“三全育人”新格局下公共選修課提高高職院校學(xué)生素質(zhì)的研究
——以選修課“塞罕壩精神”為例

宋 爽

（河北旅游職業(yè)學(xué)院 河北承德 067000）

教育是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，而高等教育更是檢驗(yàn)一個(gè)國(guó)家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。對(duì)于高等職業(yè)教育，習(xí)總書記做出重要指示：在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[1]。高等職業(yè)教育撐起了高等教育的半邊天，一切改革發(fā)展的落腳點(diǎn)更應(yīng)在于學(xué)生身上，研究學(xué)生所需要的，真正讓學(xué)生受益，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，才是高職院校最大的職責(zé)。

一、公共選修課在構(gòu)建“三全育人”新格局中的作用

高等職業(yè)院校為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的“三全育人”新格局成為完善育人機(jī)制的關(guān)鍵舉措[2]。想要落實(shí)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的核心理念，就要著眼于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)與道德的統(tǒng)一、能力與興趣的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的統(tǒng)一，努力培育學(xué)生健全的人格[3]。而僅靠學(xué)習(xí)更加注重專業(yè)知識(shí)的必修課對(duì)于高職院校學(xué)生素養(yǎng)的全面健康發(fā)展是不夠的，選修課的開展則更好地彌補(bǔ)了必修課這方面教育的不足。育人全方位性強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入高校教學(xué)的全過(guò)程，不光在于思政課堂中，更要潛移默化地融入專業(yè)課和選修課當(dāng)中，延展至學(xué)生德智體美等方面的均衡發(fā)展中[3]。

河北旅游職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）公共選修課以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為課程建設(shè)的靈魂，在全員全過(guò)程全方位育人中起著不可替代的重要作用。我校開設(shè)六大類的選修課，分為美育與傳統(tǒng)文化類、德育類、勞動(dòng)類、四史類、職業(yè)素養(yǎng)類和學(xué)歷提升類，通過(guò)線上線下兩種形式為學(xué)生開展豐富多彩的選修課堂，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提高提供了更多的實(shí)現(xiàn)途徑。為最大化發(fā)揮選修課對(duì)人才全面發(fā)展的作用，我校自2021 級(jí)學(xué)生人才培養(yǎng)方案改革以來(lái)，明確規(guī)定學(xué)生須在畢業(yè)前修滿8學(xué)分（4 門）的不同類別的公共選修課，以充分提高學(xué)生對(duì)于選修課學(xué)習(xí)的重視程度。

二、以選修課“塞罕壩精神”為例分析教學(xué)模式的實(shí)踐和效果

（一）中國(guó)精神類課程“三三一”教學(xué)模式

“塞罕壩精神”課程作為我校四史類選修課中最受學(xué)生歡迎的線下課，成為公共選修課領(lǐng)域思想政治教育的重要陣地。如何在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生充分感受塞罕壩精神，深刻理解精神內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中去，以全面提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，成為探索本課教學(xué)模式的立足點(diǎn)。本部分以教學(xué)模式和學(xué)生問(wèn)卷檢驗(yàn)實(shí)踐效果相結(jié)合的方式，更加真實(shí)而直觀地分析選修課如何在提高學(xué)生素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

中國(guó)精神類課程的學(xué)習(xí)不同于專業(yè)理論課程的知識(shí)點(diǎn)記憶，更需要學(xué)生們的沉浸式感悟和與自身實(shí)際相結(jié)合的思考。因此探索出“三三一”，即三個(gè)模塊、三個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)精神為一個(gè)主題、一條主線貫穿始終的精神感悟教學(xué)模式。

以“塞罕壩精神”為例，整門課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)模塊，模塊一為走進(jìn)塞罕壩，了解塞罕壩概況，學(xué)習(xí)塞罕壩的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史變遷，如今的林海以及可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r；總結(jié)塞罕壩植樹造林的必要性和重要性；理解塞罕壩艱苦創(chuàng)業(yè)歷程、總書記塞罕壩講話和塞罕壩所獲榮譽(yù)，感悟我們作為新一代年輕人的使命，為學(xué)生夯實(shí)精神發(fā)源背景。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)入模塊二，塞罕壩精神的學(xué)習(xí)。每一個(gè)精神為一個(gè)主題（子模塊），每一個(gè)精神的學(xué)習(xí)都分為三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一對(duì)精神的進(jìn)行具體闡釋，運(yùn)用典型人物事跡、創(chuàng)新技術(shù)實(shí)例、感人故事分享、綠色發(fā)展項(xiàng)目等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式感悟精神，使精神落地，可以看得見(jiàn)抓得住。環(huán)節(jié)二啟發(fā)學(xué)生自主思考這其中所包含的具體精神，例如艱苦創(chuàng)業(yè)精神中包含不畏艱難、奮發(fā)拼搏、永不懈怠和開拓創(chuàng)新的具體精神，拉近塞罕壩精神與學(xué)生的距離，使其轉(zhuǎn)化成更容易在日常實(shí)踐的精神。由此進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，根據(jù)這些具體精神組織學(xué)生探討應(yīng)該如何踐行到學(xué)習(xí)生活中去。只有自己思考出來(lái)的才是真正理解感悟到的，才能檢驗(yàn)到學(xué)生是否真正理解精神內(nèi)涵，懂得如何實(shí)踐。

