“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)實踐方略與效應(yīng)表征研究
——基于教育生態(tài)學(xué)視角

范麗華

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

“雙高計劃”是指中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，是為了服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的需要，國家集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界高水平的高職學(xué)校和高水平專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革?！半p高計劃”推動我國職業(yè)教育的重大變革，是我國高職教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。2021 年10 月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)：“實施好‘雙高計劃’”，充分體現(xiàn)我國辦高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)的國家意志。在《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》中，明確指出大力推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，“發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”［1］，專業(yè)群建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在。

20 世紀(jì)70 年代末，美國學(xué)者勞倫斯·克雷明提出教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education），20 世紀(jì)80、90 年代，我國學(xué)者開始研究新興學(xué)科，并逐漸引入各教育層次的研究中。教育生態(tài)系統(tǒng)包含宏觀生態(tài)、微觀生態(tài)、教階結(jié)構(gòu)生態(tài)、教育群體生態(tài)，具有限制因子定律、最適度原則、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、花盆效應(yīng)原理等，通過運用遷移與潛移、富集與降衰、平衡與失調(diào)、競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化等規(guī)律，合理配置教育資源，形成教育生態(tài)的良性循環(huán)。［2］以教育生態(tài)學(xué)的基本原理和思維方法，研究職業(yè)教育與其生態(tài)環(huán)境辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是職業(yè)教育科學(xué)研究的一種新的視角和有效的方法，從而也為解決當(dāng)前我國職業(yè)教育界關(guān)注的若干重大理論與實踐問題提供新的研究取向。例如，如何進(jìn)行“雙高計劃”建設(shè)中專業(yè)群的建設(shè)，更好地促進(jìn)院校發(fā)展和推進(jìn)“雙高計劃”的實施？有少數(shù)學(xué)者從教育生態(tài)學(xué)視角，對“雙高計劃”中專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行研究，李曉娟、王忠昌［3］提出應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)群能量流與信息流的流動；提升校企合作水平，平衡專業(yè)群生態(tài)位發(fā)展；打造特色品牌，實現(xiàn)專業(yè)群從“量販”走向“精品”；重塑課程邏輯取向，實現(xiàn)專業(yè)群的“協(xié)同發(fā)展效應(yīng)”等。王琺、米俊魁［4］認(rèn)為要通過培育特色專業(yè)群和優(yōu)勢專業(yè)群、以技術(shù)鏈為依托優(yōu)化專業(yè)群頂層設(shè)計、建立專業(yè)群相關(guān)保障機(jī)制等治理路徑，走資源共享與集團(tuán)化辦學(xué)的專業(yè)群建設(shè)之路，不斷優(yōu)化專業(yè)群生態(tài)機(jī)能。本文從教育生態(tài)的基本原理和規(guī)律出發(fā)，在分析“雙高計劃”建設(shè)中專業(yè)群的教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述建設(shè)實踐方略及應(yīng)具有的生態(tài)效應(yīng)表征。

一、“雙高計劃”建設(shè)專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵

“生態(tài)系統(tǒng)”（Cecosystem）這一概念是由英國植物群落學(xué)家坦斯利于1935 年首先提出，范國睿［5］認(rèn)為在一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體，即可視為生態(tài)系統(tǒng)。一個生態(tài)系統(tǒng)一經(jīng)形成，就存在相應(yīng)的范圍和邊界，其內(nèi)部還可分為若干生態(tài)層次，或包含許多子系統(tǒng)或亞系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)可在特定界域內(nèi)與周圍環(huán)境組成更高一級的生態(tài)系統(tǒng)，此時作為個體生態(tài)系統(tǒng)，在高一級的生態(tài)系統(tǒng)中具有自身生態(tài)位。由此，可以將進(jìn)行“雙高計劃”建設(shè)中的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)理解為圍繞崗位群和產(chǎn)業(yè)鏈、以核心專業(yè)為基礎(chǔ)，能實現(xiàn)資源共享等組建邏輯，將3 個以上專業(yè)組建為一個集群，包含課程、師資、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)資源庫等生態(tài)因子，通過各因子之間相互影響、相互作用、協(xié)同發(fā)展，以及與外部系統(tǒng)環(huán)境的交互影響，進(jìn)行自身的循環(huán)、生長與進(jìn)化的系統(tǒng)。個體的專業(yè)群與其他相同類別專業(yè)群構(gòu)成專業(yè)群種群，各不相同的專業(yè)群種群系統(tǒng)又構(gòu)成“雙高計劃”建設(shè)專業(yè)群群落系統(tǒng)。同時，個體專業(yè)群與同院校其余專業(yè)群，組成所在院校的生態(tài)系統(tǒng)。

