淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育

田曉梅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第二中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

初中階段的學(xué)生們正處于逐漸形成三觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們的各項(xiàng)綜合能力正在飛速提升的階段，在當(dāng)前各項(xiàng)教育教學(xué)策略和技術(shù)飛速進(jìn)步的情況下，現(xiàn)在的初中生們比以往都要有著更加多重信息源的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，不僅能學(xué)習(xí)到各種各樣的技能，也能從中得到各種不同的情感體驗(yàn)，讓他們的情感內(nèi)容認(rèn)知要比以前傳統(tǒng)教學(xué)方法下的初中生成長更快。因此，初中語文教學(xué)的情感教育還需要更多地研究與實(shí)踐，并且要符合當(dāng)前時(shí)代的需求，以當(dāng)前學(xué)生個(gè)人的主要思想為主，去根據(jù)學(xué)生自身的情感規(guī)律來得到更好的方法，需要注意的是，一定要嚴(yán)禁出現(xiàn)粗暴的制止行為。初中語文教學(xué)更需要這樣的方式方法，初中語文教學(xué)要想得到更加長足的進(jìn)步與發(fā)展，首先就需要將學(xué)生的價(jià)值觀給正確地樹立起來，將學(xué)生的道德意識(shí)和感情體驗(yàn)結(jié)合起來，深化學(xué)生在情感當(dāng)中的成長潛力，提升成長過程中的加速度，這就是最能將情感教育展現(xiàn)出成效的直接表現(xiàn)。但從目前來看，由于傳統(tǒng)教育所帶來的各種不健康的教學(xué)觀念，導(dǎo)致情感教育一直無法進(jìn)入真正的發(fā)展階段，而情感教育的難題則又代表著初中語文教學(xué)可能也會(huì)有不一而足的問題，而初中語文教學(xué)出現(xiàn)問題得到的直接后果也是有著多種嚴(yán)重情況的：學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的三觀不健康成長以及對于正常學(xué)習(xí)有著不同程度的厭煩，極為嚴(yán)重地影響語文教學(xué)的有效進(jìn)度。因此，初中語文教學(xué)不僅需要科學(xué)合理地進(jìn)行，更需要讓其中的情感教育被重視，最終找到優(yōu)化這兩者最好的方法。

一、初中語文教學(xué)中情感教育的概念闡述

（一）情感教育的概念界定

當(dāng)前在情感教育的引導(dǎo)之下，教師們的教學(xué)視界會(huì)得到更廣闊的延展，也就能更好地把握未來情感教育的主流方式，畢竟情感教育不同于對學(xué)生的成績與知識(shí)能力判斷，而是更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與理解能力。通過這些方面的教學(xué)，才能及時(shí)將學(xué)生的情感掌握在手中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中各種不正確的、負(fù)面的情緒，將之遏制住。而情感教育和文化教育雖然有一些聯(lián)系，但又是完全不一樣的內(nèi)容，因?yàn)榍楦薪逃菍ξ幕逃难a(bǔ)充和延伸，文化教育固然能夠更好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)際能力運(yùn)用，但情感教育也能讓學(xué)生對世界產(chǎn)生更多不同的感受，自主產(chǎn)生有益的情感需求，這是為文化教育補(bǔ)足其中缺失的“人”教學(xué)。1

（二）初中語文教學(xué)中的情感教育釋義

初中語文教學(xué)一直以來都是教師最為有挑戰(zhàn)性的存在，它不僅對每個(gè)學(xué)生的知識(shí)傳承有著更顯著的作用，同時(shí)也能讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，也是讓情感教育迅速實(shí)現(xiàn)的催化劑。在新課改的要求中，初中語文教育并沒有如同以往那樣僅僅進(jìn)行通常的傳統(tǒng)教育就可，它并不單單是教學(xué)生課本的基礎(chǔ)知識(shí)就如此簡單，它首先要做到使學(xué)生能夠形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和道德品行的水準(zhǔn)，然后又要能夠使學(xué)生的思想和情感活動(dòng)在班級(jí)之間進(jìn)行完整體驗(yàn)，從而激活學(xué)生的各種思維活動(dòng)和情感過程，這都是對思維和情感活動(dòng)教育的基本內(nèi)涵要求，因?yàn)樽寣W(xué)生能夠認(rèn)知到不同的情感類型并從中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是情感教育的核心理念。

