基于企業(yè)云平臺的高職紡織線上實踐教學探索與實施

隋全俠,尹桂波

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 南通 226007)

1 紡織行業(yè)現(xiàn)狀與存在問題

紡織行業(yè)是一個產(chǎn)業(yè)鏈較長的行業(yè),包括纖維、紗線、織造、印染、后整理等多個環(huán)節(jié),從行業(yè)目前的發(fā)展狀況來看,政府到企業(yè)的共識主流一直是以好設備、大規(guī)模、低成本、以大為強的理念,生產(chǎn)所涉及的每個環(huán)節(jié)都各自為政,缺乏各環(huán)節(jié)之間的互通有無和精通各環(huán)節(jié)的專業(yè)人才,以致造成的現(xiàn)狀是整個行業(yè)中低檔產(chǎn)品是主流,特色品牌、特色產(chǎn)品比例極小,這種現(xiàn)狀和格局對我國紡織產(chǎn)品的健康持續(xù)發(fā)展十分不利。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的高效、順暢都需要產(chǎn)業(yè)鏈上下游的通力合作[1]。為此,以云計算、大數(shù)據(jù)為基礎的紡織企業(yè)云平臺應運而生。

紡織企業(yè)云平臺主要集中在企業(yè)內(nèi)部管理與運營、外部的營銷與服務以及產(chǎn)業(yè)鏈的上下貫通3個方面。企業(yè)內(nèi)部管理與運營主要圍繞企業(yè)的“人財物”等核心資源管理方面,通過優(yōu)化內(nèi)部資源的配置方式以及內(nèi)部工作流程的協(xié)同,改善內(nèi)部員工的工作體驗,進而提升企業(yè)內(nèi)部整體運營效率。外部的營銷與服務主要利用在線的手段開展營銷和服務方面的工作,在線營銷關注如何利用互聯(lián)網(wǎng)手段實現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品和服務從傳播、訂購、支付到最終交付全過程的在線支撐;在線服務則關注為目標客戶提供實時、在線、富媒體形態(tài)、多渠道接入且極致的互聯(lián)網(wǎng)化服務體驗。產(chǎn)業(yè)鏈的貫通主要是利用互聯(lián)網(wǎng)的手段實現(xiàn)價值鏈路上企業(yè)之間信息共享與流通,通過加速企業(yè)之間以及企業(yè)與政府之間信息的流動,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈上各個企業(yè)節(jié)點的供需平衡,實現(xiàn)價值最大化[2]。

目前,紡織企業(yè)面臨人員嚴重短缺的問題,但學校卻在紡織專業(yè)招生困難。主要矛盾在于剛走出校門的學生在短期內(nèi)不能適應企業(yè)的需求,企業(yè)需要學生能迅速投入到生產(chǎn)活動中,而學生力不從心。學生和企業(yè)都看不到發(fā)展的希望,進而導致學生不愿在此行業(yè)就業(yè),企業(yè)也覺得無能為力。學校一直強調(diào)的“校企合作、工學結(jié)合”不能滿足企業(yè)生產(chǎn)與人才緊缺的時效性,如果利用紡織企業(yè)云平臺進行專業(yè)課教學,可使學生的學習過程與企業(yè)的實時生產(chǎn)同步進行。

2 構(gòu)建企業(yè)云平臺“共建共享”機制

紡織企業(yè)云平臺包含企業(yè)內(nèi)部管理與運營、外部的營銷與服務以及產(chǎn)業(yè)鏈的上下貫通,涉及內(nèi)容多、范圍廣,其中不乏商業(yè)機密。學校與企業(yè)共同商討,構(gòu)建云平臺共建共享機制。由于紡織產(chǎn)業(yè)流程長、環(huán)節(jié)多,有的紡織企業(yè)只完成某幾道工序,如紡紗廠、織布廠、染廠,有的紡織企業(yè)包含全流程的工序,這樣在選擇合作企業(yè)方面要重點考慮以下兩個方面:一是盡量選擇流程相對較全的企業(yè)進行共建共享,因為原材料、紡紗、織造、性能檢測及后整理對應的各門專業(yè)課在企業(yè)的云平臺中都能夠有的放矢,實現(xiàn)了學生對紡織半成品及最終產(chǎn)品從微觀到宏觀的切實體驗。另外,學校與企業(yè)的合作數(shù)量不能太多,以減少雙方在交涉過程中的條條框框、繁文縟節(jié);二是企業(yè)要具有一定規(guī)模,因為規(guī)?；钠髽I(yè)往往云平臺建設得也比較完善,在校企合作、產(chǎn)能發(fā)揮及人才需求方面愿望更迫切、配合更積極、成效更顯著,企業(yè)希望在共建共享過程中,培養(yǎng)日后真正能為自己所用的人才。