二、專業(yè)群生態(tài)建設(shè)實踐方略

（一）核定專業(yè)群生態(tài)位，積極組織優(yōu)化調(diào)整

“雙高計劃”建設(shè)作為更大范疇的生態(tài)系統(tǒng)，各專業(yè)群作為其主導(dǎo)因子，許多專業(yè)群存在定位不清晰、結(jié)構(gòu)不合理的問題，定位“雙高計劃”建設(shè)的專業(yè)群的生態(tài)位，需從三個維度進(jìn)行。

一是明確在“雙高計劃”建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。國家“雙高計劃”首次批準(zhǔn)的389 個專業(yè)群，按類別對應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，形成特定時間和空間界域下的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)。相應(yīng)的入選專業(yè)群存在物質(zhì)流、能量流、信息流及人才培養(yǎng)的同層次之間的比較和競爭。由于對應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)獲批的專業(yè)群數(shù)量不同，如“機(jī)電一體化技術(shù)”有10 所院校獲批，而“電梯工程技術(shù)”“高速鐵道工程技術(shù)”等專業(yè)僅1 所獲批，前者構(gòu)成“雙高計劃”建設(shè)專業(yè)群群落系統(tǒng)中較大的種群生態(tài)系統(tǒng)，因此同層次群落因數(shù)量的不同，競爭還存在一定差異性。專業(yè)群之間的競爭將直接面對下一輪“雙高計劃”建設(shè)的專業(yè)群種群內(nèi)部的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及專業(yè)設(shè)本乃至院校升本布局。

二是明確在產(chǎn)業(yè)鏈中的生態(tài)位。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)動力，也是專業(yè)群組建的邏輯起點。專業(yè)群匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)，是國家政策的明確指向，決定了專業(yè)群的本質(zhì)特征?！半p高計劃”建設(shè)專業(yè)群的生態(tài)位，應(yīng)定位于與專業(yè)群緊密相關(guān)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈前沿，緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，聚焦服務(wù)面向，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方合作；積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)的自動化、智能化升級，推動教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，更好地服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和升級，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力；把握職業(yè)崗位所要求的技術(shù)密集化特征，不斷優(yōu)化調(diào)整，從而增強(qiáng)與前沿產(chǎn)業(yè)對高水平技術(shù)技能人才需求的匹配度，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三是明確在所在院校系統(tǒng)的生態(tài)位。在院校系統(tǒng)內(nèi)部，各個生態(tài)群體即各專業(yè)群之間，特別是建設(shè)水平相近的專業(yè)群之間，由于隸屬關(guān)系、經(jīng)費渠道、具體功能、面臨的問題相同或相近，那么所處的生態(tài)位相似，因此也存在一定的競爭發(fā)展關(guān)系。由于入選“雙高計劃”建設(shè)專業(yè)群比校內(nèi)其他專業(yè)群獲得更多資源，也承擔(dān)更多的發(fā)展責(zé)任與建設(shè)任務(wù)，因而又與校內(nèi)其他專業(yè)群出現(xiàn)生態(tài)位分化的情況?！半p高計劃”建設(shè)專業(yè)群與校內(nèi)其他專業(yè)在進(jìn)行良性競爭外，更需要相輔相成、互相促進(jìn)、協(xié)同進(jìn)化，構(gòu)建院校良好的發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

（二）評估限制因子，補(bǔ)齊發(fā)展短板

在教育生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)因子可能成為限制因子，量低于臨界線或量太大超過最大負(fù)載力時，都會起限制作用成為限制因子。專業(yè)群生態(tài)因子的評估，可借鑒當(dāng)前職業(yè)院校進(jìn)行的教學(xué)“診斷與改進(jìn)”系統(tǒng)，結(jié)合專業(yè)群實際工作，建構(gòu)圍繞專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的專業(yè)、課程、師資、學(xué)生四大主導(dǎo)因子構(gòu)建的生態(tài)因子評估體系［6］。在評估體系中，對應(yīng)主導(dǎo)因子列出相應(yīng)的影響因子，如對應(yīng)“專業(yè)”這一主導(dǎo)因子，外部影響因子有產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃情況、合作企業(yè)穩(wěn)定情況、學(xué)校發(fā)展布局等，內(nèi)部影響因子包括學(xué)生數(shù)、實驗實訓(xùn)場所、資金來源、教學(xué)管理等，對各因子進(jìn)行客觀評估、動態(tài)監(jiān)控、跟進(jìn)調(diào)整，調(diào)動限制因子的內(nèi)在能動作用，積極調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子。

