梅貽琦對我國高等工程教育的理論貢獻

邱斯純 涂懷京

（福建師范大學教育學部，福建 福州 350108）

中國的高等工程教育肇始于清季洋務(wù)運動時期洋務(wù)派所興辦的軍事學堂、技術(shù)學堂，但囿于教育宗旨、學校制度、課程與教法等，中國高等工程教育事業(yè)進展甚微。直至20 世紀上半葉，我國高等工程教育進入較快發(fā)展時期，主要原因就是一大批留學于歐美工業(yè)強國的高學歷工科人才回國，這支接受了當時世界上最先進的工程教育的人才與師資隊伍，為推動中國高等工程教育的發(fā)展厥功甚偉，其中包括清華大學“永遠的校長”梅貽琦。

自1915 年，梅貽琦在清華教授數(shù)理課程，到1931年出任清華大學校長，直至1962 年病逝。梅貽琦一生盡瘁于清華，垂五十年，未曾一日間斷。梅貽琦在清華的教育實踐，特別是其一手創(chuàng)建的清華大學工學院，“建成了國內(nèi)領(lǐng)先的工程教研中心，優(yōu)質(zhì)的工程教育在綜合性大學由此成為現(xiàn)實，這在中國高教界是一大創(chuàng)舉”［1］，在那個時代留下濃墨重彩的一筆。梅貽琦在高等工程教育方面獨到的見解與主張，也為今天中國的高等工程教育建設(shè)事業(yè)留下一筆極其寶貴的文化遺產(chǎn)。

一、設(shè)計多類型、多層次的工程人才培養(yǎng)體系

1911 年辛亥革命沖破封建制度的牢籠，大量的封建性因素雖被逐漸革除，但礙于時局、觀念等種種原因，當時的社會風氣總認為“工是一種不入流的東西，唯其不入流品，所以工的地位才江河日下”［2］，這一定程度上導致了工學的學科地位不是很高。盡管當時國內(nèi)幾所國立大學已設(shè)有工學院（如國立東南大學工學院，后因辦學經(jīng)費等原因而遭裁撤），但遠不能滿足當時社會工業(yè)發(fā)展的需求。

赴美求學的經(jīng)歷，令梅貽琦對西方國家的高等工程教育有著深刻的體察，他在認真考察當時中國工業(yè)現(xiàn)狀與困境后，設(shè)計出符合當時國情的工程人才培養(yǎng)體系，回答了工程教育的人才培養(yǎng)類型與層次問題。

（一）“三種不同而可以彼此合作的人才”

梅貽琦認為，就工業(yè)所需的人才類型而言，“一是關(guān)于基本科學的，二是關(guān)于工業(yè)技術(shù)的，三是關(guān)于工業(yè)組織的……以造成三種不同而可以彼此合作的人才”。［2］同時，他指出，時下的工程教育在人才培養(yǎng)類型方面過于單一、狹隘，只重技術(shù)人才的訓練，這既無益于滿足工業(yè)發(fā)展對人才的需求，也有悖于教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

梅貽琦梳理了理（理論）與工（技術(shù)）的辯證關(guān)系，他認為歐洲工業(yè)文明的崛起有賴理與工的共同發(fā)展、并駕齊驅(qū)，理與工之間應(yīng)是互相促進、共生共進的關(guān)系，而非此消彼長、非此即彼的對立排斥關(guān)系，他說“西洋工業(yè)文明之有今日，是理工并重的，甚至于理論的注意要在技術(shù)之上，甚至于可以說，技術(shù)的成就是從理論的成熟之中不期然而然的產(chǎn)生出來的”。［2］回首曾、李、張等人創(chuàng)辦的新式工業(yè)學堂，急功近利、片面式地截取西方工業(yè)的某些技術(shù)，這種只學其“流”，而不究其“源”的短視做法，忽視了西學的整體性與發(fā)展性，既不利于工程教育的長遠、穩(wěn)定發(fā)展，所培養(yǎng)的人才也無法真正滿足國計民生的需要。故而，他主張充實大學中的理學院，以支撐工學院的發(fā)展。這一主張既考慮當時國內(nèi)工業(yè)建設(shè)的需要，也權(quán)量了高等工程教育的持續(xù)發(fā)展，是一種極有遠見的做法。

