工匠精神在職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政課程中的滲透與應(yīng)用研究

姜東賢

（山東省萊州市公共就業(yè)和人才服務(wù)中心 山東煙臺 261400）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！睆膬?nèi)涵層面來看，工匠精神與勞模精神都提倡精益求精及勞動光榮，兩者具有較高的一致性。職業(yè)院校是向社會輸出高素質(zhì)技能型人才的搖籃，思政課程則是職業(yè)院?！傲⒌聵淙恕钡闹饕嚨兀囵B(yǎng)學(xué)生工匠精神是職業(yè)院校思政課程的應(yīng)有之義。本文簡要分析了工匠精神的內(nèi)涵，圍繞著工匠精神與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政教育融合的價值、可行性、有效路徑等展開思考探討，以期推動職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、工匠精神的內(nèi)涵解讀

（一）愛崗敬業(yè)

一般來說，從業(yè)者對所處崗位的熱愛程度決定了其工作成就及工作態(tài)度，“干一行，愛一行”便是如此。通過跟蹤調(diào)查職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況可知，現(xiàn)代企業(yè)對就業(yè)者的職業(yè)忠誠度、熱愛程度等較為重視，若學(xué)生對自身工作熱愛程度不足，那么當(dāng)企業(yè)所提供薪資與自我預(yù)期存在差距時，部分學(xué)生可能會選擇離職或跳槽。鑒于此，工匠精神與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政課程的融合要重視愛崗敬業(yè)理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生堅定自身理想信念，選擇自己所熱愛的職業(yè)，保持較高的工作積極性，以此保障工作的穩(wěn)定性。

（二）精益求精

精益求精是工匠精神的核心內(nèi)涵之一。信息時代背景下，國際形勢日益復(fù)雜，國內(nèi)企業(yè)需要緊隨時代潮流，改變以往單純規(guī)模發(fā)展的局面，向“中國智造”這一高質(zhì)量發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變，確保本企業(yè)在與各國際企業(yè)競爭時具備優(yōu)勢。為此，國內(nèi)企業(yè)應(yīng)在產(chǎn)品選材、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、售后等多個環(huán)節(jié)投入更多的關(guān)注，使得產(chǎn)品本身質(zhì)量高、售后服務(wù)水平高，這樣才能維持消費者的忠誠度，將企業(yè)做大做強。為達到這一目標(biāo)，不僅需要企業(yè)管理層從宏觀層面進行調(diào)控把關(guān)，也需要各部門員工在日常工作中貫徹“精益求精”的理念，錘煉并完善產(chǎn)品細(xì)節(jié)。可見，教師對學(xué)生精益求精品質(zhì)的培養(yǎng)能夠提高其社會適應(yīng)性，使學(xué)生更加符合企業(yè)對應(yīng)聘者的錄用標(biāo)準(zhǔn)，增強其就業(yè)競爭力。

（三）專注執(zhí)著

相關(guān)調(diào)查研究顯示，部分職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)后出現(xiàn)了工作熱情不足、事業(yè)心弱、責(zé)任感缺失等問題，制約其職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。究其原因，這部分學(xué)生普遍專注執(zhí)著能力缺失。職業(yè)培訓(xùn)院校思政專業(yè)教師應(yīng)有意識地在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生專注執(zhí)著精神，利用平時可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其與思政教育有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步強化其專注執(zhí)著的能力。

（四）創(chuàng)新精神

企業(yè)的長期發(fā)展及其競爭力的提升離不開“創(chuàng)新”這一要素，同樣，個人的長遠(yuǎn)發(fā)展也需要創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的支持。當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型階段，企業(yè)要想在競爭激烈的市場中站穩(wěn)腳跟，就應(yīng)與時代發(fā)展步調(diào)一致，向著“高精尖”的目標(biāo)進發(fā)，而企業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才也應(yīng)滿足“高素質(zhì)”這一要求。有別于普通高等教育，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為向社會輸出專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能扎實且擁有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，由此，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要重點關(guān)注學(xué)生的知識、技能及創(chuàng)新能力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，助力學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、工匠精神與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政教育融合的價值

（一）強化思政教育工作效果

培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人、弘揚社會主義核心價值觀是職業(yè)院校思政教育工作的核心內(nèi)容。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)有道德、有文化、有技能的人才作為學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)，在思政課程中巧妙融入工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀念發(fā)展，強化思政教育效果。工匠精神既是職業(yè)精神的一種，也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一，更是中華民族精神的有機組成部分，對職業(yè)院校思政教育工作的開展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。同時，工匠精神的引入能夠解決現(xiàn)階段職業(yè)院校思政教育體系單一化、理論化的問題，創(chuàng)造性地將思政教育、職業(yè)教育、專業(yè)教育相結(jié)合，以更新穎的教育教學(xué)方式促進學(xué)生的成長發(fā)展。

