小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

張小云

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開教師的大力支持。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)格外重視對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效培養(yǎng)，在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成要素的同時(shí)實(shí)現(xiàn)具有針對性的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括教學(xué)分析能力、目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)開發(fā)能力以及評價(jià)與修改能力四個(gè)方面，在新時(shí)代背景下做好師資隊(duì)伍建設(shè)同樣需要從以上幾個(gè)方面展開，確保教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠真正服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成要素

（一）教學(xué)分析能力

教學(xué)分析主要是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過程中，基于活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求以及具備的條件做好信息挖掘，將先進(jìn)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，并且在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生整體素質(zhì)的情況下增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對性。

1.分析學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望，以及學(xué)生知識體系建構(gòu)中需要掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容。做好學(xué)習(xí)需求的分析，意味著教師能夠更好地尊重學(xué)生主體地位，在圍繞教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教師有效分析學(xué)習(xí)需求的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體實(shí)施效果能夠得到有效保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)需求尤為重要。此外分析學(xué)習(xí)需求意味著教師需要做好相關(guān)的統(tǒng)籌與指導(dǎo)，既要考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的整體狀況，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正以行之有效的學(xué)習(xí)需求分析為基礎(chǔ)拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)教育的實(shí)施效果。

2.分析學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主體，在新課程改革不斷深入的背景下，以學(xué)生為主體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作顯得尤為重要。分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是教師分析能力的一個(gè)重要組成部分。通常來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對數(shù)學(xué)知識的掌握情況能夠成為教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)和前提。在教師具備較強(qiáng)分析能力的情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到有效體現(xiàn)，以人為本的教育理念能夠得到進(jìn)一步落實(shí)。分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況意味著教師需要把握好學(xué)生的共性和個(gè)性，既要關(guān)注班級整體學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。此外分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要從知識技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等角度出發(fā)，真正把握好教學(xué)活動(dòng)的合理優(yōu)化。

3.分析學(xué)習(xí)任務(wù)

以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向是保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分析，能夠圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生布置明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過這樣的形式促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。分析學(xué)習(xí)任務(wù)主要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教育過程中結(jié)合教學(xué)的具體流程和步驟，以及每個(gè)步驟中學(xué)生需要掌握的技能，同時(shí)也要格外重視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識以及數(shù)學(xué)思想方法的合理滲透，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的步驟，從而明確基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握怎樣的技能。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要指導(dǎo)依據(jù)，在新課改不斷深入的背景下，教師必須關(guān)注對教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，既要關(guān)注宏觀層面的課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要關(guān)注微觀層面的課時(shí)目標(biāo)，真正考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是否匹配，以及目標(biāo)是否具有達(dá)成的可能性，在教師能夠科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果能夠得到進(jìn)一步的保障，

1.分析教學(xué)目標(biāo)的能力

教學(xué)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)方向的解讀，并以此為基礎(chǔ)，理解數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求。整體而言，分析教學(xué)目標(biāo)需要重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體內(nèi)容，既要考慮到數(shù)學(xué)課程的總體要求，同時(shí)也要關(guān)注不同階段的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)劃，確保目標(biāo)本身具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。此外分析教學(xué)目標(biāo)還需要考慮到教學(xué)內(nèi)容的具體差異，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將目標(biāo)分解為不同的層次，在深入分析目標(biāo)的同時(shí)，服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需求，并在有針對性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中發(fā)揮目標(biāo)的指導(dǎo)意義。

2.解讀教學(xué)目標(biāo)的能力

在分析教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師還應(yīng)關(guān)注對教學(xué)目標(biāo)的解讀和傳達(dá)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)教育要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的依據(jù)，并且在描述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的指導(dǎo)意義，保障教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。解讀教學(xué)目標(biāo)意味著教師需要從教學(xué)行為、課堂教學(xué)條件以及具體檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面展開。教學(xué)行為是指教師在數(shù)學(xué)課程中選擇的教學(xué)方法以及具體的操作步驟；教學(xué)條件是指教育過程中學(xué)生完成任務(wù)需要具備的條件；檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)則是指基于目標(biāo)設(shè)置的相關(guān)檢驗(yàn)條款，這部分內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的可驗(yàn)證性，能夠作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的依據(jù)。

（三）教學(xué)開發(fā)能力

教學(xué)開發(fā)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，其本身需要做好課堂教學(xué)的整體規(guī)劃，開發(fā)教育資源及教學(xué)策略，這些活動(dòng)都需要教師有效完成。具備較強(qiáng)的教學(xué)開發(fā)能力的情況下，教師能夠從不同角度出發(fā)，對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，并且在合理選擇教學(xué)素材、積極創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，帶給學(xué)生深刻多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的顯著提升。

1.開發(fā)教學(xué)資源的能力

豐富多樣的教育資源能夠帶給學(xué)生深刻多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并且通過對多元化素材的有效引入，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵。開發(fā)教學(xué)資源的能力主要體現(xiàn)在教師對數(shù)學(xué)教學(xué)素材的有效整合，一方面關(guān)注教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，另一方面也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇相關(guān)的教學(xué)材料，從而保障教學(xué)資源的整體性和全面性。在教師具備較強(qiáng)的教學(xué)資源開發(fā)能力的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中涉及的知識內(nèi)容更加全面，學(xué)生能夠基于教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)，并且將不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起。