正確、客觀評估各因子是否降衰或失調(diào)，是后續(xù)生態(tài)因子調(diào)配的關(guān)鍵。如主導(dǎo)因子之一的“師資”，包含教師的數(shù)量、質(zhì)量和教師梯隊的狀況，具體到評估教師個體因子，主要在于是否具備扎實的教育教學(xué)理論知識、良好的專業(yè)理論知識、熟練的技術(shù)技能實踐操作能力、良好的科研創(chuàng)新能力、良好的知識遷移能力，以及是否具備良好的政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)；評估教師隊伍整體因子，在于教師隊伍結(jié)構(gòu)是否合理、具有活力，是否堅持系統(tǒng)思維，明確每位教師的生態(tài)位，充分發(fā)揮教師在系統(tǒng)中的作用等［7］。

（三）梳理知識流，構(gòu)建豐富的課程生態(tài)鏈

各專業(yè)、職業(yè)崗位能力所需具備的知識流除了縱向富集外，各學(xué)科、課程之間還有交叉融通。高職作為職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，上承職業(yè)本科下接中職，應(yīng)圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及產(chǎn)業(yè)對職業(yè)崗位能力的需求，打破專業(yè)界限，按“基礎(chǔ)通用層→職業(yè)模塊層→素質(zhì)拓展層”逐層遞進(jìn)的思路，對所需的知識流進(jìn)行梳理，重構(gòu)縱橫溝通的課程體系生態(tài)鏈?；A(chǔ)通用層是課程生態(tài)鏈的“底座”，整合專業(yè)群所涵蓋專業(yè)具有共性特征的知識、技能，主要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化信息素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力及專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能；職業(yè)模塊層是“中端”，設(shè)置對接與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生對接產(chǎn)業(yè)典型崗位及技能等級證書要求的知識和技能；素質(zhì)拓展層是“前端”，以人文素質(zhì)與技術(shù)技能拓展課程為主，滿足培養(yǎng)復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展人才的需求。課程生態(tài)鏈需保持與外部環(huán)境中產(chǎn)業(yè)鏈資訊交互，以緊跟產(chǎn)業(yè)需求的步伐。

在設(shè)計課程體系生態(tài)鏈各層次的具體課程時，學(xué)校需針對不同層次目標(biāo)與要求，深入分析新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，通過逆向推導(dǎo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，具體地建立可循環(huán)、可延展、可升級的課程。首先，學(xué)校分解對應(yīng)職業(yè)崗位所需具備的知識技能，明確與職業(yè)能力相匹配的典型工作任務(wù)；其次，依據(jù)典型工作實施的難易程度，劃分典型工作任務(wù)的難度級別，根據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的知識和技能，推導(dǎo)、羅列出對應(yīng)的課程；再次，依據(jù)典型工作任務(wù)對照表，進(jìn)行職業(yè)能力分析，列出每門課程所應(yīng)掌握的知識、技能和素質(zhì)能力點。各典型工作任務(wù)對應(yīng)的課程與相關(guān)課程知識點間，即可形成相互交融的邏輯關(guān)系。在課程設(shè)置時，需遵循最適度原則，把握學(xué)生的量力性和可接受性，設(shè)計學(xué)生接受耐度的“低限”和“高限”，掌握好課程內(nèi)容質(zhì)和量的統(tǒng)一，不宜過低或過高，即最適度。由此從知識流出發(fā)，建構(gòu)培養(yǎng)指向明晰、課程任務(wù)明確的網(wǎng)狀課程體系，進(jìn)而形成縱橫交叉課程生態(tài)鏈。

（四）突破花盆效應(yīng)，建立開放型系統(tǒng)

