改變思想，強化互動
——探究新時期小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

陳 葉

（揚州市施橋中心小學 江蘇揚州 225101）

小學生大多活潑好動，且對身邊的一切事物抱有強烈好奇心，而這好奇心也正是小學生用以感受世界、獲取知識的途徑，所以教師們應巧妙借助小學生的心理性格特點，創(chuàng)新教學策略，通過趣味性強的教學活動激發(fā)學生學習興趣。與此同時，作為基礎語言類學科，語文的學習不僅需要大量文學知識的堆砌，還需要將所學加以實際應用，鍛煉口語表達和人際交往，這也是語文素養(yǎng)的重要組成。

一、何為語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，指的是以語文能力為核心重點的綜合素養(yǎng)，其中包含著良好的思維品質、高尚的品德修養(yǎng)、豐富的語言知識以及不俗的審美情趣等。在語文的學習過程當中，學生們會表現出不同的學習狀態(tài)以及學習能力，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標就在于幫助學生形成正確的人生價值觀以及對待學習的情感態(tài)度，并在這一過程當中，致力于加強學生的學習能力，使學生的后天教養(yǎng)效果更加明顯。在新課改革的指引下，許多學科都著重強調了“素養(yǎng)”一詞，尤其是作為我國母語的語文課程，語文既是了解中華上下五千年文明的途徑，也是人與人之間的主要交流工具。所以對于語文這門學科的認知不應片面，而是應當深入理解，并充分發(fā)揮出其教育價值，豐富學生們的文化世界，語文素養(yǎng)的概念就此誕生[1]。

二、小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

（一）啟發(fā)學生思維

小學生正處于各方面能力的發(fā)育時期，在此時期，學生們具有較強的可塑性，需要得到來自教師的正確引導才能夠獲得全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學，要求突出學生的課堂主體地位，并關注學生的思維品質養(yǎng)成，良好的思維品質能夠幫助學生獲得明辨是非的能力，學習知識更加高效。與此同時，思維也可以加強學生對知識的理解與理性分析能力，對學習其他學科大有幫助。所以在語文素養(yǎng)的指引下，小學語文教師應給予學生充足的思考與互動交流機會，讓學生們通過交流與思考得到思維的啟發(fā)，提高思維的靈活度。

（二）升華學生情感

思想情感是語文這門學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學習語文所必須擁有的能力。對于正處于情感發(fā)育期的小學生而言，正確的思想情感引導尤為重要。在新時期素質教育理念的推行下，學生的人格品質與道德修養(yǎng)成為人們關注的重點，為了幫助學生成長為對國家有用的高素質人才，就要在小學這樣一個奠基時期，對其進行正向指引，通過語文這門學科的閱讀引導學生與文本作者共情；通過傳統(tǒng)文化激發(fā)學生的民族自豪感；通過寫作鼓勵學生抒發(fā)情感，這對學生的人生發(fā)展大有裨益。

三、語文素養(yǎng)視角下小學語文教學存在的問題

（一）教學手法單一

為了充分落實當前的新課改革教育理念，許多小學語文教師在不斷創(chuàng)新教學思維、轉變教學理念，力求突出學生的課堂主體地位，但對于教學手法的選用有所不足。大多數教師從小接觸傳統(tǒng)教育模式，所以在教學手法的改變上存在著些許困難，雖然教師們力求在教學模式上創(chuàng)新與多元化，但受到以往傳統(tǒng)教育模式的局限，導致創(chuàng)新后的教學手法也較為單一，加之知識點較多，學生們在沒有重點與針對性的指引下，容易無法理解知識內容，逐步喪失學習興趣。所以即使表面上已經達成了教育目標，但實際小學生所收獲的知識十分有限，語文素養(yǎng)的教育目標沒有達到預期的高度[2]。

（二）教學目標廣泛

隨著時代的飛速發(fā)展與教育行業(yè)的不斷改革，我國對學生的培養(yǎng)提出了更高標準。在語文這門學科的教育過程當中，不僅要確保學生擁有優(yōu)異的學習成績，也要求學生同時得到思維、情感與學習能力的進步，這對于教師與學生而言，都是一項挑戰(zhàn)。因為語文素養(yǎng)所包含的內容較多，許多教師無法找準教學重點，制定的目標不夠明確，導致在大力達成教學目標的時候，往往忽略了教學的深度，使得學生在學習的時候沒有獲得切實的情感體驗，無法做到與文章共情。教學知識的廣泛，也讓課堂的教學成效較低。

