核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究

梁燕華

（江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 江蘇常州 213101）

新課程改革實施后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為義務教育階段的首要目標。語文知識在考試中所占的比例逐年增大，其中閱讀知識的比例增加尤為明顯。語文考試中的閱讀知識常常選自課外讀物，需要學生具有豐富的課外知識積累以及較強的自主閱讀理解能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學語文核心素養(yǎng)與課外閱讀的聯(lián)系

（一）閱讀興趣是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵

興趣是學生的最大驅動力，只有興趣充足才會主動參與課外閱讀，而閱讀過程中不斷積累素材、強化能力，由此可見閱讀興趣與核心素養(yǎng)發(fā)展存在著必然聯(lián)系，教師必須展開全方位指導，為學生提供更多優(yōu)秀課外閱讀資源，將閱讀的優(yōu)勢全面發(fā)揮。

（二）閱讀習慣是發(fā)展核心素養(yǎng)的保障

優(yōu)秀的習慣會對學生造成終身影響，而小學階段是養(yǎng)成習慣的關鍵時期，教師可以引導學生多閱讀，并在課外閱讀中吸取更多知識內(nèi)容，通過長期堅持養(yǎng)成良好習慣，形成一定自覺性、主動性。很多學生都能在課外閱讀中感受到快樂，所以無論在學習還是日常生活中，都會積極閱讀豐富知識儲備，甚至可以借助書籍增加生活經(jīng)驗，達到提高核心素養(yǎng)的效果。因此在小學語文課程中，想要增強核心素養(yǎng)必須要培養(yǎng)課外閱讀習慣，同時倡導邊閱讀邊思考，不斷強化自身獨立閱讀能力，為提高核心素養(yǎng)打下扎實基礎。

二、小學語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

（一）提高學生課外閱讀熱情

大多數(shù)小學生無法長時間集中注意力，所以在閱讀過程中很難堅持，缺乏較為長久的毅力，如果強制性要求學生課外閱讀，反而會起到負面效果，不斷降低學生的積極性。興趣則是提高學生課外閱讀的驅動力，如果教師能夠將學生的興趣作為培養(yǎng)目標，同時加以正確引導，學生必定會一改以往厭煩的態(tài)度，對課外閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，并將閱讀作為愛好。很多學生在參與課外閱讀后，不僅增加了知識儲備，還能提高自信心，勇于分享閱讀喜悅、心得，因此教師應培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，將學生帶入閱讀世界。

（二）培養(yǎng)良好課外閱讀習慣

當學生養(yǎng)成習慣后，會自然而然地做好某件事，不過需要一定興趣支持，這是形成良好課外閱讀習慣的基礎條件，很多教師會根據(jù)學生興趣選擇課外閱讀資源，或從其他角度入手，根據(jù)學生認知規(guī)律選擇，都會增強學生的主動性。在學生形成課外閱讀興趣后，教師給予適當指導，包括閱讀分析、記錄心得體會以及摘抄等，通過長期堅持學生就會養(yǎng)成習慣，加上教師給予適當鼓勵，讓學生上網(wǎng)收集、翻閱書籍去解決自己不懂的問題，大大降低了依賴性，切實提高獨立閱讀能力。因此興趣是提高學生綜合能力的根本，在缺乏興趣的條件下不利于課外閱讀習慣形成，而核心素養(yǎng)也很難提高。

三、強化小學生課外閱讀指導的價值

在語文教學中課外閱讀是很關鍵的一個點，由于小學生本身的認知水平、閱讀能力、理解能力都相對比較弱，在文本閱讀中會出現(xiàn)各種問題，所以小學語文教師做好課外閱讀指導工作十分重要。

（一）課外閱讀指導可以強化學生閱讀欲望

對小學生來說，他們的學習活動、學習行為與個體認知、人格、動力等都有極大關聯(lián)，學習欲望更是在學生學習行為、學習維持上起著核心作用。小學語文課外閱讀對學生的學習成績并沒有太明顯的提升作用，同時會占據(jù)學生課后的娛樂時間，這也導致很多小學生都不愿意參加課外閱讀活動。而教師的良好指導可以讓學生樹立正確的課外閱讀思維，讓學生體會到課外閱讀的重要性，能將課外閱讀轉變成學生個體成長需求，增強了學生的課外閱讀欲望，促進了學生課外閱讀行為的改善。

（二）課外閱讀指導能幫助學生選擇合適的閱讀文本

在課外閱讀階段，小學生對閱讀文本的選擇十分隨意，他們經(jīng)常會出現(xiàn)漫無目的的閱讀，或者只閱讀一些比較有趣的漫畫書，這無疑會對學生閱讀水平的提升造成很大影響。同時在當前的市場上，有很多不利于小學生身心健康成長的圖書，如果小學生選擇這些作品閱讀，必然會造成不利影響。通過小學語文教師的課外閱讀指導，則可以為學生推薦一些有利于身心健康的優(yōu)秀讀物，教師可以按照相應的標準，為學生推薦具有代表性、時代性的優(yōu)秀讀物，讓學生可以在閱讀中獲取相應的知識、道德品質(zhì)。