借鑒近代西方的工業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合當時國內(nèi)工程教育重技術(shù)而輕組織能力培養(yǎng)的情況，梅貽琦還強調(diào)組織人才對推動工業(yè)化進程的重要性。在他看來，解決資源、資本與人才三大問題是實現(xiàn)國家工業(yè)化所不可回避的，而組織人才又是人才問題的主要方面。面對國家地域遼闊、資源豐富的自然環(huán)境，“人與人之間的易于發(fā)生摩擦，難期合作，是一向出名”的社會環(huán)境，［2］亟須組織人才負責物質(zhì)、技術(shù)、人力等資源的規(guī)劃管理，否則再先進的機器、再嫻熟的技術(shù)也無用武之地。

（二）三階式的工程人才培養(yǎng)體系

梅貽琦認為，理論、技術(shù)與組織這三種類型的人才，應(yīng)有針對性地在不同層次的工程教育機構(gòu)接受培養(yǎng)。其中，涉及基礎(chǔ)技術(shù)操作的人才由藝徒學校供給，中高級的技術(shù)人才由?？茖W校、高級工業(yè)學校供給，理論人才與組織人才則分別由大學的理學院與工學院負責培養(yǎng)。這就形成了一種三階式的工程人才培養(yǎng)體系。

為滿足國家工業(yè)化建設(shè)對大量技術(shù)人才的需求，就需要增設(shè)?？茖W校、高級工業(yè)學校和藝徒學校。?？茖W校與高級工業(yè)學校應(yīng)明確自身辦學定位，即為社會培養(yǎng)嫻熟的工程技術(shù)人員，突出應(yīng)用性、實踐性的色彩。藝徒學校最好由工廠設(shè)立，或設(shè)立在工廠附近，采用學校與工廠合作辦學的形式，這種學校的教育目標至少要教給學生一些基本的技術(shù)，又有別于粗糙膚淺的手工業(yè)制度下的徒弟教育，因為它更加切實、周密，具備更大的教育與文化的意義。

在國家工業(yè)化建設(shè)進程中，理論人才與組織人才更不可缺位。為強化科學原理與操作機制的研究，大學理學院負責理論人才的培養(yǎng)，服務(wù)于工學院的應(yīng)用層面。大學工學院則“和工業(yè)組織人才的訓練最有關(guān)系”［2］，這也是梅貽琦的通才教育觀在工程教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。在梅貽琦看來，大學的最終目的在培植通才。具體到工學院，其培養(yǎng)目標相應(yīng)的是造就工業(yè)通才、領(lǐng)袖，擔負推進工程問題研究、培養(yǎng)具有組織能力工業(yè)領(lǐng)袖的使命，而非拘泥于培養(yǎng)囿于一途的匠人。

二、秉持全人格發(fā)展的大學工科人才培養(yǎng)理念

梅貽琦高等教育思想的底色是培養(yǎng)全人格發(fā)展的通才，大學的首要之義是“通”，即造就能通達不同領(lǐng)域之識的人才。在主持清華工學院期間，梅貽琦以造就工業(yè)通才為辦學旨歸，要求學生不僅要“通”于工程之間，還要“通”于工程之外，秉持全人格發(fā)展的工科人才培養(yǎng)理念。

（一）“通”于工程之間

論及當時社會所需要的工程人才，梅貽琦表示“不貴乎專技之長，而以普通基本的工程訓練為最有用”，這亦是清華組建工學院的發(fā)凡。因為工程科學知識與工業(yè)實際問題的特殊性，它們往往牽一發(fā)而動全身，涉及機械、電理、土木建筑數(shù)科；又鑒于當時工業(yè)人才素質(zhì)與社會需求不相匹配，導致“在今日中國之工商界中，能邀致數(shù)專家以經(jīng)業(yè)一事者甚少，大多數(shù)則只聘一工程師而望其無所不能”。因此，在梅貽琦主持下的清華工學院，強調(diào)學生的基本的工程訓練，而非繁細精神之專門研究。