企業(yè)內(nèi)部管理與運營版塊,在不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)情況下,對學生不能參與的版塊實施攔截或加密,學生可以選擇性地將企業(yè)的生產(chǎn)任務作為學習任務,不但可以為企業(yè)分擔繁重的生產(chǎn)壓力,還能接觸到企業(yè)的真實案例。學生有創(chuàng)意、有價值的“作業(yè)”可以被企業(yè)采納,學生能否為平臺添加素材,作為課程考核評價的一部分,以此鼓勵學生積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路[3]。在外部營銷與服務版塊,學生在了解企業(yè)的對外合作過程與服務項目時,還可以為企業(yè)開拓更寬廣的銷售渠道或檢測服務等。在自媒體盛行、直播帶貨大有作為的營銷潮流中,學生因為具備系統(tǒng)的專業(yè)知識、強大的信息素養(yǎng)、時尚的藝術(shù)氣息而具有主播的先天優(yōu)勢,無疑是企業(yè)的另一個銷售窗口,這種方式在很多企業(yè)都是求之不得的。利用學校先進的檢測儀器和打樣設備,幫助企業(yè)進行紡織原料、半成品及成品的性能檢測、中樣試紡、小樣試織,既能減輕企業(yè)的生產(chǎn)壓力,提高生產(chǎn)效率,又能彌補企業(yè)的設備不足、人員不足,從而實現(xiàn)互惠互利、校企雙贏。在產(chǎn)業(yè)鏈的上下貫通版塊,學生可以作為產(chǎn)業(yè)鏈上下游的“觀察員”和“通信員”,做好各分廠或各車間的信息收集、整理和匯報工作,協(xié)助企業(yè)進行生產(chǎn)調(diào)度、進度管控、貨物交期。尤其是對于有外貿(mào)訂單的企業(yè),在此過程中,學生的“紡織英語”和“紡織品外貿(mào)跟單”課程的線上實踐也能真正地學以致用。當然,學生在企業(yè)云平臺的線上實踐中,收獲的不僅是專業(yè)知識和技能的有效提升,企業(yè)也會根據(jù)他們完成的工作量和產(chǎn)生的經(jīng)濟效益給予相應的提成或獎勵,這樣才能激發(fā)學生的學習動力、職業(yè)認同感和職業(yè)情懷。

3 線上實踐教學實施

利用紡織企業(yè)云平臺,構(gòu)建云平臺“共建共享”機制,形成紡織專業(yè)課線上實踐教學模式,使學生足不出戶就能實時參與到企業(yè)的生產(chǎn)、服務及銷售等相關環(huán)節(jié),實現(xiàn)紡織專業(yè)課的線上實踐,讓學生了解紡織市場動態(tài),熟悉企業(yè)運營過程,掌握解決企業(yè)實際問題的方法,浸潤企業(yè)文化。通過學生的實踐創(chuàng)新,為企業(yè)云平臺添加素材,將學生的實踐成果與市場對接,并進行成果轉(zhuǎn)化,為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的人才,在校企雙方合作的基礎上達到共贏。

3.1 制定系列化線上實踐教學實施方案

以紡織生產(chǎn)流程為主線,每一門專業(yè)核心課對接紡織企業(yè)云平臺的一個車間版塊。研究課程內(nèi)容與相應企業(yè)云平臺版塊的銜接關系,制定切實可行的教學方案,且隨著企業(yè)運行實時更新教學內(nèi)容。如“紡織材料檢測”和“紡紗工藝設計與實施”課程對接紡紗車間或紡廠版塊,“機織工藝設計與實施”課程對接織造車間或織廠版塊,“織物分析與小樣試織”課程對接設計部版塊,“織物性能檢測”課程對接檢測部版塊等?？紤]可行性和有效性,每門課制定詳細的線上實踐教學實施方案。先以一到兩門課對應的企業(yè)云平臺版塊進行探索,如“織物分析與小樣試織”和“機織工藝設計與實施”課程,然后推廣到其他幾門專業(yè)核心課的實施中。在實踐、探索的過程中,不斷總結(jié)、完善提高,最終建立可復制、可推廣的高職院校線上實踐教學模式[4]。

