鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對策略

陳超

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)新的時代使命，其專業(yè)水平的高低直接關(guān)系我國農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。近年來，隨著農(nóng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育的狀況有了很大改善，鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)總體得到了明顯提高。但受諸多因素的影響，許多政策措施落實(shí)不到位，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著專業(yè)知識不足、專業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)情意不高等困境。因此，正確認(rèn)識和剖析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與成因，并找到破解困境的有效路徑，最終促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，不僅是當(dāng)前教育改革中亟待解決的重要課題，也是教育工作者必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中，通過外在的專業(yè)訓(xùn)練和內(nèi)在的主動研修，提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意，從新手教師成長為專家型教師的發(fā)展過程。其中，教育資源是拓寬教師獲取專業(yè)知識渠道的基礎(chǔ)，職后培訓(xùn)是提升教師專業(yè)能力的途徑，教育生態(tài)是培養(yǎng)教師專業(yè)情意的環(huán)境。目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困境與訴求。

（一）教育資源供給不足

教育資源是制約國家教育戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵因素，直接影響著教育的整體平衡發(fā)展。教育資源是指能夠支持教育教學(xué)活動的各種人力、物力和財(cái)力資源的總和，它主要包括教育資產(chǎn)、教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施等顯性資源和教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)、教育知識等隱性內(nèi)容［1］，這些教育資源是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。受地域經(jīng)濟(jì)條件的限制以及“撤點(diǎn)并?！钡挠绊?，城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的問題更加突出，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境欠佳、信息閉塞、資料短缺。當(dāng)前城市教育已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0 發(fā)展階段了，可鄉(xiāng)村教育尚處于教育信息化1.0 的初級階段［2］，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校沒有配備多媒體教室，仍以書本資源為主。根據(jù)筆者對閩西北485 位鄉(xiāng)村教師的問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：82.8%的鄉(xiāng)村教師迫切希望學(xué)校能夠配備電腦，78%的鄉(xiāng)村教師急需先進(jìn)的圖書資源和信息資源，還有37.8%的鄉(xiāng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平較低。他們或者對Windows 操作系統(tǒng)的使用不夠熟練，或者不會使用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、制作教學(xué)課件等，尤其是地處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校信息化程度更是薄弱，這也使得鄉(xiāng)村學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取率極低。此外，由于鄉(xiāng)村學(xué)校位置分散、交通不便，無法獲得名師及專家的專業(yè)指導(dǎo)。因此，享有充足的教育資源是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展最基本的要求。

（二）職后培訓(xùn)效果欠佳

職后培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，盡管培訓(xùn)工作逐漸受到重視，但仍達(dá)不到預(yù)期效果。調(diào)查得知，只有2.8%的鄉(xiāng)村教師參加過省外教師培訓(xùn)，16.1%的鄉(xiāng)村教師參加過省級培訓(xùn)，72.5%的鄉(xiāng)村教師參加過縣級培訓(xùn)。可見，鄉(xiāng)村教師主要以縣級教師培訓(xùn)為主。目前鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的熱情不高、效果不佳。這主要是由幾個因素造成的：一是培訓(xùn)目標(biāo)不精準(zhǔn)，缺乏實(shí)效性。由于培訓(xùn)方在設(shè)計(jì)目標(biāo)之前，沒有認(rèn)真調(diào)研、準(zhǔn)確診斷鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，往往是“想當(dāng)然”地按照固定的模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)，而參訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)活動中，沒有話語權(quán)和選擇權(quán)，只能被動地接受培訓(xùn)，結(jié)果培訓(xùn)變成了“陪訓(xùn)”，無法從培訓(xùn)中獲得足夠的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。二是培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，缺乏針對性。有些培訓(xùn)專家雖然理論水平很高，但本身缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不了解鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)內(nèi)容多以灌輸理論為主，缺乏來自教學(xué)一線的實(shí)踐知識。這種理論脫離實(shí)際的培訓(xùn)，根本滿足不了鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。三是培訓(xùn)形式單一，缺乏多樣性?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)大多采取短期集中式的培訓(xùn)方式，缺少連貫性，加之課堂教學(xué)不注重師生、生生之間的交流互動，由此大大降低了鄉(xiāng)村教師對整體培訓(xùn)效果的滿意度和認(rèn)同感，很難激發(fā)他們主動參訓(xùn)的積極性。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同消弭