不同的教育理念導引著不同的教育實踐，故清華工學院特注重學生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，扎實基本功，但“不可太狹太?！?，培養(yǎng)、鍛煉學生隨機應(yīng)用的能力，“要通不要松”。［2］作為一名電機工程專家，梅貽琦深諳工程知識與工業(yè)實際情形，故高等工程教育的首要任務(wù)不限于某一門技術(shù)知識的傳授或職業(yè)的訓練，還在于學生對機械、水電、土木等相關(guān)工程原理機制與應(yīng)用技能的掌握，加強工程學科的基礎(chǔ)知識與基本能力的學習，這樣才能培養(yǎng)周見洽聞、博而能約的工程“通才”。

（二）“通”于工程以外

梅貽琦認為，大學教育的一般性目標，即培養(yǎng)文、理、法、工、農(nóng)等方面的通才，甚至于綜合具備兩方面以上知識的通才。［2］大學工學院的學生除了掌握工程科學、自然科學等專業(yè)知識，對于專業(yè)以外的社會科學、人文科學知識也要有所旁涉。再者，考慮日后就業(yè)需要，旁及一大部分的人文科學與社會科學知識，有助于學子適應(yīng)社會實際。此外，梅貽琦還指出了工程教育過程中最為核心的一個問題——高等工程教育如何兼顧技術(shù)化、社會化與人文化的實現(xiàn)，盡管梅貽琦在專門論述高等工程教育的文中沒有對這一問題做詳細闡釋，但在梅氏其他的講話、文章中卻有所流露。在梅貽琦看來，學問范圍務(wù)廣，不宜偏狹。［2］育才先育人，學子受教愈博洽，對于所謂的人生觀，愈平衡不偏，對于時代潮流與文化變遷，愈清晰了解，這不僅有益于學子的身心健康發(fā)展，也有助于增加服務(wù)效率、實現(xiàn)自我價值。

質(zhì)言之，梅貽琦所秉持的全人格發(fā)展的工科人才培養(yǎng)理念，不僅繼承了中國傳統(tǒng)儒家教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，強調(diào)工科學生扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、追求“格物致知”的同時，也不能放棄“誠意”“正心”“修身”之修養(yǎng)功夫，提高自身人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全人格的發(fā)展。在實踐中，要求工科教育要旁涉人文科學、社會科學方面的知識，實施整體的人格教育，實現(xiàn)德智體美勞諸育并進，造就身心健全的工科人才，不至于“習藝愈勤，去修養(yǎng)愈遠”。［2］

三、實施以通識為導向的工科課程改革

為實現(xiàn)清華工學院的培養(yǎng)目標，即工業(yè)通才，梅貽琦恰當?shù)靥幚砹恕巴ā迸c“?！钡年P(guān)系，并對工學院的課程實施以通識為導向的改革，改革的重心在通不在專，減少技術(shù)訓練的課程，慎防狹隘之流弊。

1927 年，梅貽琦曾對校內(nèi)課程改革作出闡釋，大學學程為四年，擬在第一年作自然科學和社會科學以及文字表達的普通訓練，待第二年以后，學生在學習必修課程之外，可以根據(jù)“性之所近，業(yè)之所涉，以旁習他系之科目”。［2］這項舉措既有助于形成學生較為廣泛而綜合的知識面，奠定日后高深專精的學習與研究的基礎(chǔ)，也給予了學生接觸各門各類知識的機會。

為此，梅貽琦針對清華工學院的課程作出多項改革舉措：

一是推行文理兼修，開設(shè)“通論課程”。這類課程是大一、大二學生的共同必修課，占總學分約30%，有國文、英文、甲組學科（生物學、物理、化學、邏輯擇一）、乙組學科（政治、歷史、社會、經(jīng)濟、現(xiàn)代文化擇一）、體育、軍事訓練、黨義。

二是貫徹選修制度，延長選修課年限。清華各系具備通識性質(zhì)的課程，選修年限延長至四年，其中，理工科學生必須選修一門社會科學概論。

1937 年“盧溝橋事變”發(fā)生，在國家艱危之際，梅貽琦率領(lǐng)清華師生南馳于蒼梧瘴海，轉(zhuǎn)徙于蒙自滇池之區(qū)，仍然堅定不移地在西南偏隅，推行通識導向的課程改革。對于“通論課程”進行了相應(yīng)的調(diào)整，但“通”的原則依舊不變，全校各學院都需學習國文、英文和中國通史課程；理工科學生則必須選修一門社會科學概論。［3］