最后第三模塊為塞罕壩精神的傳承，升華到中國(guó)精神，將塞罕壩精神與新時(shí)代緊密相連，學(xué)習(xí)塞罕壩精神對(duì)新時(shí)代青年的教育意義、總書記對(duì)于青年人的六點(diǎn)要求以及青年榜樣的事跡和精神，從而使學(xué)生在塞罕壩精神的共性中找到對(duì)自己有指導(dǎo)的個(gè)性意義，做新時(shí)代塞罕壩精神的傳人，真正提升自我思想政治修養(yǎng)。所有的一切都圍繞著一條主線：理解塞罕壩精神并實(shí)踐到學(xué)習(xí)和工作中去，全面提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

（二）以問(wèn)卷調(diào)查分析教學(xué)模式實(shí)踐反饋

以此模式進(jìn)行教學(xué)，需要沉浸式視頻導(dǎo)入，教師講述和學(xué)生自主思考談?wù)撚袡C(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上形成線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)本門課的教學(xué)目標(biāo)。為了解實(shí)際教學(xué)效果，給本門選課學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，主要收集關(guān)于學(xué)生喜好、精神理解和教學(xué)效果的相關(guān)反饋。問(wèn)卷有效反饋率為100%，調(diào)查結(jié)果反映了78%的學(xué)生更依賴于課堂中的教師講述和視頻展示，而較少的學(xué)生傾向于主動(dòng)探索。這符合高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，更需要老師在課堂中充分引導(dǎo)，以更加生動(dòng)有感染力的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，以被動(dòng)促主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)完本門課，95%的學(xué)生真正感悟到了塞罕壩精神，也都有所收獲，其中17%的學(xué)生對(duì)塞罕壩產(chǎn)生濃厚的興趣；20%的學(xué)生有了價(jià)值觀的正向改變，例如重視努力的價(jià)值，勇于走出舒適圈，拒絕浮躁腳踏實(shí)地等；18%的學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，例如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天堅(jiān)持積累，遇事自主思考等；45%的學(xué)生提高了生活積極性，不再拘泥于眼前得過(guò)且過(guò)，更加注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，理性規(guī)劃自我未來(lái)發(fā)展道路，這些都是在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的思考與發(fā)言，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提高意義深刻。更加可貴的是，通過(guò)塞罕壩精神的學(xué)習(xí)，71%的學(xué)生提高了自己的政治覺(jué)悟，明白了青年人在新時(shí)代的責(zé)任與使命，并融入對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃上去，希望自己也可以為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。29%的學(xué)生表示懂得青年人的時(shí)代使命，但還未對(duì)此付出行動(dòng)，這也充分印證了高職院校學(xué)生需要思想政治教育的涓涓細(xì)流，不斷地去提高他們的全方位素養(yǎng)。以此反映中國(guó)精神類“三三一”教學(xué)模式的實(shí)踐已經(jīng)初見(jiàn)成效，學(xué)生們?cè)陂_放性問(wèn)卷回答題中也表達(dá)了對(duì)本門課的喜愛(ài)和自己的成長(zhǎng)，印證了對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的正向作用。

推廣有成效的教學(xué)模式對(duì)于提高選修課的教學(xué)質(zhì)量有很大作用，但還存在部分老師依賴于傳統(tǒng)講課模式，學(xué)生參與度低，收獲不明顯。因此應(yīng)在推廣中國(guó)精神類選修課教學(xué)模式的同時(shí)，鼓勵(lì)其他類型選修課的教師探索合適的教學(xué)模式，全面提高選修課授課質(zhì)量，形成更多學(xué)生喜愛(ài)并受益匪淺的優(yōu)秀課程。

三、公共選修課在管理方面存在的問(wèn)題

為了提高公共選修課質(zhì)量，更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的作用，只在授課方面努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，管理也是必不可少的。我校選修課制度雖然存在多年趨于成熟，但受各方面因素限制，仍存在諸多問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)生興趣的重視程度不夠

每學(xué)期的選修課都由教師根據(jù)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域自行申報(bào)課程，由此造成六類課程分布不均，美育與傳統(tǒng)文化類和職業(yè)素養(yǎng)類偏多，而四史類和勞動(dòng)類偏少，學(xué)生真正感興趣的課程也不多。這也間接造成了部分學(xué)生選不到自己心儀的課程，對(duì)于課程數(shù)量極少的類別，只能為了完成學(xué)分任務(wù)（四門課必須在不同類別里選）而選擇自己不喜歡的課程。雖然選修課的教學(xué)任務(wù)是由教師自愿承擔(dān)，但也不能忽視了學(xué)生的意愿，違背了興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展的初衷。