當(dāng)專業(yè)群發(fā)展到一定階段，自我循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)形成，往往會出現(xiàn)局部生境效應(yīng)，如群內(nèi)階段性專業(yè)構(gòu)建相對合理、師資隊伍配備齊全、合作企業(yè)相對穩(wěn)定、課程改革基本完成，并在一定階段內(nèi)產(chǎn)生良好效應(yīng)。但隨著生態(tài)群體的遷入和遷出，生態(tài)環(huán)境的波動和振蕩，原有的系統(tǒng)的適應(yīng)閾值就會下降，生態(tài)幅變窄，如果不予以突破，則將出現(xiàn)花盆效應(yīng)，難以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此要在緊緊把握職業(yè)教育的政策和對產(chǎn)業(yè)深度客觀分析的基礎(chǔ)上，建立開放型的生態(tài)系統(tǒng)。從專業(yè)群生態(tài)體系看，開放型的生態(tài)系統(tǒng)有助于開拓視野、整合資源、把握潮流；同時，與相似生態(tài)位的專業(yè)群除競爭外，更多地開展合作，從而激發(fā)活力，更好地提升對社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的適應(yīng)性。從主導(dǎo)因子如師資看，教師的發(fā)展、開放的平臺，需要與專業(yè)群外部各類生態(tài)資源進(jìn)行互動，提升專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

要建立開放的專業(yè)群系統(tǒng)，首先，要構(gòu)建政府、環(huán)境、企業(yè)、家庭的多元支持體系，形成政校、產(chǎn)教、校企與工學(xué)之間密切合作關(guān)系，讓更多社會力量和資源參與建設(shè)，形成社會公眾的口碑效應(yīng)，獲得充足的社會公眾生源供給；其次，突破校企合作現(xiàn)狀，不斷提升合作企業(yè)的層次，與產(chǎn)業(yè)鏈前端的企業(yè)進(jìn)行深度合作，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、利益雙贏，實現(xiàn)行之有效的校企多元培養(yǎng)、雙主體育人的育人模式；最后，加強(qiáng)與“雙高計劃”建設(shè)中同生態(tài)位專業(yè)群的合作，建構(gòu)良好的“雙高計劃”建設(shè)生態(tài)體系，更能增進(jìn)與院校內(nèi)部專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，構(gòu)建氛圍良好的外部生態(tài)環(huán)境。

三、專業(yè)群的教育生態(tài)效應(yīng)表征

（一）生態(tài)位明確，人才培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)化

專業(yè)群作為個體，在職業(yè)教育大生態(tài)空間的綜合、立體網(wǎng)絡(luò)中，生態(tài)位明確。對內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)，能通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、建立共享資源、理順治理機(jī)制、凝聚辦學(xué)特色，形成良性循環(huán)機(jī)制；對外部系統(tǒng)環(huán)境，能積極吸收各類資源，通過富集資源，不斷地實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換，不斷地適應(yīng)更高層級生態(tài)系統(tǒng)的改變及社會環(huán)境的變化，營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，有效達(dá)成階段性預(yù)定社會目標(biāo)，具有可持續(xù)發(fā)展的前景與空間。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，課程、師資、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)資源庫等各因子生態(tài)位明確，配置科學(xué)、結(jié)構(gòu)平衡、協(xié)同發(fā)展、目標(biāo)指向一致，將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展因子。如師資因子活躍，教師關(guān)系平等、和諧，隊伍結(jié)構(gòu)合理，師德與專業(yè)素養(yǎng)較高，在開放的生態(tài)環(huán)境下不斷提升，教學(xué)資源開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）課程建構(gòu)立體，知識流交融配置

在兼顧整體和局部、共性和個性、現(xiàn)在和未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，能將專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會能力，以及知識技能提升、遷移能力培養(yǎng)有機(jī)融入課程體系，以模塊化或典型項目等形式實現(xiàn)課程體系重構(gòu)在課程體系中。知識流既體現(xiàn)橫向交融又體現(xiàn)縱向交互，實現(xiàn)網(wǎng)狀邏輯架構(gòu)，具有能力導(dǎo)向性、思辨創(chuàng)新性、實踐操作性，具體體現(xiàn)為基礎(chǔ)專業(yè)課程共享、專項技術(shù)課程交叉、拓展技能課程提升，能滿足受教育生態(tài)個體多元化成長需求，達(dá)到《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中要求的“堅持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值；堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”［8］。

