淺議提升小學語文課堂教學成效

馬仲海

（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣宗家小學 甘肅臨夏 731300）

傳統(tǒng)語文課堂等模式和方法策略等存在諸多問題，導致小學生的學習興趣與方法等都不同程度地受到影響，學習效率難以提升，學習動力不足，學習發(fā)展無法突破現(xiàn)有的桎梏。因此，語文教學效率要想提高，必須從問題出發(fā)，去思考如何優(yōu)化提升。

一、小學語文教學中存在的問題分析

在當前素質(zhì)教育和新課標改革趨勢下，雖然新的教育觀念已經(jīng)逐漸普及，且在各級教育體系中已經(jīng)逐漸深入人心，但是仍舊有很多小學語文教師習慣于傳統(tǒng)教學方法，故步自封，采取應試教育模式下的教育策略，導致小學語文教學中很多問題長年累月地沉積，得不到有效優(yōu)化，無法實現(xiàn)切實的語文教育改革提升。

（一）教師不注重教學模式、方法的改進

在小學語文課程教學過程中，最突出的體現(xiàn)就是很多語文教師并未意識到當前語文教學中的問題所在，正是因為對問題認識不足、對教學改革理解不深刻，導致語文教師的課堂教學堅持傳統(tǒng)方式，教師和學生都不知道有任何不妥。即便有個別教師已經(jīng)意識到了問題，想要有所轉(zhuǎn)變，也有心思尋求改革創(chuàng)新，但是其改革也僅僅限于一些個別環(huán)節(jié)的改動，如轉(zhuǎn)變提問方式，或者多多使用計算機，這些小細節(jié)的變動，還遠遠稱不上改革，更稱不上創(chuàng)新，甚至顯得有些流于形式，對于整體的教育局面改觀來說，并未起到積極作用，語文教育改革還有待發(fā)展。

（二）教師教學方法的轉(zhuǎn)變沒有真正從學生出發(fā)

當前，對于誰是教育主體的問題答案顯然十分明確，學生作為主體的事實是每一位教師都需要認識且尊重的，在師生角色中，教師的角色是引導者，是組織者，是為學生服務(wù)的，應做到以生為本，一切從學生出發(fā)，圍繞學生來設(shè)計教學方案，根據(jù)學生的實際需要，立足學生的發(fā)展，來考慮教學的規(guī)劃，來調(diào)整教學計劃，完善和優(yōu)化教學。但是，從當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，一刀切等教學模式仍舊存在，教師的話語權(quán)非常大，并未意識到學生的主體地位，也未想到如何激發(fā)學生的主觀能動性，而是通過一些言語說教等方式，試圖促使學生積極學習，收效甚微。尤其是一些語文教師還擔任班主任，會下意識地將自己看作“大總管”，對學生的學習和班級生活事無巨細地管理，全面接管學生的一切，導致學生在語文課堂上形成依賴心理，等著教師來講和教，自主學習意識和能力缺乏。

（三）不能做到分層教學，學生學習出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

當前小學語文教學中仍舊沿襲傳統(tǒng)的班級授課制，一個教師面對幾十名學生，采取統(tǒng)一的教學方法和策略，教學內(nèi)容與教學模式全部相同。但是同一個教室里的這些學生，卻在思維特征、個性愛好以及知識水平等方面都存在較大差異，這就形成了統(tǒng)一授課與個性化差異需求之間的矛盾。分層教學作為解決這種矛盾的有效手段，在當前小學語文課堂教學中，很多語文教師還并未對其深刻研究，也并未有意識地應用分層教學方式，導致班級學生的學習呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。

二、提高小學語文教學效果的策略探究

（一）巧用多媒體輔助教學

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域的重要支撐力量，在全世界范圍內(nèi)，融入了新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育創(chuàng)新改革研究成果數(shù)不勝數(shù)，甚至在我國的小學教育體系內(nèi)，多媒體教學工具已經(jīng)成為各個學校和各個班級的日常必備教學工具，學生和老師都十分依賴多媒體教學。從多媒體教學應用效果來看，其在吸引學生注意力和提高教育樂趣等方面確實效果可觀，并且在豐富課堂內(nèi)容與拓展課堂深度等方面的優(yōu)越性也有目共睹。