3.2 線上實踐教學過程案例

我校與南通紡織控股集團紡織染有限公司率先開啟合作,該公司經(jīng)營范圍廣,包括加工生產(chǎn)高檔服飾面料、輔料、紡織品、針織品等,涵蓋了從紡織原料到成品的全流程生產(chǎn)過程。首先進行試點的專業(yè)核心課程是“織物分析與小樣試織”和“機織工藝設計與實施”。在企業(yè)云平臺“產(chǎn)品展示——面料”模塊,同學們進行“面料分析與小樣試織”任務的選取和接收,該任務屬于課程第二情境內(nèi)容。為了能更好地完成任務,公司為學生提供了相應的實物面料進行分析與試織對比。學生將分析結(jié)果與試織作品上傳到云平臺專有模塊,同時,在此基礎上進行創(chuàng)新設計,再將創(chuàng)新后的設計方案和小樣作品上傳到新品庫,供企業(yè)選擇。在企業(yè)云平臺“智能工廠——織廠”版塊,點擊進入絡筒車間、整經(jīng)車間、織造車間等子平臺,每個車間對應“機織工藝設計與實施”課程的一個情境教學內(nèi)容,教師可以將車間里正在運行的工作任務下達給學生,如果遇到不太清楚的情況,也可以跟車間主任取得聯(lián)系,進行溝通,以便能高質(zhì)量地完成企業(yè)的任務。例如該企業(yè)接收了一府綢坯布訂單,數(shù)量15 000 m,產(chǎn)品規(guī)格為172/13×13/520×290,交期為簽訂合同30天內(nèi),目前訂單進行了15天,到達了整經(jīng)車間。學生可以在教師的指導下進行整經(jīng)工藝設計,然后將工藝參數(shù)錄入到車間的“學生版塊”中,由企業(yè)導師評價學生設計的工藝是否合理,如果導師評價很好,就會將學生設計的工藝參數(shù)納入到企業(yè)的“工藝庫”中,供企業(yè)借鑒或采納[5]。

4 實施成效與改進措施

學生學習的任務與企業(yè)真實的工作任務相融相通,讓學生鍛煉了扎實的專業(yè)技能,積累了豐富的工作經(jīng)驗,浸潤了深厚的企業(yè)文化。通過云平臺歷練過的學生在企業(yè)里均是技術(shù)骨干,被企業(yè)委以重任。學生與行業(yè)最新生產(chǎn)動態(tài)密切接觸,拓寬了就業(yè)渠道和就業(yè)競爭性,在后續(xù)的頂崗實習中更傾向于選擇合作企業(yè),能非常順利地勝任相應的工作崗位。企業(yè)云平臺線上實踐實行兩年來,在該企業(yè)的就業(yè)人數(shù)有了明顯提升,麥可思數(shù)據(jù)顯示,用人單位對學生的評價滿意度較高。企業(yè)從學生提交的設計方案和創(chuàng)新作品中獲得所需,節(jié)省了生產(chǎn)成本,提高了企業(yè)經(jīng)濟效益,學生也從中獲得了一定的經(jīng)濟收入,從而達到校企雙方共贏。

利用企業(yè)云平臺進行線上實踐的過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題。從云平臺里獲取的工作任務與課程內(nèi)容的系列化不太匹配,企業(yè)的訂單是一個相對較大的任務,而課程的內(nèi)容更精細化、具體化,在兩者的結(jié)合上可能要找到多個切入點,并且要與線下實踐相結(jié)合來完成。因此就要求教師在制定教學實施方案時,能夠細化到每次課、每個教學環(huán)節(jié)及其對應的教學內(nèi)容,才能達到令人滿意的教學效果。此外,涵蓋紡織全流程的企業(yè)不多,大部分紡織企業(yè)都是獨立的紡廠、織廠、染廠,因此在選擇合作企業(yè)上有一定的局限性,后期可以嘗試與多家企業(yè)合作進行實踐,以解決此問題。

5 結(jié)束語

對于紡織專業(yè)的學生和教師來說,利用該平臺進行信息化教學,不但是機遇,也是挑戰(zhàn)。平臺中所呈現(xiàn)的信息都是最貼近企業(yè)的,對于紡織企業(yè)的各個工作崗位應具備何種資質(zhì)和素養(yǎng),通過平臺中的真實案例都能找到答案。將企業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容融入到平臺中,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),學生可以隨時隨地了解企業(yè)思路和發(fā)展趨勢,教師安排給學生的作業(yè)可以是某個工廠真實的生產(chǎn)任務,從而真正體現(xiàn)了工學結(jié)合,這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能更快適應紡織企業(yè)的工作。在疫情時期,盡量減少人員外出和聚集,學校安排學生進行企業(yè)線上實踐,不但是一項創(chuàng)新舉措,也是順應“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新型教學模式。