（三）課外閱讀指導可以促進學生良好閱讀習慣養(yǎng)成

當前有很多小學生雖然會開展課外閱讀活動，但是他們并沒有在課外閱讀中養(yǎng)成好的習慣。課外閱讀本身就是在課余時間進行的，并沒有什么人對學生進行監(jiān)督，學生經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀幾頁就放下的情況，并且學生在閱讀中并沒有完善的閱讀計劃，閱讀筆記也不全，更不愿意在閱讀中進行思考，使得學生的課外閱讀效率較低。通過教師課外閱讀指導活動，可以幫助學生制定完善的閱讀計劃，有計劃地引導學生開展課外閱讀活動，同時教師還會引導學生在閱讀過程中做好閱讀筆記，這既可以讓學生對閱讀內(nèi)容進行分析思考，又能培養(yǎng)學生的寫作能力、文學欣賞能力。

（四）課外閱讀指導有助于學生掌握閱讀方法

在文本閱讀中涉及的閱讀方法有很多，如速讀、朗讀、默讀、泛讀等，每種閱讀方式都有其獨特的特點。就目前而言，在小學生閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)草草瀏覽一遍就不再讀的情況，通過教師的閱讀指導可以讓學生結合閱讀文本的特點，選擇最佳的閱讀方法，便于學生高效率地閱讀。

四、小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀

在小學語文教學中，很多教師都遇見過這樣的問題，就是對課內(nèi)文章學得非常透徹，但是一到課外文段的閱讀中，大腦就一片空白，不能將課內(nèi)所學的閱讀知識自由地轉化到課外文段的考查中，這是現(xiàn)下小學語文閱讀教學中的一種常見現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象，筆者認為主要是由以下原因造成的。一是閱讀基礎不牢，在課外閱讀的考查中，第一考查要點就是對基礎知識中生字詞的掌握，且考查的字詞都是大綱中規(guī)定范圍內(nèi)的常用字，但是依舊有很多學生容易弄錯，從這一點就可以看出，現(xiàn)下的小學生對閱讀基礎知識掌握不牢，沒有扎實的閱讀根基。二是缺乏閱讀方法，閱讀是對材料的閱讀，是有一定的技巧和方法的，但是很顯然，現(xiàn)下的很多小學生缺乏閱讀過程中整合信息的能力，不能立足于閱讀文本，采用適宜的閱讀方法，還經(jīng)常出現(xiàn)脫離材料談看法的問題，這導致學生解題效率低下，不能準確地把握閱讀材料的關鍵信息。針對當下小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀，筆者提出以下策略。

五、核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）基于核心素養(yǎng)下，引導學生挑選合適的課外讀物

首先，課外閱讀能力的提升，需要讓學生具備有針對性挑選書籍的能力。由于小學生的語文基礎較為薄弱，太過艱難晦澀的書籍，學生還無法順利讀懂和理解其內(nèi)容，不僅無法體展現(xiàn)課外閱讀所帶來的積極作用，反而會產(chǎn)生背道而馳的影響。其次，現(xiàn)在市面上的課外讀物良莠不齊，學生如果不加挑選進行閱讀，如果閱讀了一些背離核心價值觀的書籍，還會影響學生正確價值觀的形成?；诖?，教師要培養(yǎng)學生在選取課外讀物時的“火眼金睛”，讓學生一下子就能挑選出更加適合自己閱讀的讀物，同時教師也要結合當前的教學內(nèi)容，定期為學生推薦與教材內(nèi)容密切相關的課外讀物，讓學生借助課外閱讀鞏固課堂知識。最后，教師還要為學生構建溝通交流的渠道，讓學生能彼此交流最近正在閱讀的書籍，真正實現(xiàn)班級學生之間的信息共享。例如，教師可以在每個月月末，結合本月所學的課文內(nèi)容，為學生推薦2～3 本課外讀物，讀物主要包括與課文內(nèi)容風格、題材相似的課外讀物、課文作者的其他文章或節(jié)選課文的整本書閱讀，通過閱讀此類書籍深化學生對課堂知識的理解。除此之外，教師還可以定期開展讀書分享會活動，請班級學生在分享會當天帶1～2本自己最近閱讀的十分喜愛的書籍，在班級里推薦給班級同學，同時說明推薦這些讀物的理由。通過以上途徑，能確保學生始終閱讀符合自身閱讀能力的書籍，又讓學生讀好書，以高質(zhì)量的課外閱讀有效培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