將多媒體應用在小學語文課堂教學中，優(yōu)點非常多，最重要的一點就是能夠讓小學生對語文課文和學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣與熱情。學生年齡和心智發(fā)育都不夠成熟，導致其的人生閱歷和經(jīng)驗較少，所以，在遇見新鮮事物的時候，會迸發(fā)出強烈的好奇心，求知欲也十分旺盛。若語文教師的教學方法很傳統(tǒng)，或者教學模式單一，缺乏趣味性，靈活性不足，必然會導致小學生逐漸失去興趣，而若語文教師能使用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體的音色、圖像等功能，為語文課堂帶來新的變化，讓教學知識點的呈現(xiàn)以及教學活動更有趣，會更有效地激發(fā)小學生求知的欲望，讓小學生喜歡上語文課，在輕松愉悅的課堂學習體驗中，對語文課產(chǎn)生積極的認知，喜歡上語文學習，并提高語文學習效果。

例如在教學《圓明園的毀滅》的課堂上，很多小學生或許還不太了解圓明園，更不清楚圓明園的價值與地位，不了解圓明園的毀滅為什么值得說。對于學生的疑惑與無知，語文教師如果直接從課本開始教學，帶領(lǐng)小學生學習課文內(nèi)容，沒有背景介紹，會導致小學生的學習興趣與教學感悟等都不夠理想。為此，語文教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些關(guān)于圓明園毀滅的視頻或者紀錄片，在課堂上給學生播放，帶領(lǐng)小學生直觀地了解圓明園的雄偉壯觀與被焚毀后圓明園的殘垣斷壁，讓小學生在強烈的形象對比中，感受到惋惜、憤慨等情緒，然后教師再結(jié)合課文，引導小學生了解八國聯(lián)軍侵華以及帝國主義列強踐踏我國國土的歷史，強化愛國主義情感教育深度，培養(yǎng)小學生的愛國主義精神。此外，教師還可以結(jié)合當代的一些關(guān)于圓明園的新聞案例，比如12 獸首等流落國外的國寶文物，從這一角度入手，培養(yǎng)小學生的愛國主義精神。相比傳統(tǒng)的依托教材進行講解教學，多媒體教學能夠運用視頻教學、輔助資源拓展等方式，幫助學生更直觀形象地了解課文背景，為后續(xù)的閱讀理解學習與情感態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）將語文學習與實際生活聯(lián)系起來

對于人生閱歷和經(jīng)驗不足的小學生來說，語文教材上的很多內(nèi)容都是生活中沒有的，或者距離學生自身的生活遙遠，這導致小學生在課文學習的過程中，容易因為認知能力不足而產(chǎn)生局限性，甚至因為不了解課文中的一些元素，而影響到閱讀理解學習的效果。比如，對于小學生來說，城市里的小學生沒有用過扁擔，無法理解朱德的扁擔是干什么用的；有些小學生沒有見過蒼耳，也無法理解蒼耳媽媽是怎么幫助孩子旅行的；小學生生活在和平年代，無法想象戰(zhàn)火紛飛的局勢，更無法想象戰(zhàn)爭年代的殘酷……其導致的直接后果就是，在語文課堂上，小學生會因為理解能力不足而無法真正理解課文內(nèi)涵，甚至對情感態(tài)度和價值觀的目標實現(xiàn)也形成了阻礙。

對于這一點，語文教師在進行閱讀教學之前，應當結(jié)合課文教學內(nèi)容和小學生的實際生活，想辦法尋找二者之間的關(guān)聯(lián)，讓小學生能夠在語文學習過程中結(jié)合自身的認知經(jīng)驗與閱歷，去輔助理解課文內(nèi)容，增強學生的閱讀理解能力，確保能夠真正地領(lǐng)悟文本所傳遞出來的情感和內(nèi)涵。或者在語文教學過程中，教師可以將課文學習生活實踐結(jié)合起來，帶領(lǐng)小學生在獲得新的認知的前提下，展開一些生活實踐性活動，來幫助小學生理解認知內(nèi)容，提高閱讀學習的效果。

比如在教學《肥皂泡》的時候，課文中對于肥皂泡的描寫非常形象有趣，并且小學生大多玩過肥皂泡，教師就可以結(jié)合這一情況，在語文課堂上引導小學生分享自己玩肥皂泡的經(jīng)歷，小學生可以自由分享，介紹自己做肥皂泡或者購買肥皂泡玩具的過程，甚至教師也可以在課堂上展示一個肥皂泡玩具，激發(fā)小學生的興趣，鼓勵小學生互相交流，讓課堂充滿樂趣。在此前提下，語文教師再開展課文中關(guān)于肥皂泡的教學，相信小學生會保持非常高的熱情，課堂氣氛活躍，學生的參與積極性高，如此，語文課堂教學效率和質(zhì)量都會更有保障。

