淺談小學語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

米力恒

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣史店鄉(xiāng)中心小學 寧夏中衛(wèi) 755299）

我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的小學語文教學模式難以滿足學生的成長需求，高質量的語文教育，不僅關注教師對語言文字知識的解讀，同時也要格外重視對核心素養(yǎng)的有效落實，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要的教學任務，并且在語文教育工作中推動學生綜合素質的有效提升。在圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)開展小學語文教學工作的過程中，許多教師采用的教學方式過于死板，在對學生進行教育和指導時，沒有體現(xiàn)出學生的個性特點，導致語文教育活動流于形式，學生在面對問題時很難真正做到主動積極解決，在分析和思考問題的過程中難以實現(xiàn)學習能力的全面鍛煉和提升。面對當前小學語文教學中存在的不足，教師應當積極創(chuàng)新教育思路，真正從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對學生進行全面指導，在幫助學生主動解決問題的同時促進學生學習能力的有效提升。

一、小學語文教學中語文核心素養(yǎng)的內涵分析

（一）語言建構與運用

語言建構與運用是小學生應當具備的基本素質，作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言建構與運用強調學生在學習過程中主動積累語言知識，通過對語言的梳理和整合，掌握語言文字的特點和規(guī)律，從而形成語言運用的經驗，在具體語境中采用正確的語言表達觀點，并且真正學會運用語言實現(xiàn)有效溝通。語言建構與運用是核心素養(yǎng)中最為基礎的部分，也是語文教育工作的核心內容，在具備較強語言建構與運用能力的情況下，每位學生都能夠在接觸語言知識的同時實現(xiàn)知識的自我建構，并且在主動積極解決問題的過程中強化表達能力。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展以及思維品質的提升。能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展相輔相成，在接觸語言知識的情況下，學生能夠做到從不同角度思考問題，并且在探究和理解語文知識的同時實現(xiàn)對思維的合理鍛煉。語言發(fā)展與提升作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，其代表著學生在語文學習中的自我成長與建構，在有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的情況下，學生能夠真正做到多角度分析和思考問題，并且在主動積極探究知識的同時，實現(xiàn)學習能力和綜合素質的有效提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習活動中，體驗評價創(chuàng)造美的能力和品質，基于語文課程的獨特人文內涵真正豐富學生審美體驗。在開展初中語文教學的課程活動時，學生能夠了解語言文字的獨特魅力，并且在主動積極解決學習問題的過程中實現(xiàn)對美好事物的創(chuàng)造，借助語言強化審美能力，在發(fā)現(xiàn)美的事物時運用文字記錄美，運用口頭語言表現(xiàn)對美的贊賞。這些活動能夠幫助學生培養(yǎng)良好的審美情趣以及高尚的品位。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中對傳統(tǒng)文化的了解，以及對傳統(tǒng)文化習俗的有效傳承。在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師需要格外重視對傳統(tǒng)文化的全面滲透，從不同角度出發(fā)，幫助學生了解傳統(tǒng)文化的獨特魅力，在培養(yǎng)學生民族自豪感的同時幫助學生樹立文化自信。對傳統(tǒng)文化的傳承和理解離不開學生對語言文字的探索，基于教師開展的相關教學活動，學生能夠從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，樹立正確的價值觀，并且在成長過程中作為傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者實現(xiàn)對學習狀態(tài)的及時調整，在對傳統(tǒng)文化做出深層次探索的同時，推動學生綜合素質的有效提升。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)面臨的問題