（三）教學互動不足

互動是活躍課堂氣氛、提高教學效率的重要舉措。在語文這門學科的教學過程當中，良好的互動能夠拉近師生間的距離，更好地理解文章心思想。但在以往傳統(tǒng)的小學語文教學中，為了盡快達成教學目標，教師將過多的時間與精力放在對知識的灌輸上，從而忽略了互動環(huán)節(jié)，使得整體教學氣氛沉悶，學生很容易出現注意力不集中、搞小動作等問題。

四、基于語文素養(yǎng)的小學語文教學創(chuàng)新策略

（一）營造語文閱讀環(huán)境

環(huán)境是影響學習者學習效率的重要因素，在小學生的學習過程當中，教師如果可以構建良好的學習環(huán)境，那么就會達到事半功倍的效果。作為語文這門學科的重要組成部分，閱讀是為學生積累知識、促進情感能力提高的基礎途徑，一直以來閱讀教學的有效性是教師們致力研究的目標。在小學語文的教材當中包含豐富多樣的知識，但這些知識因為受到教學時間的限制，不足以滿足小學生的閱讀量需求。所以為了落實全方位發(fā)展學生的教育目標，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就需要教師能夠適當在基礎教學之上做出一定拓展延伸，比如開展自由閱讀活動，給予學生一些自由閱讀課外書籍的時間，鍛煉小學生的自主閱讀能力。也可以在教室內創(chuàng)設圖書角，鼓勵學生帶來自己比較喜歡的書籍，與其他伙伴一起分享。在圖書角，教師可以放置幾本具有深刻教育意義的書籍，供小學生們選擇閱讀，這樣一來，既可以豐富學生們的課余時間，又能夠在不知不覺中加強學生對閱讀的熱愛，進而養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣[3]。

除此之外，教師也可以定期舉辦讀書共享交流會，鼓勵學生大膽發(fā)言，輪流到臺上分享自己的閱讀心得，以及喜歡的書籍，講一講自己通過這些書籍都學到了什么知識。在學生中評選出讀書小達人，給予書籍獎勵，這一方式可以提高學生的口語表達能力與自信心，滿足學生成就感，還能夠將閱讀的良好風氣延續(xù)下去，讓學生們認識到讀書的價值。

（二）巧用情境教學模式

情境教學是近些年來被廣泛應用到各科課堂中的有效教學手段，其優(yōu)勢在于通過真實、豐富且直觀的情境展示活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，也能夠通過情境的輔助幫助學生深入理解一些知識重點，對提高教學效率大有幫助。為了達到培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的目標，語文教師可以采用情境教學模式，借助信息技術、結合教材當中的文本內容開展教學活動。

比如在學習《望廬山瀑布》的時候，由于學生們可能沒有見到過真正的廬山瀑布，所以對詩中的表達理解不夠深度，對此，教師就可以利用信息技術為學生們播放廬山瀑布的奇景，令學生嘆為觀止。也可以在欣賞景色的同時朗誦古詩，凸顯出古詩的意境，感受詩人在創(chuàng)作此首古詩時的真情實感，做到與作者共情，提高學生的情感理解能力。這種方式也有助于突破古詩詞教學的重難點，使古詩詞的學習更加簡單直觀。

（三）注重課堂互動教學

立足于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，小學語文教師應在保證基礎教學順利開展的同時，關注每名學生的實際學習狀態(tài)，并深入了解學生們之間存在的差異性，如性格差異、學習能力差異、學習習慣差異等，時常與學生進行交流溝通，和學生平等交流，確保學生在遇到問題時能夠第一時間向教師尋求幫助。

互動教學不僅是課堂上的知識互動，也包含著課后的情感互動。在課堂上，教師應根據教材內容與學生的實際接受情況來合理互動，制訂更有針對性的教學計劃，并將教學計劃貫穿于語文教學的整體過程中，利用與學生的互動來分析教學當中的重難點，選用更加貼合實際的教學手法來提高教學質效。比如在學習《曹沖稱象》這一課的時候，教師在幫助學生理解文章內容的同時，也可以適當拋出一些問題供學生思考，如：曹沖是怎樣稱象的？還有什么方式可以稱象？你能想到更好的方式嗎？[4]加強師生互動的力度，也能夠引發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維能力，這對其未來的人生發(fā)展大有裨益。