在1941 年發(fā)表的《大學一解》中，梅貽琦系統(tǒng)論述了通與專的關(guān)系。他認為，大學期間“通專雖應(yīng)兼顧”，但重心“在通而不在?！保皇且驗闀r間不足，二是因為學力有限。而且，“通識，一般生活之準備也”，指向人的全部社會生活，“專識，特種生活之準備也”，指向社會生活的構(gòu)成部分——社會事業(yè)。因而，梅貽琦主張“通識為本，而專識為末”。［2］

在梅貽琦的主持下，清華工學生不僅接受嚴格的工程科學的專業(yè)教育，掌握基礎(chǔ)的科學原理與應(yīng)用，更重要的還有社會科學、人文科學教育的參與，追求“格物致知”的同時，亦不丟掉“誠意”“正心”“修身”的修養(yǎng)功夫。他認為，若夫?qū)W子對于自然科學、社會科學與人文科學都有相當之了解，游刃有余于這三大部門，那么面對“宇宙之大，品類之多、歷史之久，文教之繁”，［2］他們也能應(yīng)付自如、知所排解。

梅貽琦認為，無論古今中外，教育的最大目的都在于“己”與“群”和“個人”與“社會”之間，各得其安，實現(xiàn)“相位相育”“相方相苞”［2］，今日大學的最大目的也未超出舊日的“大學之道”?！秾W記》曰：“九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者悅服而遠者懷之。此大學之道也。”梅貽琦所主張的“通論”“通才”，其“通”即取“知類通達”之義，可作為明明德之注腳，進而達到“化民易俗”“近者悅服”“遠者懷之”，收“新民之效”。

四、重視以師資與設(shè)備為主的教育資源建設(shè)

1927 年，梅貽琦時任清華大學教務(wù)長，對于清華的發(fā)展計劃，他表示清華現(xiàn)在及未來發(fā)展的主要方面即教學部分，“多聘些好教員，增加教學設(shè)備”。［2］1931 年長校伊始，梅貽琦便開宗明義地向清華師生提出“研究學術(shù)”“造就人才”兩項辦學理念，進而指出實現(xiàn)辦學理念的條件，“其一是設(shè)備，其二是教授。設(shè)備這一層，比較容易辦到……可是教授就難了。一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授”“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，［2］這就是如今高校奉為圭臬的“大師論”的由來。他還提醒大一新生，“吾們所最注意的，同時亦愿諸君認為是更寶貴的，就是領(lǐng)導諸君工作的師資”［2］。大師之于大學，是實現(xiàn)大學職能要素的核心保障。

教師是大學教學與科研的主力軍。梅貽琦主持清華工學院期間，極其重視教師（尤其是教授）的主體地位，視“師資為大學第一要素”“以充實師資為第一義”［2］，隨時隨地留意、敦請國內(nèi)外頗有盛名的學者，清華工學院一躍成為全國的翹楚，可謂“薈中西之鴻儒，集四方之俊秀”。據(jù)時任清華工學院院長顧毓琇的回憶，梅貽琦出任清華至1935 年間，工學院所聘的知名教授、學者有：

土木工程系：施嘉煬（主任）、張任、王明之、李謨熾、張雨生、李協(xié)（儀社，名譽教授）、章名濤、錢昌祚等；

機械工程系：莊前鼎（主任）、王士倬、劉仙洲、李輯祥、馮桂連、殷祖瀾、殷文友及美籍教授華敦德（Dr.F.L.Wattendorf）等；

電機工程系：顧毓琇（主任）、章名濤、李郁榮、任之恭、趙友民、倪俊、王爾茲（K.L.Wildes.）、哈達瑪（Jacques Hardamart）等。［4］

除了為清華工學院的強勢崛起奠定厚實的人才基礎(chǔ)，他還十分重視校園硬件資源的建設(shè)，孜孜兀兀于設(shè)施、設(shè)備的擴充。他在總結(jié)校務(wù)時，亦表示師資與設(shè)備同為大學發(fā)展的兩大支柱。就理論而言，優(yōu)越的設(shè)施設(shè)備，不僅為教師教學、學生學習提高便利，更是推動科研成果產(chǎn)生、學校學術(shù)地位提高的必要條件；就實際而言，清華作為一所“年輕的大學”，“一切設(shè)備，初欠完備”，加之師生人數(shù)的逐漸增加，“設(shè)備之充實，為必不可緩矣”。［2］先進的研究設(shè)備，不僅促進高水平人才的培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)生，也是吸引優(yōu)秀師資的有利條件。