（三）注重啟發(fā)學生的思維

傳統(tǒng)教學里會更關(guān)注教師的權(quán)威地位，教師在班級中擁有著極高的話語權(quán)，決定著課堂教學的設(shè)計、內(nèi)容、方式、策略、活動組織、發(fā)言互動、開始結(jié)束……在課堂教學過程中，小學生需要做的就是配合，認真聽講，保持安靜。當然有個別教師也會鼓勵小學生積極發(fā)言，但是整體的課堂氛圍仍舊是比較沉悶的，學生的主觀能動性并未體現(xiàn)出來，學生的語文知識學習和能力素養(yǎng)提升完全是在教師的灌輸下被動獲得的，學生缺乏自主思考和自主學習的能力。并且在長期的潛移默化影響中，小學生和教師也早已習慣這種教學模式，形成僵化思維，認為學生的任務(wù)就是認真聽課、教師的任務(wù)就是認真講課，導致語文課堂教學中，學生的主體性一直未被凸顯出來，小學生的學習成長受限。那么，如何解決該問題呢？小學語文教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，要意識到學生才是課堂主體，要形成以生為本的教育理念，貫徹落實教書育人的職業(yè)要求，不斷完善和提高個人教育能力與職業(yè)素養(yǎng)，學習先進的教學經(jīng)驗與案例，以創(chuàng)新的思維去思考語文教學，尋求語文教學的創(chuàng)新改革與優(yōu)化發(fā)展。

比如在教學《納米技術(shù)就在我們身邊》的案例中，傳統(tǒng)教學模式下，教師的做法是直接向?qū)W生介紹日常生活中的納米技術(shù)應用，教師會提前搜集好資料，將自己搜集到的資料分享給學生，學生只需要被動地接收和消化理解即可。但是，在新的教學理念中，教師應激發(fā)學生的學習主動性，讓學生自己去搜集資料，自己去查詢和了解相關(guān)納米技術(shù)的應用產(chǎn)品，讓小學生在自主學習和自主了解的過程中，展開自主預習……這種教學方式既能夠鍛煉小學生的學習能力，幫助小學生掌握自主學習的方法，還能夠真正地在知識學習方式的轉(zhuǎn)變中，扭轉(zhuǎn)小學生被動學習的思維，促使小學生逐漸形成主動學習的習慣，不再等著教師分享現(xiàn)成資料，逐漸脫離依賴性心理，進入獨立學習、自主學習的模式，真正地學會學習。

（四）實施分層教學

對于小學生來說，受到家庭和學校教師等的多重因素影響，學生的學習能力與發(fā)展進步會存在較大差別，每個學生都有自己獨特的學習發(fā)展特征，每個學生的學習目標和學習計劃也是不同的，而面對這種差異性，語文教師要想真正地達到課堂預期效果，必須首先全面了解學生，根據(jù)學生的個性化特征，因材施教，實施個性化教學和分層教學。

分層教學是指將學生按照一定標準進行劃分，劃分標準有基礎(chǔ)知識水平、學習興趣、記憶能力、閱讀愛好等，結(jié)合學生的個體差異，真正地落實因材施教理念，對不同層次的學生開展針對性教學，提高學生的語文學習積極性。在實施分層教學時，教師應當全面貫徹分層教學理念，在備課、課堂提問、隨堂練習、作業(yè)設(shè)計等方面實現(xiàn)分層設(shè)計，以學生為主體，圍繞學生的個性化特征，對整體教學目標進行分層劃分，給予學生針對性的指導。比如在教學古詩詞的時候，就是可以針對學生的層次化差異，對基礎(chǔ)知識學習能力較弱的學生設(shè)計抄寫背誦類的作業(yè)，而對于想象力豐富或者學習創(chuàng)新力強的學生，可以鼓勵其結(jié)合古詩詞進行故事改編或者將古詩詞變成一幅畫……

結(jié)語

總而言之，作為小學階段的重要課程，小學語文教學必須做到不斷創(chuàng)新發(fā)展和優(yōu)化提升，利用各類教學資源，完善教學模式，推動語文教育質(zhì)量不斷增長，培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)獲得更大發(fā)展。