（三）初中語文教學(xué)與情感教育的內(nèi)在聯(lián)系

在初中語文教學(xué)中，情感從以前的毫無存在感已然成為現(xiàn)在必不可少的一環(huán)，因?yàn)榍楦薪逃茏尦踔猩那楦斜磉_(dá)與情緒理解變得更加飽滿與深刻，讓他們能夠在班級(jí)之中成為更加優(yōu)秀的存在，同時(shí)也能反哺給整個(gè)班級(jí)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)情感認(rèn)知能力也能在情感教育中得到更好的提升與促進(jìn)。因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生對于任何事物的理解都不是十分到位，他們沒有非常成熟的道德觀念，他們也不知道該怎樣運(yùn)用自己的情緒去表達(dá)所看到的一些事和物，這既是因?yàn)樗麄兊恼Z言表達(dá)能力與文字運(yùn)用能力還沒有達(dá)到表達(dá)這種情感認(rèn)知的程度，也是因?yàn)樗麄兊那楦畜w驗(yàn)還沒有得到應(yīng)有的成長和認(rèn)知。而這些都能在良好的初中語文教學(xué)之中以更加靈活的方式降低學(xué)生們的體驗(yàn)和理解門檻，讓初中生獲得對于生活和社會(huì)事物的更多情感內(nèi)容，更能讓初中生的情感品質(zhì)和道德品格得到有效提升。

二、初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀探究

（一）初中語文教學(xué)未能與情感教育同步協(xié)作

由于初中生的性格還沒有特別成熟且能照顧到別人的感受，導(dǎo)致其在課堂中的紀(jì)律性是較差的，很容易出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的行為。如果教師也以此為理由總是對初中生展現(xiàn)出威嚴(yán)強(qiáng)硬的一面，只會(huì)讓學(xué)生對于教師感到害怕而不是敬愛，更不會(huì)主動(dòng)去與教師進(jìn)行溝通，更嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)抗拒逆反的心理，不聽從教師的勸誡管理，繼續(xù)任性地做下去，這就已經(jīng)嚴(yán)重限制了教師在語文教學(xué)上的情感教育推進(jìn)效率，也限制了學(xué)生對于情感教育的體驗(yàn)和感受。2

（二）初中語文教學(xué)規(guī)范性未能與情感教育達(dá)成同步

規(guī)范是指教學(xué)中的各種制度規(guī)范，也是指教師對于學(xué)生個(gè)人生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行雙重管理的另一種規(guī)范。前者對于初中生的規(guī)范過于普適，不會(huì)讓學(xué)生感受到來自語文教學(xué)規(guī)章制度的限制性與權(quán)威性，也就導(dǎo)致不能真正落實(shí)到位，后者則更多是為了達(dá)成方便自己進(jìn)行課堂教學(xué)的目的，想要以更加有效率的方式讓學(xué)生安靜下來，最好的辦法自然是展現(xiàn)出教師的嚴(yán)肅一面，學(xué)生們自然會(huì)很快規(guī)矩起來，但這種方式并不能真正讓學(xué)生信服，只會(huì)激起他們的逆反與厭煩心理，對于學(xué)生的成長沒有任何好處。而無論是哪一種規(guī)范，核心都應(yīng)是以情感教育為基礎(chǔ)，所以，從目前來說，語文教學(xué)規(guī)范與情感教育還存在著不同程度的沖突，如何解決這些沖突而進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是需要不斷思考和嘗試解決的問題。