至1936 年，清華大學共有43 個實驗室，多屬當時最新式設(shè)備，其中土木系的水力實驗室被稱為“中國第一水工試驗所”，機械工程系建有機械工程館、發(fā)電廠、航空工程館、飛機實驗室以及金、木、煅、鑄工場，航空工程組建成國內(nèi)第一個15 英尺口徑航空風洞［5］，電機工程系各實驗室也是從英、美、德等國購置一流的儀器設(shè)備。遷校前夕，整個清華工學院的規(guī)模、儀器設(shè)備都達到國內(nèi)一流水平。

抗戰(zhàn)結(jié)束，三校復員，清華園校舍與設(shè)備遭敵軍破壞甚劇，校園“各建筑外觀依舊，內(nèi)部設(shè)備，全部無存，一桌一椅，均須新做”［2］。梅貽琦遵循戰(zhàn)前“以最廉之代價，求得最高之效率”［2］的原則，旋即添置圖書設(shè)備。在如此緊迫的時間條件下，機械工程學系布置了金、木、鍛、鑄工廠與電廠及熱工、金屬二實驗室，土木工程學系裝置完畢初級水力實驗設(shè)備并如期開班，電機工程學系“一方面派員多方探聽在市上搜購廉價之日貨儀器，一方面利用原有材料，積極改制用之儀器”［2］。截至1948 年，清華理學院和工學院的實驗室總計有44 個，其中理學院26 個，工學院18個，數(shù)量上恢復到戰(zhàn)前規(guī)模，并隨學科的發(fā)展，結(jié)構(gòu)有一定的調(diào)整。［6］這些都體現(xiàn)了梅貽琦對以師資與設(shè)備為主的教育資源建設(shè)的高度重視。

五、梅貽琦高等工程教育思想的當代啟示

據(jù)統(tǒng)計，目前，我國工科本科有31 個專業(yè)大類、201 種專業(yè)，全國布點18600 多個，1100 多所高校開設(shè)了工科本科專業(yè)，在校生550 多萬人，畢業(yè)生125 萬人。［7］“新時代”背景下，我國正從高等教育大國向高等教育強國邁進，高等工程教育在高等教育體系中“三分天下占其一”，地位舉足輕重。助力“新工科”建設(shè)，打造工程教育強國，對實現(xiàn)中華民族的復興意義重大。

梅貽琦作為一名電機工程專家、高等教育實踐家，由他的教育實踐醞積而成的高等工程教育思想，涉及人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)理念、課程改革及教育資源建設(shè)等方面。他所主持的清華工學院，得益于相對正確、科學的理念指導，成為當時全國綜合性大學中最佳的工學院。梅貽琦的高等工程教育思想，一方面是對傳統(tǒng)高等工程教育的揚棄與繼承，一方面是對西方現(xiàn)代高等工程教育的吸收與抗阻，符合當時我國工業(yè)發(fā)展情況，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等工程教育發(fā)展的某些趨勢，可為當代中國高等教育推進“新工科”建設(shè)提供經(jīng)驗與啟迪。

（一）明晰辦學目標，突出辦學特色

梅貽琦創(chuàng)辦清華大學工學院之緣由，就是深入考察國內(nèi)工業(yè)建設(shè)之需要、人才供不應(yīng)求之現(xiàn)狀，以滿足國家建設(shè)和社會需要為軸心，繼而結(jié)合本校已有的辦學基礎(chǔ)與條件，將清華工學院人才培養(yǎng)目標定位在培植工業(yè)通才。面向新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，以發(fā)展工程教育為主的學校，明晰學校辦學目標（包括辦學類型與辦學階段），首先要扎根于中國大地，服務(wù)于國家戰(zhàn)略，滿足工業(yè)需求；其次結(jié)合本校現(xiàn)有基礎(chǔ)與條件，調(diào)整學科專業(yè)，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