盡管教師被賦予了崇高的價值理念，但在一些欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)地位不高，職業(yè)認(rèn)同感較低。調(diào)查得知：認(rèn)為教師職業(yè)“社會地位較高”的僅占2.68%，“社會地位一般”的占46.31%，“地位較低”的占24.26%。一是鄉(xiāng)村教師工作壓力大，自我效能感低。鄉(xiāng)村教師承擔(dān)了許多繁雜的學(xué)生事務(wù)，再加上超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，使之長期處于焦慮狀態(tài)，心理壓力巨大，造成教師厭教和流失現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。其二，鄉(xiāng)村教師工作滿意度不高，自我成就感低。鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境艱苦、教學(xué)條件差，與城市教師相比，他們在論文發(fā)表、課題立項(xiàng)和獲獎等方面更顯艱難。盡管鄉(xiāng)村教師花費(fèi)了大量的時間和精力，卻得不到相應(yīng)的業(yè)績回報(bào)，使他們體驗(yàn)不到職業(yè)獲得感和幸福感。其三，文化教育生態(tài)失衡，人文關(guān)懷缺失。目前尊師重教的良好氛圍在農(nóng)村尚未形成，鄉(xiāng)村教師的辛勤付出得不到社會的理解和尊重，甚至還會無故遭到學(xué)生家長的埋怨、指責(zé)，這進(jìn)一步挫傷了教師工作的積極性。在法律和制度的層面，教師的權(quán)利救助制度不完善，教師合法權(quán)益缺乏有效保護(hù)［3］。這一切因素一起投注到鄉(xiāng)村教師群體身上，加劇了他們的無力感，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。因此，提高鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

（一）外在支持體系缺乏

1.教育政策落實(shí)不到位

在推動我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程中，盡管建立了相關(guān)的政策保障體系，但由于國家對鄉(xiāng)村教育的政策調(diào)查不充分、“失真走樣”和督導(dǎo)缺位等因素，直接弱化了政策執(zhí)行的效力。一方面，政策推進(jìn)力度不夠，政策福利難以發(fā)揮實(shí)效。由于農(nóng)村特殊的地理位置，政策的覆蓋面不廣，無法輻射到廣大偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村教師享受不到優(yōu)惠政策帶來的“福利”，減少了專業(yè)成長與發(fā)展的機(jī)會。另一方面，相關(guān)政策為教師提供的專業(yè)發(fā)展平臺尚顯不足，與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求存在較大差距。例如，優(yōu)質(zhì)教育信息資源不能滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，評價體系無法體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的貢獻(xiàn)等都進(jìn)一步制約了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平。

2.教育經(jīng)費(fèi)投入不充足

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，國家越來越重視農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展。近年來，國家不斷加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，但是各地教育經(jīng)費(fèi)的投入還是很不均衡的，特別是一些地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入偏低，僅僅是發(fā)達(dá)地區(qū)的1/4，而且各級政府對教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制。由于教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施較差、軟件資源匱乏、缺崗少編現(xiàn)象嚴(yán)重、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、教師生活待遇較低等。城市與鄉(xiāng)村教師之間的鴻溝依然存在，鄉(xiāng)村教師紛紛“向城”逃離和“跨職”逃離，造成鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展因此受到了嚴(yán)重的影響與制約。

3.城鄉(xiāng)師資配置不合理

教育機(jī)會均等要求學(xué)校必須有充足的師資資源，而過程與結(jié)果公平則要求學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資配置必須大致均衡［4］。自從國家實(shí)施了“特崗”計(jì)劃以及支教、輪崗等政策，在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校的師資短缺情況，但在城鄉(xiāng)師資配置方面仍然存在不合理現(xiàn)象。一方面，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)城的篩選機(jī)制比較嚴(yán)格，多數(shù)地區(qū)是采取考試選拔的方式，從鄉(xiāng)村學(xué)校中層層篩選出優(yōu)秀教師，到城市學(xué)校進(jìn)行交流輪崗，而對城市學(xué)校教師交流到鄉(xiāng)村學(xué)校則選拔標(biāo)準(zhǔn)低甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)，如此不對等的流動加劇了城鄉(xiāng)教師資源的不均衡狀態(tài)。另一方面，教育行政部門出于對地方高考政績的追求，通常把新招聘來的高學(xué)歷教師分配到城市學(xué)校，其次是縣城學(xué)校，最后才落到鄉(xiāng)村學(xué)校，這也嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）內(nèi)在發(fā)展動力不足