（三）初中語文教學(xué)中的情感教育深度不足

在以情感教育為基礎(chǔ)的語文教學(xué)中，很多教師并沒有花費(fèi)過多的精力來進(jìn)行研究和實(shí)踐，導(dǎo)致其情感教育內(nèi)容與實(shí)際情感教育目標(biāo)不能完全融為一體，同時(shí)其對教學(xué)方式也并沒有過多地改動(dòng)，更不會(huì)有深入的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，通常只是按照一種既定的程序來向初中生灌輸應(yīng)有的情感內(nèi)容，比如對一些愛國愛家內(nèi)容的生搬硬套，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也沒有把整個(gè)情感教育貫穿于語文教學(xué)之中。另一方面，很多教師無法放下自己的權(quán)威和架子，無法與初中生進(jìn)行互動(dòng)溝通交流，無法讓學(xué)生體會(huì)到來自教師的情感，那么學(xué)生自然也不能有一個(gè)標(biāo)桿的參照物，也沒有一個(gè)能夠表達(dá)自己情感理解的對講機(jī)，也就談不上對于學(xué)生情感的教育，在這樣的形式下，只會(huì)導(dǎo)致整個(gè)情感教育流程都沒法觸及真正的深度。3

三、初中語文教學(xué)中情感教育的策略實(shí)踐

（一）以疏通為主，加強(qiáng)師生情感交流

雖然在初中語文教學(xué)中還有很多方法可以快速提升情感教育的有效性，但很多都只是表面成效，最終卻不得其門而入。其實(shí)很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，只有改善師生之間的關(guān)系，讓教師與學(xué)生成為朋友并且打成一片，讓學(xué)生真正把教師當(dāng)作可以信任的人，才會(huì)真正敞開自己的心扉，這就需要教師更主動(dòng)地去把情感教育融入初中語文教學(xué)之中，并以更加耐心的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。對于初中教師來說，這是必須去實(shí)踐的方式，初中任何學(xué)科都不是只要通過看書背誦就能得到好成績的，這不僅是需要學(xué)生能夠保持濃厚的興趣，也需要學(xué)生能夠從教師身上感受到叫作關(guān)愛的情感，才能加強(qiáng)對于教師本身的喜愛，自然就能讓學(xué)生們在課堂上多一分尊重、多一分重視，那么情感教育也自然能夠更好進(jìn)行下去。4

（二）以鼓勵(lì)為主，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

制度規(guī)范是一切活動(dòng)實(shí)行的基礎(chǔ)，也是管理最為主要的倚仗，初中語文教學(xué)當(dāng)然也需要這樣的規(guī)范一直發(fā)揮出效力，但制度規(guī)范又并不同于冷冰冰的法律內(nèi)容，哪怕是法律條文，也有著一定的溫度，更何況是針對初中生們的制度規(guī)范。這就要求教師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，既需要重視制度規(guī)范的重要性，也需要靈活運(yùn)用對于學(xué)生的各種評(píng)價(jià)方式，不再以責(zé)難來刺激學(xué)生的積極性，而是以更加正面的激勵(lì)引導(dǎo)為主要方式。首先就要建立一個(gè)有著更多良性操作空間的制度規(guī)范，之后在尊重的前提下為學(xué)生們宣讀規(guī)范內(nèi)容，并征求他們的意見，然后開始正式運(yùn)行起來，并在初中語文教學(xué)過程中不斷完善。教師可以通過這樣的手段來對學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，有效激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，情感教育自然而然也開始發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（三）構(gòu)建情境，增強(qiáng)代入感

構(gòu)建情境不僅是課堂教學(xué)常用的方法，也是初中語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感教育最有效的方法之一，因?yàn)樵谙鄳?yīng)的情境下，是最能體現(xiàn)出實(shí)際情感教育效果的。情境是一種設(shè)計(jì)之下的實(shí)際存在，而情感則是寄托于實(shí)際的虛空住所，當(dāng)情境與情感結(jié)合在一起的時(shí)候，學(xué)生自然也能產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，在不同的情境中體會(huì)到不同的情感，不斷加強(qiáng)自身情感的體驗(yàn)。例如在《鄧稼先》的課程教學(xué)中，教師就可以先通過多媒體技術(shù)設(shè)備播放一段關(guān)于鄧稼先的精彩片段，也可以開展一些實(shí)際的班級(jí)演講活動(dòng)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)完課文之后能有效抒發(fā)出自己的情感，并以一些玩具作為獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生參與其中。這些方式既能更好地加強(qiáng)學(xué)生的參與感，也能讓他們產(chǎn)生更高的共鳴感，加上教師的引導(dǎo)強(qiáng)化，既可以讓他們以極大的興趣代入多媒體教學(xué)或者班級(jí)活動(dòng)所構(gòu)建的情境之中，也可以讓他們體會(huì)到名為快樂的情感，這自然就是一種非常有效的情感教育滲透方式。