此外，高校在滿足國家和社會規(guī)范性要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合本校的歷史傳統(tǒng)、辦學理念、精神文化等，凸顯辦學特色，打造專屬名牌。梅貽琦考慮到清華大學的特殊歷史與地位，統(tǒng)籌校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，在工學院成立之前，清華已經(jīng)有土木工程學系為基礎(chǔ)，“再謀擴充，增加設(shè)備，也較容易”［4］，加之文、理等學院優(yōu)良師資，可為清華工學院“通才教育”的推行提供了便利，也為清華成為一所工程學系齊全、工學優(yōu)勢明顯的綜合性大學打下基礎(chǔ)。

（二）夯實工學基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)

梅貽琦主持的清華工學院，尤重培養(yǎng)學生扎實的工學基礎(chǔ)，一年級修習學院共同必修課，二、三年級修習所屬系的基礎(chǔ)課程，四年級學習少數(shù)專門性質(zhì)的課程，可見，基礎(chǔ)課占了很大的比重。在考核上也有嚴格的標準和要求，譬如文法學院一般只有期中、期末考試，而理工學院，卻進行著頻繁的考試，有上課后、下課前的十分鐘筆試、月考和期考等?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要培養(yǎng)出“智造強國”所需的創(chuàng)新、高端人才，注重學生工學基礎(chǔ)的建構(gòu)是必然要求，以響應(yīng)國家“卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃。

梅貽琦還絲毫不懈怠工科學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，他力主推行以“通才教育”培養(yǎng)工學院的學生，實施以通識為導向的課程改革，這種強調(diào)將工程教育、科學教育和人文教育相結(jié)合的做法，改變以往單一狹隘的人才培養(yǎng)模式，旨在讓學生獲得自然、社會和人文方面的通識，實現(xiàn)學生完全人格之發(fā)展。現(xiàn)代工程所涉及知識的深度與廣度前所未有，不僅超越了工程專業(yè)層面，政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、生態(tài)等社會與人文學科知識和理念也正在滲入工程領(lǐng)域。進入新時代的高等工程教育理應(yīng)作出回應(yīng)，促進工程教育、科學教育與人文教育的有機融合，培養(yǎng)出科學基礎(chǔ)厚、工程能力強、人文素養(yǎng)高的工業(yè)人才，使其在未來工業(yè)的規(guī)劃、決策、實施、管理等活動中擁有更多的話語權(quán)。

（三）重視師資設(shè)備，優(yōu)化研究環(huán)境

梅貽琦將師資和設(shè)備視作發(fā)展大學的兩大要件，優(yōu)越的師資隊伍、設(shè)備條件與清華工學院的崛起有著直接的關(guān)系。他主政的清華大學，數(shù)年間躋身于國內(nèi)名大學之列，享有“中邦三十載，西土一千年”之美譽，主要原因就是云集了一大批大師辛勤耕耘。對于儀器設(shè)備，他亦竭力充實校舍與研究設(shè)備，為教學與科研提供便利，為高水平人才與科研成果的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

今天，在推進“新工科”、打造“卓越工程師”的背景下，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，大學須始終將優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)擺在突出位置，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。此外，不斷改善校內(nèi)研究環(huán)境，包括制度建設(shè)、校舍設(shè)施、人文環(huán)境等，為師生營造良好的研究氛圍。

回首百余年中國高等教育發(fā)展歷程，一大批篳路藍縷、披荊斬棘的先驅(qū)者，特別是那些建樹頗豐的大學校長們，他們及其經(jīng)營的大學成為中國高等教育發(fā)展途中一座座豐碑，梅貽琦就是這樣一位大學校長。作為歷史人物，梅貽琦的教育思想與實踐同樣受到了歷史的限制。梅貽琦的教育理念與實踐，特別是在高等工程教育方面，仍可為我們寫好新時代高等工程教育“奮進之筆”提供一些有益的經(jīng)驗與啟迪。