（二）基于核心素養(yǎng)下，幫助學生拓展多樣化的閱讀方式

隨著科技的不斷發(fā)展，閱讀的方式更加多樣化和智能化。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍外，還出現(xiàn)了電子書和有聲書，這些閱讀方式的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，帶給學生多重的閱讀感官刺激。基于核心素養(yǎng)下的小學語文課外閱讀指導工作，要求教師具備與時俱進的現(xiàn)代化教育思想，關注和挖掘更多現(xiàn)代化的閱讀方式，拓展學生的課外閱讀形式，鼓勵學生積極使用現(xiàn)代化的信息技術工具提升閱讀效率，增強自己的課外閱讀能力。例如，KaDa 故事和喜馬拉雅等軟件都有大量的小學生課外讀物，這些電子書籍不僅圖文并茂，還配備了真人同步閱讀，同時還有自動翻頁、書簽、標注筆記等功能，教師可以鼓勵學生積極使用這些軟件開展線上閱讀，以圖文、試聽相結合的方式，獲得更加豐富的閱讀情緒體驗。除了可以閱讀電子書外，一些App 軟件還可以朗讀書籍內(nèi)容，閱讀者聲情并茂，同時還配有各種相應的背景音效，能令學生的想象力得到充分拓展。這些現(xiàn)代化的閱讀方式，讓學生認識到閱讀不僅僅只是用眼睛看，在聆聽過程中，學生的注意力更加集中，對故事的記憶和理解也更深刻，在這樣的閱讀過程中，學生的閱讀能力也會實現(xiàn)“水漲船高”。

（三）基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣

在課外閱讀培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，教師要把一定的精力放在良好的閱讀習慣養(yǎng)成上，良好習慣的養(yǎng)成是事情成功的前提條件，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，可以從以下兩個方面多做努力和多下功夫：其一，要培養(yǎng)學生制訂閱讀計劃的習慣。俗話說，“不打無準備之仗”。課外閱讀內(nèi)容寬泛且缺乏教師的監(jiān)督，只有預先制訂詳細的閱讀計劃，才能確保學生在閱讀時具有明確的目標，對閱讀始終充滿熱情和積極性。在制訂閱讀計劃時，學生需要遵從可行性、靈活性、反饋性三重原則。所謂可行性，就是學生依據(jù)自身實際情況擬訂閱讀計劃。只有結合自身的學習能力，做到量力而行，才能真正凸顯課外閱讀的實際效果。所謂靈活性，就是學生不必完全機械地遵照預先制訂的閱讀計劃，需要在閱讀過程中，依據(jù)實際情況不斷做出調(diào)整和變化。所謂反饋性，就是學生在閱讀完課外讀物后，能夠說出自己閱讀后的心得體會，以此確保學生真正對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生積極主動的思考，能將課外讀物轉變?yōu)樽约旱闹R，實現(xiàn)學生對知識的轉化與輸出，進一步增進學生核心素養(yǎng)的提升。其二，教師還要培養(yǎng)學生記筆記的習慣。小學生記憶力有限，如果沒有記筆記的習慣，閱讀過的內(nèi)容就會很快被學生所遺忘。記筆記一來可以深化學生對知識的記憶，二來可以幫助學生對文字進行“抽絲剝繭”，讓學生不斷夯實自身的閱讀能力，進而持續(xù)鞏固核心素養(yǎng)。例如，教師可以以錢鐘書、果戈理等名人做筆記的事例激勵學生，激發(fā)學生做筆記的意識。教師還可以參與學生的閱讀筆記制作活動，和學生同讀一本書，在閱讀后制作讀書筆記，并將自己制作的讀書筆記分享給學生，為學生做出良好的示范。

（四）基于核心素養(yǎng)下，傳授學生豐富的課外閱讀方法

閱讀不是通讀，掌握良好的閱讀方法能夠更好地提升學生的閱讀效率，教師要傳授學生豐富的課外閱讀方法，讓學生在閱讀過程中，靈活挑選閱讀方法，在該精讀的地方精讀，該泛讀的地方泛讀，促使學生每次閱讀都能精準獲取文字的主要內(nèi)容，汲取文章精華，積累更多的閱讀經(jīng)驗，不斷增強學生的課外閱讀能力。

在閱讀一本書時，學生可以通過泛讀來了解書籍的大致內(nèi)容，把握文章整體結構和主旨思想。在第二次閱讀時，學生就可以在關鍵的地方展開精讀，深入把握關鍵語句的含義，在此基礎上準確分析文章風格特點及思想情感，采用泛泛讀和精細讀有機結合的方式，實現(xiàn)學生閱讀效率的直線上升，幫助他們在閱讀方面的能力不斷增長。例如，小學生在閱讀古典名著《紅樓夢》時，就可以采取泛讀和精讀相結合的模式，這本書出場人物眾多，且人物之間的關系錯綜復雜，如果沒有提前把握故事主線，了解文字主要情節(jié)，就會感覺閱讀十分吃力。因此，教師可以讓學生先采用泛讀的方式，找出文章主線，并在閱讀過程中，繪制出文章人物關系圖。在第二次閱讀時，請學生在主要的情節(jié)處進行精讀，比如，文章中金陵十二釵的判詞分別有何深意，文章結尾的“落了片白茫茫大地真干凈”體現(xiàn)了怎樣的主旨和思想情感等。通過多種閱讀方法相結合的方式，使學生在閱讀過程中能夠實現(xiàn)自由切換，這對課外閱讀能力的提升和語文核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)來說十分有利。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學語文課外閱讀，要求教師做到從學生角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生獨自學習的能力和動手親自實踐的能力，讓學生掌握和領會更多閱讀上的技巧，以優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣成就更高的閱讀能力和本領，促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。