（一）教學形式死板，學生缺乏學習興趣

現(xiàn)階段的小學語文教學活動中，許多教師采用的教學形式較為死板，通常只是關注對語文基礎性知識的講解和分析，而沒有做好對教學流程的合理設計和優(yōu)化，這就導致學生在參與學習活動時表現(xiàn)出的積極性不足，學生很難基于教師的合理指導加深對英語知識的認知和理解。在圍繞語文知識對學生進行教育時，教師始終處于高高在上的姿態(tài)，他們通常關注通過語言講解的方式，提高學生解決問題的能力，并且對課文以及相關內容進行解讀，卻忽略了如何與學生保持密切的溝通，師生之間的互動和協(xié)作較為有限。許多教師只是將語文教育看作一項任務來完成，在對學生進行指導時沒有充分聽取學生的相關意見，由于教師對學生學習行為干涉過多，導致小學語文教學的整體氣氛較為沉悶，學生在探究和解決學習問題時，只是聽取教師的安排和意見，而沒有真正做到獨立思考。在死板單一的教學活動影響下的學生，對語文學習的態(tài)度無法實現(xiàn)及時轉變，他們在不斷分析和思考問題的過程中，難以實現(xiàn)綜合素質的全面進步與提升。

（二）教學資源開發(fā)不足，限制學生核心素養(yǎng)發(fā)展

開發(fā)小學語文教學資源時，許多教師忽略了對教學資源的全面拓展，通常只是關注如何對教材中的內容進行解讀和分析，而沒有真正考慮到學生的實際學習狀況以及真實學習需求，這就導致學生在接觸和了解語文知識的過程中體驗不夠全面。還有許多教師在選擇教育素材時，沒有考慮到學生的興趣愛好，通常只是關注教學材料在文化教育方面的作用，卻忽略了學生的學習興趣，最終導致學生參與語文學習活動的積極性受到影響。部分教師在圍繞語文知識選擇教學素材時，對理論性內容的滲透過多，而沒有真正考慮到語文教育和現(xiàn)實生活之間的密切關聯(lián)，這就導致學生對語文知識的研究不夠充分，他們很難真正基于生活經驗解決語文學習中遇到的各種問題，也無法在解決語文學習問題的同時提高知識應用水平。

（三）教學評價活動功利化，學生對核心素養(yǎng)缺乏重視

教學評價是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)階段的小學語文教學工作中，許多教師忽略了對評價機制的合理優(yōu)化，通常只是關注小學語文教育中學生取得了怎樣的學習成果，將學生語言運用能力作為重要的評價依據(jù)，而沒有真正體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的深刻內涵，這就導致學生的學習觀念無法得到及時轉變，在成長過程中學生自我認知不夠清晰。許多教師沒有把握好學生的整體學習狀況，在圍繞語文知識對學生進行教育和指導時，過分強調學習的整體性，而沒有關注學生的個體差異，這就導致教師開展的評價活動缺乏拓展性。還有許多教師在對學生進行指導時沒有考慮到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，只是一味地強調語文教育的相關要求，而沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的深刻內涵，這也導致評價活動流于形式，學生學習觀念難以發(fā)生根本性變化。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

有效落實小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，應當格外重視對教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，采用趣味性的教學手段引發(fā)學生的思考，并且在幫助學生解決問題的同時，推動學生學習能力的有效進步和提升，以此為基礎，真正突出學生主體地位，讓每位學生都能夠在主動積極解決問題的同時實現(xiàn)學習能力的全面進步和提升?；谛W生語文課程學習特點，教師在創(chuàng)新教學手段時，需要考慮到學生的真實狀況，一方面加強對語文知識的研究，另一方面也要積極聽取學生的相關反饋，并在此基礎上實現(xiàn)師生之間的緊密協(xié)作，讓高質量的語文課堂教學活動成為推動學生個性化發(fā)展的重要保障。

比如在培養(yǎng)學生語言運用與建構能力的過程中，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式引發(fā)學生的深刻思考，根據(jù)小學語文教育的主要內容選擇創(chuàng)設情境的場景，并且基于對課文內容的深入還原，讓學生感受到語言的獨特魅力，在拓寬學生知識面的同時豐富學生的學習體驗。舉個例子，在《美麗的小興安嶺》一課的教學活動中，教師可以利用信息技術向學生展示關于小興安嶺的相關圖片和視頻材料，并以此為基礎，引導學生主動了解小興安嶺獨特的美感，讓每位學生都能夠在接觸真實深刻情境的同時實現(xiàn)學習狀態(tài)的有效調整，并且在引導學生主動解決學習問題的過程中，推動學生學習能力的全面進步和提升。