（三）生態(tài)系統(tǒng)開放，內(nèi)外交互性良好

構(gòu)建良性的專業(yè)群建設(shè)系統(tǒng)，是中國特色高職院校建設(shè)的內(nèi)在要求，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通、內(nèi)外交互的開放型系統(tǒng)，是建設(shè)“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)的基本要求。主要體現(xiàn)在：

第一，調(diào)節(jié)遷移更加靈活，對接產(chǎn)業(yè)需求取得實效。一方面，形成外向型專業(yè)發(fā)展動力機(jī)制，保持專業(yè)群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定和形成專業(yè)特色，同時能積極靈活地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)不斷變化的人才需求，關(guān)停并轉(zhuǎn)的老專業(yè)有方向，組建派生的新專業(yè)有前景。另一方面，形成群對鏈的對接寬口機(jī)制，拓寬專業(yè)群的人才培養(yǎng)對接的產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求面，能通過開創(chuàng)、開放的產(chǎn)教融合、校企合作，拓寬學(xué)生知識、技能邊界，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力；同時，針對中小微企業(yè)，實現(xiàn)多面向的技能服務(wù)［9］。

第二，內(nèi)通外聯(lián)互動良好，生態(tài)環(huán)境持續(xù)優(yōu)化。外部生態(tài)環(huán)境中包含的社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境和院校生態(tài)環(huán)境持續(xù)向好。與“雙高計劃”建設(shè)同類專業(yè)群溝通良好、合作加強(qiáng)，與院校內(nèi)部其他專業(yè)群協(xié)同發(fā)展，同時與職業(yè)系統(tǒng)內(nèi)本科、中職交流溝通良好。內(nèi)部生態(tài)環(huán)境優(yōu)化，體現(xiàn)為物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化、組織環(huán)境優(yōu)化、規(guī)范環(huán)境優(yōu)化，保持動態(tài)平衡。如建立具備較高建設(shè)水準(zhǔn)、適合不同實習(xí)實訓(xùn)場景的校內(nèi)外實訓(xùn)基地與平臺；群內(nèi)各專業(yè)設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)與開放性系統(tǒng)相適切，持續(xù)推進(jìn)形成積極進(jìn)取、求實創(chuàng)新、特色鮮明的專業(yè)群氣質(zhì)與風(fēng)貌。

四、結(jié)語

“雙高計劃”以集群形態(tài)發(fā)展專業(yè)，著力打造高水平專業(yè)群體，要求高水平專業(yè)群能服務(wù)“中國制造”、服務(wù)重大民生工程、對接區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、服務(wù)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，專業(yè)群處于大的社會生態(tài)環(huán)境中，受社會生態(tài)環(huán)境的影響，參與社會大生態(tài)體系的循環(huán)，是特定生態(tài)群落系統(tǒng)的個體，但同時專業(yè)群又有自身的生態(tài)系統(tǒng)，需遵循生態(tài)原則，關(guān)照各因子及因子的生態(tài)位。專業(yè)群生態(tài)體系的建設(shè)實踐需關(guān)注四個方面：首先，要核定自身生態(tài)位，才能確定恰切的發(fā)展靶向，實現(xiàn)社會目標(biāo)與價值；其次，應(yīng)正確全面地評估限制因子、轉(zhuǎn)換限制因子，使各生態(tài)因子相互協(xié)作，良性循環(huán)發(fā)展，構(gòu)建良好的系統(tǒng)環(huán)境；再次，需構(gòu)建立體的課程生態(tài)鏈，以前沿產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型崗位的能力需求為構(gòu)建邏輯指向，使知識流縱橫有序交錯；最后，應(yīng)具有開放的專業(yè)群系統(tǒng)，推展路徑明晰。在生態(tài)學(xué)視角下，通過不同實踐路徑開展專業(yè)群建設(shè)，將獲得相應(yīng)的生態(tài)效應(yīng)，良性的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具備生態(tài)位明確，人才培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)化；課程建構(gòu)立體，知識流交融配置；生態(tài)系統(tǒng)開放，內(nèi)外交互性良好等效應(yīng)表征，實現(xiàn)建構(gòu)良好專業(yè)群生態(tài)體系的最終目標(biāo)，即“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”“為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”，這是專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點與根本終點。