1.專業(yè)發(fā)展意識淡薄

專業(yè)發(fā)展意識是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。由于自身專業(yè)素養(yǎng)與客觀因素的局限，大部分鄉(xiāng)村教師對專業(yè)發(fā)展的重要性及緊迫性缺乏深刻的認(rèn)識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有41.2%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的要求對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系最為密切，排在第一位，另有39.6%的教師認(rèn)為這只是骨干教師的發(fā)展行為，只有20.3%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展與自身密切相關(guān)。此外，為嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，教育部印發(fā)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），主要從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個向度對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋，這既是推動中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的基本要求。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，有26%的鄉(xiāng)村教師不了解、不關(guān)注《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，28%的教師認(rèn)為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師要求過高難以達(dá)到。這在一定程度上反映了大部分鄉(xiāng)村教師對教師這一職業(yè)的定位不清晰，對教師專業(yè)發(fā)展的價值缺乏積極有效的認(rèn)知，自我發(fā)展意識淡薄。

2.專業(yè)發(fā)展情意缺失

“教師的專業(yè)情意是教師對教育事情的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力”［5］，在教師素質(zhì)中起著關(guān)鍵性的作用?？墒?，目前仍然有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村教師缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神，工作態(tài)度堪憂。在筆者調(diào)查“是否愿意終身從事教師職業(yè)”這個問題時，有62.4%的鄉(xiāng)村教師表示愿意終身從教，但其中一些教師表示希望調(diào)離農(nóng)村崗位，而37.2%的鄉(xiāng)村教師表示不愿意或不確定終身從教，且以中青年教師居多。從專業(yè)發(fā)展意愿來看，教齡在1～3 年的教師，其專業(yè)發(fā)展意愿最為強(qiáng)烈；教齡在4～6 年的則較低；教齡在15 年以上的教師專業(yè)發(fā)展意愿最低?？梢姡l(xiāng)村教師在入職初期對教師職業(yè)有較高的認(rèn)同感，但隨著時間的推移，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師因職業(yè)發(fā)展空間較小、社會期望不高而產(chǎn)生“心理惰性”，使專業(yè)發(fā)展意愿逐漸降低，與城市教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力差距逐漸拉大。

3.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)固化

通過調(diào)查與走訪發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師整體第一學(xué)歷偏低，職后學(xué)歷虛高［6］。目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中，大部分教師是中師畢業(yè)，還有一部分是通過考取教師資格證和教師招編進(jìn)入學(xué)校的，導(dǎo)致“所教非所學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重［7］。這些教師既沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識作支撐，又缺乏專業(yè)自我發(fā)展意識，專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平較低。而且鄉(xiāng)村教師獲得職稱晉升的機(jī)會很小，大多數(shù)年輕教師都是初級、中級職稱，再加上教育資源匱乏、專業(yè)發(fā)展平臺少、生活待遇低等問題，他們普遍安于現(xiàn)狀，失去了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。另有少數(shù)年齡大的鄉(xiāng)村教師在取得高級職稱之后，容易表現(xiàn)出一種“知足”的態(tài)度，習(xí)慣于每天以固定的教學(xué)模式和固有的專業(yè)知識機(jī)械地重復(fù)教授著課本的知識，缺乏教學(xué)的研究精神和反思意識，導(dǎo)致教育理念陳舊、知識結(jié)構(gòu)固化。久而久之，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)［8］。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）完善支持體系，為專業(yè)發(fā)展奠基

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，國家和地方必須為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持，特別在制定“硬政策”與“軟政策”上重點(diǎn)發(fā)力，以保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體性和目的性［9］。所謂“硬政策”是指國家和地方政府必須出臺相關(guān)政策，如制定教育經(jīng)費(fèi)投入、教師資格、教師配置、教師評價以及教師榮譽(yù)等一系列政策制度，以激發(fā)教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村終身從教的意愿，提高教師職業(yè)的穩(wěn)定性?！败浾摺笔侵割C布契合鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求的“優(yōu)惠”政策，如完善鄉(xiāng)村教師的醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、住房公積金以及提高薪酬水平等社會福利制度，從而最大限度地解決鄉(xiāng)村教師的后顧之憂［10］，使教師教有所安、勞有所得，盡快走出專業(yè)發(fā)展的困境。與此同時，還要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，盡力為鄉(xiāng)村教師提供充足的專業(yè)發(fā)展資源，如職稱評定、課題立項(xiàng)、教師培訓(xùn)等方面的資源支持和專業(yè)指導(dǎo)；同時，還應(yīng)打破城鄉(xiāng)地域界限，建立城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟與合作探究平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供立體化的支持，使鄉(xiāng)村教師能夠在專業(yè)發(fā)展平臺上共享資源、城鄉(xiāng)對話、合作交流、協(xié)同共生，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為專業(yè)發(fā)展搭臺

