解與掌握。實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，可以采取“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，即在真實(shí)、仿真的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，采用項(xiàng)目式、情景式、體驗(yàn)式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法。

（三）對(duì)教材的改革

高職英語專業(yè)教材必須注重實(shí)用性，除了日常交際所需的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)側(cè)重本行業(yè)及崗位工作過程中使用英語的場景。《2014 年全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化辦法》提出，可以將各賽項(xiàng)競賽過程中的技術(shù)文件、競賽平臺(tái)、試題庫和視頻資料等各類資源轉(zhuǎn)化成滿足職業(yè)教育教學(xué)要求的共享性職業(yè)教育教學(xué)資源，使大賽更有效地為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革服務(wù)[4]。鑒于此，高職院校完全可以將技能大賽的資源與英語課堂教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教材的改造、完善和升級(jí)。高職院校要注重開發(fā)教材信息化資源，在教材形式上，可以適當(dāng)突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，完善教材形態(tài)與內(nèi)容，建設(shè)立體化教材和新型活頁式教材。對(duì)于經(jīng)受住時(shí)代考驗(yàn)的經(jīng)典紙質(zhì)教材進(jìn)行完善、升級(jí)，例如配套數(shù)字化教學(xué)資源，從而形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”的教材新形態(tài)。

（四）信息化建設(shè)

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的飛速發(fā)展，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教材更新和改進(jìn)教法成為高職教育的一種新常態(tài)。為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育新需求，數(shù)字化課程得到了廣泛推廣與應(yīng)用，其中的典型代表是各類在線開放課程。很多教師快速適應(yīng)新技術(shù)的需求，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將信息技術(shù)手段納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。這種新技術(shù)在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用尤為重要。這些都是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

此外，提高英語口語交際能力需要真實(shí)的語言環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)技術(shù)為英語口語學(xué)習(xí)提供了便利條件。高職院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化校內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)場所，如購買并安裝基于現(xiàn)代智能語音技術(shù)的口語和語音訓(xùn)練系統(tǒng)，模擬真實(shí)的英語語言訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。提供海量豐富的口語訓(xùn)練資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可以自建資源庫，每名學(xué)生隨時(shí)隨地都可以利用手機(jī)練習(xí)口語，實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，從整體上提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。以我校信息化建設(shè)情況為例，目前已經(jīng)引入科大訊飛口語訓(xùn)練平臺(tái)、迪迦悟計(jì)算機(jī)輔助翻譯系統(tǒng)、課堂即時(shí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，教師在充分利用教學(xué)軟件已有功能的基礎(chǔ)上，也致力于教學(xué)資源庫和語料庫的建設(shè)，形成特色學(xué)習(xí)資源。

（五）深化“以賽促教、以賽帶訓(xùn)”技能培養(yǎng)模式

技能比賽的舉辦，把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密連接在一起。產(chǎn)業(yè)的更新促進(jìn)了技能比賽內(nèi)容的優(yōu)化，而技能比賽的優(yōu)化又引領(lǐng)了職業(yè)院校的教學(xué)改革。因此，通過職業(yè)技能比賽推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提高是最佳選擇[5]。高職院校英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)技能大賽英語口語賽項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)，將競賽內(nèi)容整合到口語課程資源中，豐富口語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系的建設(shè)。教師要以職業(yè)技能比賽為抓手，開展教法改革，讓除了個(gè)別精英以外的大部分學(xué)生都得到同等的口語指導(dǎo)與訓(xùn)練。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情，應(yīng)舉辦不同級(jí)別、不同類別的技能競賽，讓更多學(xué)生參與其中。以我校小學(xué)英語教育專業(yè)為例，除組織學(xué)生參加口語技能比賽以外，同時(shí)也增設(shè)了多項(xiàng)職業(yè)技能類比賽，例如：小學(xué)英語試講技能比賽、小學(xué)英語說課技能比賽、英文書寫技能比賽、英文兒歌與表演技能比賽、簡筆畫技能比賽、“講中國故事”英文演講比賽等，極大地激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（六）英語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在教室或?qū)W校其他場所張貼英語名言警句，把教室的一角作為英語閱讀角等，這些都可以對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)興趣起到潛移默化的作用。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行日常的生活、學(xué)習(xí)交流，不僅要?jiǎng)?chuàng)建全英文課堂，還要保證全英文的課下交流環(huán)境。開展第二課堂活動(dòng)，將學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合起來，將學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)參與情況記入專業(yè)課平時(shí)考核成績中。通過英語演講、英語歌曲、英語戲劇表演等一系列活動(dòng)來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語口語交際習(xí)慣。準(zhǔn)確、流暢的英語口語輸出能力需要一定的文化基礎(chǔ)。學(xué)生要掌握中西方語言與文化差異，因此教師在進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練的同時(shí)，可以開展系列主題講座，如中西方歷史、節(jié)日、飲食、傳統(tǒng)、禮儀等，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力[6]。

四、結(jié)束語

“三教”改革的目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的口語能力提升意義重大，也是一個(gè)不可分割的系統(tǒng)而長期的過程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校要結(jié)合時(shí)代背景，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合高職生源多樣化特點(diǎn)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建立與之相適應(yīng)的政策保障，確?！叭獭备母锏捻樌⒂行?shí)施。