除去師生互動外，教師也應當注重生生互動的有效性，學生與學生之間的同齡人互動交流所獲得的成果與師生互動成果有些許不同，同齡人之間的交流更加活躍且內容廣泛，教師可以在每堂課留出一部分時間供學生們探討本堂課所學到的知識，也可以為學生組建學習小組，以小組為單位布置相應的學習任務，讓學生團結互助來完成任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神與認真的學習態(tài)度。

（四）結合日常拓展延伸

語文是一門源于生活且高于生活的課程，為了達成提高學生語文核心素養(yǎng)的目標，教師可以結合日常生活來進行拓展延伸，比如借助當前時代的社會案例、群眾文化以及時事等，開展素質教育。以當前時期的新型冠狀病毒為例，教師可以為學生們播放與此事件有關的紀錄片，讓學生們看到醫(yī)療工作者拼盡全力抗“疫”救人，看到人民群眾眾志成城、團結一致的精神，體會生命的可貴。

教師也可以利用一堂自習課的時間為學生播放具有教育意義的影視作品，比如《奇跡男孩》，此電影講述了有天生面部缺陷的男孩在家人的鼓勵之下，勇敢進入校園，面對同齡人或好奇或厭惡的目光，男孩憑借自己的善良與聰慧交到很多知心朋友，且積極面對生活的勵志故事。小學生十分喜歡觀看影視作品，所以利用影視作品來將正確的人生態(tài)度與思想價值傳遞給學生，能夠達到事半功倍的效果。在看完電影以后為學生們布置觀后感作業(yè)，學生寫出自己對此電影的理解與感悟，并說一說如果在生活當中遇到了電影主人公這樣的孩子時應怎樣做。這一影片中的每一名角色都十分鮮活生動，也都十分善良真誠，主人公的智慧與善良為他贏得了眾人的喜愛，主人公的姐姐愛護弟弟，不因為父母的重心都在弟弟身上而埋怨弟弟。一部好的影視作品對學生的成長影響意義很大，這些是課本中的文字很難做到的[5]。

（五）趣味活動激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，不論是對知識的學習還是對技能的掌握，只要擁有了充足的興趣作為支撐，那么將會達到事半功倍的效果。在小學語文的教學過程當中，為了培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，就要求教師能夠以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，開展趣味教育活動，創(chuàng)新教學模式，通過趣味性強的游戲與活動來調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。趣味活動的開展應首先結合學生的實際學習情況，教師深入了解學生的興趣、喜好，并結合教學內容與教育目標制訂教學計劃，確?；顒觾热菽軌驖M足學生需求的同時，幫助學生獲得對自身發(fā)展有用的知識，達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

以《青蛙賣泥塘》這一課為例，此篇課文為童話故事，童話故事題材十分符合小學生的興趣喜好，可以調動學生的學習熱情。教師應充分發(fā)揮出本文的教育價值，利用角色扮演活動來加強學生對本篇課文的理解與掌握。首先選出扮演青蛙的學生，然后選出扮演要買青蛙泥塘的小客人的學生，讓學生深入閱讀文本，了解故事當中的每一位人物性格，確保自己扮演的角色可以更加鮮活且生動，并貼合文章內容，鍛煉學生的閱讀理解能力。在角色扮演的過程當中，教師不應對學生多加限制，應當多加鼓勵學生自由發(fā)揮，積極表達自己，也可以適當進行一些改編，比如讓學生想一想：如果自己是青蛙，想用什么樣的方式來裝扮自己的泥塘？小學生具有較為豐富的想象力，會根據自己的喜好來想出一些新點子，如有些學生喜歡吃甜品，就會想到用糖果糕點來裝飾自己的泥塘；有些學生喜歡美麗的花朵，就會想到用畫布、花朵、樹葉等來裝扮自己的泥塘。教師應充分尊重學生的差異性，并給予學生適當鼓勵，滿足學生的成就感，使學生可以在輕松、愉快且自由的氛圍當中得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，對于各科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時期教育思想中的重點，也是推動教育發(fā)展、促進學生進步的重要力量。教師應當利用便利的資源與先進的技術豐富課堂教學內容，將原本單一抽象的知識具象化呈現給學生，使學生能夠充分理解知識，并善于將所學知識應用到實際生活中，得到情感的升華與思維的發(fā)展，這對其未來的發(fā)展大有裨益。