再比如基于傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展開展語文教學活動時，教師應當將理論與實踐緊密關聯(lián)在一起，既要關注對理論性內容的解讀，同時也要重視對實踐活動的有效落實，鼓勵學生聯(lián)系生活經驗參與關于傳統(tǒng)文化的實踐活動，確保學生能夠在實踐中加深對傳統(tǒng)文化的理解，真正引導學生成為傳統(tǒng)文化的傳承者。傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀文化的典型代表，在文化傳承中教師應當把握好傳統(tǒng)節(jié)日的契機，在深入挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素的情況下，盡可能地推動實踐活動的有效落實。舉個例子，《北京的春節(jié)》一課教學過后，教師可以鼓勵學生聯(lián)系春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日對相關實踐活動做出嘗試，讓學生在主動了解春節(jié)相關習俗的同時嘗試基于生活實踐，引導其作為傳統(tǒng)文化的傳承者，積極參與春節(jié)的相關習俗活動。這樣一來，學生在成長過程中，能夠真正理解傳統(tǒng)文化的生活內涵并且在趣味性的教學活動影響下，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）結合核心素養(yǎng)拓展教育資源，服務于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

豐富多樣的教學素材是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提和基礎，在組織小學語文教學活動時，教師應當關注對教學素材的全面拓展和延伸，基于學生學習特點，將立體化的材料呈現(xiàn)在學生面前并以此為基礎，真正促進學生學習能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。選擇拓展性教學素材時，就是既要考慮到學生在核心素養(yǎng)方面的成長規(guī)律，同時也要盡可能地突出教育素材的育人價值，從多角度出發(fā)對學生進行指導，讓每位學生都能夠主動積極投入于對語文知識的探索中。

為了有效促進學生思維發(fā)展，教師在開展相關教育活動時，應當充分了解學生的學習狀態(tài)，并且將具有較強思辨意義的素材作為教學活動的依據(jù)，并以此為基礎，推動學生學習能力的充分鍛煉和培養(yǎng)。科普類的文本素材對培養(yǎng)學生理性思維很有幫助，在開展關于核心素養(yǎng)的小學語文教學工作的過程中，教師應該格外重視對科普類素材的有效滲透，比如《十萬個為什么》等，這些拓展性的閱讀材料能夠幫助學生更好地理解語文的深刻內涵，并且在閱讀過程中拓寬學生知識面，服務于學生思維的發(fā)展需求。教師還應從審美鑒賞與創(chuàng)造的角度出發(fā)，對學生提出相關的學習要求，在教育過程中不僅強調對語言文字內容的解讀，同時也要借助立體化的素材拓寬學生的知識面，呈現(xiàn)出具有美感的教學材料，讓學生能夠真正理解語言美。

（三）基于核心素養(yǎng)優(yōu)化評價機制，引導學生主動發(fā)展核心素養(yǎng)

教學評價在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，為了有效幫助學生提高解決問題的能力，教師應當格外重視對評價機制的合理優(yōu)化，在評價中幫助學生樹立正確的學習觀念，并且引導學生主動積極解決學習問題，通過科學嚴謹?shù)脑u價活動推動學生學習狀態(tài)的有效調整。首先需要制定明確嚴格的評價標準，既要體現(xiàn)出學生對語文知識的學習狀況，同時也要考慮到不同成長背景下學生對語文知識的探究態(tài)度，真正做到以過程為導向對學生進行評價。教師還應適當調整評價語言，在對學生進行指導時，能夠從鼓勵和贊美的角度出發(fā)肯定學生的學習表現(xiàn)，并且真正思考如何基于合理的評價活動推動學生學習能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，在評價中突出核心素養(yǎng)的相關要素。

結語

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是保障語文課程教學質量的關鍵，也是促進學生個性化發(fā)展的基本要求，教師必須充分重視對語文教學模式的大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對學生進行全面的指導，在主動幫助學生解決問題的同時，推動學生學習能力的全面進步與提升，讓高質量的語文教育成為推動學生綜合素質發(fā)展的關鍵。