（二）提升人才效益

不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)具有較高的重合度，兩者都強調(diào)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的培育。尤其在產(chǎn)教融合不斷深化的背景下，工匠精神的滲透對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有著強大的助推力，能夠切實提升人才效益。當(dāng)前，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏對職業(yè)教育的正確認(rèn)知，自我定位不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)生都認(rèn)為自己在畢業(yè)后會進入制造業(yè)或服務(wù)業(yè)生產(chǎn)勞動，成為普通的“打工人”，其對職業(yè)的認(rèn)同感并不高，也沒有主動學(xué)習(xí)工匠精神的意識。由此，教師針對性地將工匠精神融入思政教育中，能夠潛移默化地改變學(xué)生的固有認(rèn)知，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”。

（三）落實社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀在職業(yè)院校教育教學(xué)中的落實需要結(jié)合職業(yè)教育特點，制定操作性強的措施，工匠精神的滲透便是職業(yè)教育落實社會主義核心價值觀的可行之路?！皭蹏?、敬業(yè)、誠信、友善”是社會主義核心價值觀對公民提出的要求，“自由、平等、公正、法制”“富強、民主、文明、和諧”則從社會及國家角度出發(fā)，表明了對未來美好生活的向往。不論是從內(nèi)容還是過程來看，工匠精神都與社會主義核心價值觀基本契合，即提倡勞動者秉持著愛崗敬業(yè)、精益求精的理念，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國而辛勤勞動、艱苦奮斗。所以說，工匠精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育貫徹落實社會主義核心價值觀的重要舉措。

三、工匠精神與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政教育融合的可行性

（一）融合工匠精神與思政教育課程任務(wù)

思政教育是達成“立德樹人”根本任務(wù)的主要陣地。工匠精神高度概括了勞動者持之以恒、一絲不茍的優(yōu)良品質(zhì)以及精益求精的職業(yè)道德。工匠精神與思政課程的融合可以思政教育課程任務(wù)為切入點，針對現(xiàn)階段職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生普遍存在的精神意志不夠堅定、對未來發(fā)展缺乏規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，借助工匠精神培養(yǎng)針對性地提高學(xué)生專注執(zhí)著能力，強化其意志品質(zhì)，使其認(rèn)識到提升職業(yè)素養(yǎng)的重要性，能夠自覺從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面進行自我提升，做好科學(xué)合理的學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃，成長為推動我國制造業(yè)發(fā)展的中堅力量。

（二）融合工匠精神與思政教育課程價值

思政課程主要從道德修養(yǎng)、法治意識兩方面提高學(xué)生的素養(yǎng)。工匠精神的培養(yǎng)既符合職業(yè)教育與專業(yè)教育的現(xiàn)實需求，切實提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也貼合思政教育對學(xué)生倫理德性、內(nèi)在品格的培育要求。因此，工匠精神與思政教育課程價值是互通的，兩者的結(jié)合不僅能夠指引學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，也能為現(xiàn)代企業(yè)競爭發(fā)展創(chuàng)造適配的人才基礎(chǔ)，進而推動“中國制造”“中國智造”的發(fā)展。

（三）融合工匠精神與思政教育課程內(nèi)容

結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政教育課程內(nèi)容來看，工匠精神在思政課程中的滲透主要有兩個關(guān)鍵點。其一，工匠精神作為職業(yè)精神的一種，較為全面地反映了從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)以及職業(yè)能力，那么在思政教學(xué)實踐中，教師可為學(xué)生列舉一些道德模范實例，以生活中的真實案例啟發(fā)學(xué)生在今后工作中遵循道德要求，規(guī)范自身行為，具備良好的規(guī)則意識。

四、工匠精神與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政教育融合的有效路徑

（一）以課堂教學(xué)為基本載體，實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)常態(tài)化

工匠精神與思政教育的融合需要結(jié)合思政課程本身的特點，從而把握工匠精神的滲透點，更好地傳達工匠精神內(nèi)涵，確保學(xué)生全面而深刻地理解工匠精神，將自身的認(rèn)知與感悟轉(zhuǎn)化為實際行動，達到弘揚工匠精神的目的?？梢?，工匠精神的培養(yǎng)是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，追求“內(nèi)化于心，外化于行”的培養(yǎng)效果。

一方面，教師應(yīng)將課堂教學(xué)作為工匠精神培養(yǎng)的基本載體，著重提高學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生在今后工作中保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的態(tài)度以及精益求精的工作理念。為此，教師可列舉校園乃至社會中的優(yōu)秀代表和模范人物，發(fā)揮工匠精神先進典型人物的示范作用，從愛崗敬業(yè)、熱情服務(wù)、誠實守信、奉獻社會等方面教育、感化學(xué)生。社會各行各業(yè)都有許多值得我們學(xué)習(xí)的先鋒榜樣，如“肝膽之父”吳孟超、“藍領(lǐng)專家”孔祥瑞、“金牌工人”竇鐵成等。從這些榜樣的先進事跡中，我們認(rèn)識到，在工匠精神指導(dǎo)下，先鋒榜樣們做到了“干一行，愛一行，鉆一行”，為社會發(fā)展做出了卓越貢獻。教師要以榜樣的力量鼓舞學(xué)生心靈，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)先進人物敬業(yè)、刻苦、創(chuàng)新的品質(zhì)，鍛煉自身優(yōu)良的精神品質(zhì)，并外化于實踐活動中。