針對目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果不佳的狀況，專業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大訓(xùn)前調(diào)研力度，深入了解鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在需求，確定最適切的本土化的培訓(xùn)目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。一是聚焦主題，強(qiáng)化指向性。培訓(xùn)方要依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、特點(diǎn)和鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，凝練“主題”、研制“主題”，以主題導(dǎo)向設(shè)置培訓(xùn)課程。二是優(yōu)化課程，增強(qiáng)針對性。培訓(xùn)方要從培訓(xùn)的科學(xué)性、引領(lǐng)性、前瞻性和長效性出發(fā)，以“問題培訓(xùn)”為導(dǎo)向，堅(jiān)持以“提出一個問題，解決一個問題，提升一項(xiàng)能力”為主線，精心設(shè)置單元化、系列化課程。三是加強(qiáng)實(shí)踐，凸顯實(shí)效性。培訓(xùn)方要通過到中學(xué)教學(xué)觀摩、聽課評課、交流研討等形式，讓鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐情境中破解教學(xué)難題，提高教學(xué)技能。四是創(chuàng)新方式，擴(kuò)大參與性。培訓(xùn)方要可采取互動性、體驗(yàn)性等培訓(xùn)方式，讓每一位學(xué)員都參與其中，“以行動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在行動中反思，在反思中改變，在改變中提升”［11］。五是跟蹤指導(dǎo)，延伸長效性。培訓(xùn)方還應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束后開展訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)活動，組織參訓(xùn)學(xué)員下到中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場診斷，解決問題；還可通過班級微信群、QQ 群和公共郵箱，上傳教學(xué)資源，線上交流研討，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

（三）優(yōu)化教育生態(tài)，為專業(yè)發(fā)展助力

目前鄉(xiāng)村教師位于教育體系的最底端，專業(yè)境遇差，職業(yè)認(rèn)同感低。為此，社會各個階層要構(gòu)建協(xié)同體系形成合力，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育生態(tài)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展助力。第一，提供價值支持，增強(qiáng)專業(yè)價值認(rèn)同感。社會層面要注重輿論宣傳與價值引領(lǐng)，重塑鄉(xiāng)村教師角色，尊重和引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師“最近成長區(qū)”的需求。一方面，在建構(gòu)鄉(xiāng)村教師個體實(shí)踐性知識中增進(jìn)其個體性專業(yè)認(rèn)同；另一方面，在學(xué)習(xí)共同體的合作交流中增進(jìn)其集體性專業(yè)認(rèn)同，以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)自信和專業(yè)自信，消解“職業(yè)倦怠”。第二，提供文化支持，加大教師文化補(bǔ)償性供給。教育行政部門要為鄉(xiāng)村教師制訂多元化專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)評價激勵文化，喚醒鄉(xiāng)村教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育價值的自我堅(jiān)守。第三，提供場域支持，打造學(xué)習(xí)型校園。學(xué)校要積極營造教師自主發(fā)展的文化氛圍，為鄉(xiāng)村教師搭建專業(yè)成長平臺。諸如開展校際合作學(xué)習(xí)，建立科研工作室或工作坊，鼓勵鄉(xiāng)村教師參與校本課程開發(fā)等，以此激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在潛能與動力，使更多的鄉(xiāng)村教師從教育工作中獲得成就感和歸屬感，讓鄉(xiāng)村教師真正成為讓人羨慕的職業(yè)［12］。

（四）注重自我研修，為專業(yè)發(fā)展賦能

鄉(xiāng)村教師必須走一條自內(nèi)而外的主動性、內(nèi)涵式的發(fā)展道路，以自我研修之力賦能專業(yè)發(fā)展。第一，增強(qiáng)自主意識，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。鄉(xiāng)村教師要樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識，準(zhǔn)確評估自身的實(shí)際水平，合理制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。第二，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識素養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀書，讀好書，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓展知識視野，豐富知識儲備，涵育綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。第三，立足實(shí)踐反思，改進(jìn)教學(xué)行為?！敖處煂I(yè)發(fā)展可以看作是個體的、自我理解的過程，即通過反思性的實(shí)踐來改變自我、自主發(fā)展的過程?！保?3］因此，基于課堂教學(xué)情境的反思是鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)能力的重要途徑。鄉(xiāng)村教師要對自己的每一次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時的審視、反思與重構(gòu)，并將反思的成果付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)水平。第四，開展教育科研，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。教育科研是提升教師專業(yè)能力的有效路徑。鄉(xiāng)村教師要樹立“教、學(xué)、研”三位一體的理念，以教促學(xué)、以學(xué)促研、以研促教，在教學(xué)研究過程中，解決問題，改進(jìn)行為，提高能力，最終實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)性教師向?qū)＜倚徒處煹耐懽儭?/p>