2.開發(fā)教學(xué)策略的能力

教學(xué)策略是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用的具體方法，教學(xué)開發(fā)能力中關(guān)于教學(xué)策略的開發(fā)尤為重要，從某種程度上來看教學(xué)策略是否具有吸引力直接影響到了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。開發(fā)教學(xué)策略需要從不同角度著手對數(shù)學(xué)教學(xué)流程做出有效優(yōu)化，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的情況下，盡可能地突出學(xué)生主體價(jià)值，在考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。開發(fā)教學(xué)策略的能力在一定程度上影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)施效果，在教師具備較強(qiáng)教學(xué)策略開發(fā)能力的情況下，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容能夠得到充分的落實(shí)，學(xué)生主體價(jià)值能夠得到有效體現(xiàn)。在充分保障教學(xué)策略趣味性和針對性的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體實(shí)施效果能夠得到進(jìn)一步的保障，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性更高。

（四）評價(jià)與修改能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教師對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施方式的有效調(diào)整和優(yōu)化，評價(jià)與修改的能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要組成部分，其主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價(jià)以及基于學(xué)生反饋的教學(xué)優(yōu)化。評價(jià)與修改主要強(qiáng)調(diào)教師將預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案運(yùn)用于教學(xué)，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果以及相關(guān)反饋，做出適當(dāng)?shù)男薷?，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體實(shí)效能夠得到不斷優(yōu)化，數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)更加有系統(tǒng)性。

1.與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

明確清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價(jià)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，在教師具備較強(qiáng)評價(jià)與修改能力的情況下，教師能夠做到結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過這樣的形式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)考慮到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并且將評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行量化，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的形成性，除了以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)格外重視過程性，評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)并以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)依據(jù)，對教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行合理分析。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到盡量客觀公正，能夠體現(xiàn)出班級整體狀況，同時(shí)也要突出學(xué)生個(gè)體差異，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠成為驗(yàn)證教學(xué)成果的重要依據(jù)，并且在一定程度上實(shí)現(xiàn)評價(jià)的育人價(jià)值。

2.基于學(xué)生反饋修改教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，考查教師評價(jià)與修改能力需要格外重視對修改教學(xué)設(shè)計(jì)的有效落實(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋以及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化與調(diào)整。為了真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)目標(biāo)，教師必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，并且為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)分享觀點(diǎn)的平臺，以此為基礎(chǔ)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際表現(xiàn)，并且以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對教學(xué)設(shè)計(jì)做出進(jìn)一步的修改。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）教師缺乏自我發(fā)展意識

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主導(dǎo)者，教師的自我發(fā)展意識在一定程度上影響到了教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，現(xiàn)階段許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身的職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃，在工作過程中缺乏自我發(fā)展的意識，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升較為有限。許多教師只是在日常教學(xué)工作中按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有真正考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，缺乏對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理總結(jié)，對先進(jìn)教學(xué)理念的把握不夠充分。部分教師只是將數(shù)學(xué)教育看作一項(xiàng)任務(wù)來完成，而沒有真正關(guān)注自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的不斷提升。

（二）學(xué)校缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)建設(shè)和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，但是目前許多小學(xué)在師資培訓(xùn)方面缺乏完善的機(jī)制，沒有真正做好對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師缺乏發(fā)展的平臺和空間，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的提升較為有限。學(xué)校雖然能夠在師資招聘方面做出一定的優(yōu)化，在不斷提高準(zhǔn)入門檻的過程中，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高要求，但是在培訓(xùn)管理方面卻沒有真正落到實(shí)處。許多學(xué)校只是關(guān)注校內(nèi)的各項(xiàng)教研活動(dòng)，而沒有真正做到校內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)的深度融合，這也導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的平臺。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效策略

（一）提高教師自我發(fā)展意識，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教師教育觀點(diǎn)是保障教學(xué)設(shè)計(jì)能力得以提升的關(guān)鍵，為此教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作中強(qiáng)化自主發(fā)展的意識，能夠真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，并且在一定程度上提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師首先需要做好對日常教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，在教育工作中根據(jù)學(xué)生的相關(guān)反饋以及教師自身的自我反思對教學(xué)流程做出有效優(yōu)化，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。在教學(xué)工作之余，教師同樣需要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在理論與實(shí)踐相互融合的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽優(yōu)化，進(jìn)而保障教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

（二）建立完善的師資培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)平臺

學(xué)校應(yīng)當(dāng)將師資隊(duì)伍建設(shè)工作落到實(shí)處，建立起完善的實(shí)施培訓(xùn)機(jī)制，能夠從提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的角度出發(fā)為教師提供發(fā)展的平臺。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織校內(nèi)的各項(xiàng)教研活動(dòng)，以學(xué)科為單位進(jìn)行有針對性的討論，鼓勵(lì)教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。此外，學(xué)校還應(yīng)邀請專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，根據(jù)現(xiàn)階段教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的不足做出具有針對性的指導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)為教師搭建教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)平臺。

結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是保障數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，在深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)機(jī)制的有效完善，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力的自我發(fā)展，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。