另一方面，針對思政教育單一化、理論化的現(xiàn)實問題，教師可設(shè)計一些實踐項目來輔助工匠精神的培養(yǎng)，借助合作實踐及展示評比等活動豐富思政教育內(nèi)容及形式，強化思政課程的育人效果。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)小組，通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道搜集本專業(yè)、本行業(yè)中的先鋒人物事跡，提煉出人物身上的工匠精神，并高效整合相關(guān)資料，以幻燈片、視頻、情景劇等多樣化的載體進行展示，突出行業(yè)榜樣事跡帶給我們的溫暖與感動，準(zhǔn)確傳達出他們的精神品質(zhì)。通過開展此類實踐活動，學(xué)生能主動了解工匠精神的內(nèi)涵及外化表現(xiàn)，在先鋒人物事跡的感染下自覺傳承工匠精神，實現(xiàn)知行合一。

（二）將工匠精神與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，兼顧學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)的塑造，使其成長為推動民族復(fù)興的時代職業(yè)人才。首先，教師應(yīng)結(jié)合工匠精神與職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生意識到自己的使命擔(dān)當(dāng)，能夠以自身的想象力與創(chuàng)造力助推改革創(chuàng)新，實現(xiàn)自我價值。

（三）將工匠精神與社團活動、社會志愿服務(wù)相結(jié)合

實踐性強是職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢，工匠精神與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校思政課程的融合需要凸顯職業(yè)教育特色。一方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生組建具有專業(yè)特點的社團，將思政知識及工匠精神融入豐富多彩的社團活動中，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地體會工匠精神的實質(zhì)。需要注意的是，社團活動過程中，教師主要負(fù)責(zé)輔助、引導(dǎo)、審核，學(xué)生則自主設(shè)計、實施活動方案，以實踐弘揚工匠精神。同時，教師還可利用寒暑假時間組織學(xué)生們參觀工匠精神人物展覽，或是與本地企業(yè)溝通聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，了解一線員工的工作內(nèi)容及工作狀態(tài)，以此增進學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知，近距離感受從業(yè)者身上的敬業(yè)、刻苦等品質(zhì)，自覺了解、學(xué)習(xí)工匠精神。另一方面，教師可與當(dāng)?shù)氐纳鐣鏅C構(gòu)取得聯(lián)系，組織學(xué)生進行公共志愿服務(wù)，幫助其了解身邊的公益活動。服務(wù)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為動向，并與活動舉辦方做好預(yù)案，確保學(xué)生活動的安全性。同時，教師要記錄下學(xué)生志愿服務(wù)的精彩瞬間，增強學(xué)生參與公益活動的“儀式感”與“成就感”。活動結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置結(jié)合工匠精神內(nèi)涵書寫志愿服務(wù)心得的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生奉獻社會、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，而這些品質(zhì)與工匠精神具有較高的一致性。

（四）借助新媒體新技術(shù)宣傳工匠精神

進入全媒體時代，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活都與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在著緊密聯(lián)系。為強化思政教育效果，豐富工匠精神培養(yǎng)形式，教師應(yīng)積極開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺，在其中開設(shè)弘揚工匠精神的板塊，并借助視頻剪輯、配樂、實景拍攝采訪等技術(shù)手段，以微視頻融合工匠精神與思政知識，在板塊中進行展示。此外，教師可在學(xué)校官網(wǎng)增設(shè)優(yōu)秀畢業(yè)生展示欄目，也可在微信公眾號推動校友談工匠精神的特色欄目，發(fā)揮同輩引領(lǐng)的作用，促使學(xué)生以其為榜樣，學(xué)習(xí)工匠精神內(nèi)涵，優(yōu)化自身意志品質(zhì)。同時，特色欄目的開辟能夠讓在校生了解到畢業(yè)生的擇業(yè)歷程，從其選擇職業(yè)的原因、職業(yè)與自身理想的聯(lián)系、實際工作內(nèi)容與預(yù)期的差距、工作困境及突破困境的辦法、其對工匠精神的理解等諸多方面的內(nèi)容中收獲許多實用的經(jīng)驗，從而堅定自己的職業(yè)追求，做好職業(yè)規(guī)劃工作，通過加強在校的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練提高自身專業(yè)知識與技能，立志成為一名“能工巧匠”，以過硬的專業(yè)本領(lǐng)回報社會，實現(xiàn)人生價值。

綜上所述，工匠是中國制造業(yè)發(fā)展的中堅力量，工匠精神則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神源泉。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)明確自身培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育目標(biāo)，在思政教育中合理滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立技能報國的理想信念，造就一批有技術(shù)懂創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻的德技兼修型人才，為社會發(fā)展注入充沛動力。