（四）利用課程資源加強(qiáng)情感滲透

課程資源是課程教學(xué)的一種重要媒介，對于語文教學(xué)來說，課程資源也是可以利用的，因?yàn)檎n程教學(xué)也是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以通過課程教學(xué)中所運(yùn)用的各項(xiàng)課程資源提升學(xué)生的情感維度，學(xué)生也可以通過各種課程資源的展現(xiàn)而得到更加實(shí)際的情感體驗(yàn)。例如在《愛蓮說》的課程教學(xué)中，教師可以把蓮花帶到課堂上，讓學(xué)生們親自觀察蓮花的細(xì)節(jié)，也可以欣賞關(guān)于蓮花的各種電影和節(jié)目視頻片段。在這樣的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生既可以感受到古代文人對于蓮花的喜愛和贊美，也能深刻體會(huì)到蓮花本身所具有的文化含義，對于他們而言也有了不同的意義和感受，他們也能逐漸理解到事物中所寄托的情感意義，更加豐富了他們的情感體驗(yàn)。5

（五）帶動(dòng)家校合作

雖然初中語文教學(xué)主要是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但這并不代表學(xué)生的家庭環(huán)境就沒有起到絲毫作用，來自父母的一言一行也會(huì)給學(xué)生們不同的情感體驗(yàn)，甚至很多還是無師自通的。因此，可以通過發(fā)展家校合作的方式，來加強(qiáng)情感教育的滲透效率，家庭教育和學(xué)校教育在適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合下不僅能夠展示出情感教育的核心層次，也能讓情感教育得到更正確的培養(yǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)良好的家庭環(huán)境也能夠給孩子帶來益于身心發(fā)展的過程，是一種更加潛移默化的情感教育，再加上學(xué)習(xí)的協(xié)作，自然能夠讓給情感教育提升應(yīng)有的有效性。

結(jié)語

綜上所述，綜合提升教育力量，將學(xué)校教育、家庭教育兩者融為一體，并在教學(xué)過程中帶動(dòng)情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透，是一種非常有效的方式。但也需要注意的是，初中語文教學(xué)的主要目的自然是引導(dǎo)學(xué)生對于情感的更深層次理解，讓初中生對情感體驗(yàn)有一個(gè)初步的認(rèn)知，更重要的是，優(yōu)秀的初中語文教學(xué)還能讓初中生更早地豐富自己的情感，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感。而初中語文教師還需要注意到平時(shí)與學(xué)生的溝通交流，這也是讓他們可以更好更快更高效地融入思想中的情感教學(xué)的最佳途徑，因?yàn)槔们楦薪虒W(xué)來提升他們的情感，不但能夠使整個(gè)中學(xué)語文課堂都顯得更為有趣和有效，而且還能夠提高他們的積極能動(dòng)性，使自身的情感與感受得以更為豐富地表現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)自己來源于對人生與世界更多元的情感表達(dá)，使自身獲得更為成熟的發(fā)展途徑，從情感教學(xué)開始逐漸變成我們不容忽視的一門中學(xué)語文課程，而中學(xué)語文課堂又成為和前者密不可分的銜接，這就需要每一個(gè)老師都必須努力提高自身的學(xué)科技能素質(zhì)，積極改變自身的教育理念，進(jìn)一步地向社會(huì)生活實(shí)踐看齊，并緊跟新時(shí)期教育形勢的發(fā)展，找到最有效地加強(qiáng)情感教育效率的方法。