（二）學(xué)生選課存在盲目性

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在選課方面，即使教務(wù)處已經(jīng)提前將每門課的簡(jiǎn)介上傳到選課網(wǎng)站上，也少有學(xué)生仔細(xì)查看。而大多數(shù)學(xué)生還是在開始選課后通過(guò)課程名字簡(jiǎn)單抉擇。再加之高校選課爭(zhēng)搶名額在所難免，線下課名額總是有限的，學(xué)生在“搶課”的緊張心理下，更加沒(méi)時(shí)間思索，最后甚至變成，有課上就行，無(wú)所謂什么課。盲目選課使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)并不能全情投入，使意在發(fā)展學(xué)生興趣的選修課也失去意義，達(dá)不到提高學(xué)生素質(zhì)的效果，反而成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）上課時(shí)間安排沖突

高校為了避免選修課上課時(shí)間與必修課沖突，一般都安排在晚自習(xí)時(shí)間。然而，一方面晚自習(xí)可能會(huì)有班主任組織班會(huì)，另一方面學(xué)校社團(tuán)也可能會(huì)安排活動(dòng)，甚至還有必修課老師將某些過(guò)程性測(cè)評(píng)放在此時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致侵占選修課上課時(shí)間的現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生只能向選修課老師請(qǐng)假，落下的課程也難以補(bǔ)全，學(xué)習(xí)效果大打折扣。究其根本在于部分老師對(duì)于選修課的重視程度不夠，輕選修課重必修課的風(fēng)氣依然存在，選修課對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要作用并沒(méi)有得到充分關(guān)注。

四、公共選修課存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）重視學(xué)生興趣意愿，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校擁有優(yōu)秀的師資力量，高職稱教師經(jīng)驗(yàn)豐富，新教師高學(xué)歷熱情飽滿，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)資源，滿足學(xué)生的興趣發(fā)展方向[4]。為此，教務(wù)處應(yīng)在每學(xué)期期末征集學(xué)生意愿，調(diào)查學(xué)生希望下學(xué)期開設(shè)的新課程，在此基礎(chǔ)上劃定教師新申報(bào)選修課的類別范圍，并提高審核標(biāo)準(zhǔn)，以期增加選擇門數(shù)少的類別的課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。除此之外，高校應(yīng)該對(duì)高職稱教師提出承擔(dān)選修課教學(xué)任務(wù)的要求，以提高選修課師資水平。通過(guò)以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生既有更多感興趣的課程選擇，又有機(jī)會(huì)聽(tīng)到名師課堂，推進(jìn)學(xué)生興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。

（二）給予充分選課時(shí)間和了解途徑

為了避免學(xué)生盲目選課，教務(wù)處除了給學(xué)生更多閱讀選修課簡(jiǎn)介的時(shí)間，還應(yīng)該在此期間組織講座，請(qǐng)教師現(xiàn)場(chǎng)或提前錄制視頻介紹自己的課程，并留下聯(lián)系方式，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來(lái)了解每門選修課，并找到自己感興趣的課程，為選課做好充足準(zhǔn)備。更要教育學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，既然已經(jīng)給足機(jī)會(huì)選到心儀課程，對(duì)于多次無(wú)故逃課者，本門選修課不予通過(guò)，以提高選修課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）合理安排學(xué)校活動(dòng)時(shí)間

全校應(yīng)自上而下轉(zhuǎn)變重必修輕選修的風(fēng)氣，通過(guò)教師培訓(xùn)、會(huì)議等方式提高教師對(duì)選修課促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要作用的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上明確規(guī)定，每周前三天晚自習(xí)時(shí)間為選修課上課時(shí)間，不允許任何其他活動(dòng)占用。此規(guī)定既保障了選修課上課時(shí)間，又給其他活動(dòng)留出舉辦時(shí)間，避免了時(shí)間沖突。出現(xiàn)問(wèn)題由教務(wù)處提前調(diào)整，做到既要嚴(yán)守規(guī)定，又要以學(xué)生利益為重靈活調(diào)整，給予選修課充分的重視。

結(jié)語(yǔ)

高校開展公共選修課想要達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，就要做到教學(xué)、管理兩手抓。本著一切為了學(xué)生的原則，在“三全育人”的新格局下教學(xué)模式和管理方法都要根據(jù)實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)，將立德樹人作為全體教職工的目標(biāo)，各部門一體化運(yùn)作，形成合力，將思想政治教育融入教育全過(guò)程，必修與選修并重，線上與線下齊力，互補(bǔ)互助，綜合融通，使選修課作用最大化，全方位提高學(xué)生素質(zhì)，助力高等職業(yè)院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。