經(jīng)管類來閩留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題與對策探索

莊佩芬 張 倩 徐 琎 陳慧琳

（1.福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福建 福州 350108；3.福建農(nóng)林大學(xué)南太平洋島國研究中心，福建 福州 350002）

隨著中國國際地位的不斷上升，來華留學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。教育部數(shù)據(jù)顯示，2019 年來華留學(xué)生規(guī)模已經(jīng)高達(dá)377054 人，其中“一帶一路”沿線國家留學(xué)生人數(shù)增幅最為顯著，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、管理等熱門的商業(yè)應(yīng)用類學(xué)科逐漸成為來華留學(xué)生的首選。作為“一帶一路”倡議和“海上絲綢之路”核心區(qū)，福建歷史獨(dú)特，具有區(qū)位、資源和政策優(yōu)勢，對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生應(yīng)具有較高的吸引力，但2018 年以來，來閩留學(xué)生規(guī)模在逐漸縮減，且經(jīng)管類專業(yè)留學(xué)生占比仍較少。如何提升經(jīng)管類來閩留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，打造獨(dú)具福建特色的留學(xué)品牌、提升其對高層次高質(zhì)量來華留學(xué)生的吸引力，成為穩(wěn)步推動福建教育國際化的首要挑戰(zhàn)。課題組以經(jīng)管類來華留學(xué)生為研究對象，運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式對當(dāng)前經(jīng)管類來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行調(diào)查評估，在此基礎(chǔ)上探索經(jīng)管類來華留學(xué)生培養(yǎng)改革路徑，強(qiáng)化福建對來華高層次留學(xué)生的獨(dú)特吸引力。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，從專業(yè)或地域角度出發(fā)，對來華留學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行探討的研究仍相對較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于來華留學(xué)生培養(yǎng)共性問題和專業(yè)細(xì)分背景下來華留學(xué)生培養(yǎng)模式探索實(shí)踐兩個(gè)層面。作為世界第三大留學(xué)目的國，日益增長的留學(xué)人數(shù)使高校留學(xué)生管理業(yè)已存在的生源質(zhì)量參差不齊、語言交流障礙、教育管理及評價(jià)體系落后、專業(yè)課程設(shè)置陳舊等問題日益凸顯［1］。同時(shí)，來華留學(xué)研究生占比較低，培養(yǎng)內(nèi)生動力缺乏，存在學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢和專業(yè)特色不顯著、區(qū)域發(fā)展結(jié)構(gòu)不平衡、管理體制和跟蹤反饋體系不健全等共性問題［2］。解決來華留學(xué)生培養(yǎng)瓶頸，在專業(yè)培養(yǎng)過程中結(jié)合地域特色進(jìn)行因材施教必不可少。王丹等根據(jù)來華留學(xué)生語言基礎(chǔ)以及培養(yǎng)目標(biāo)不同提出了4 種高校留學(xué)生的培養(yǎng)模式［3］。戴東紅基于對來華學(xué)歷留學(xué)生群體學(xué)習(xí)特征的分析，認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”原則，按需施教、因材施教，探索建立綜合培養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、多元教學(xué)、全面評價(jià)的培養(yǎng)新模式，同時(shí)注意科學(xué)準(zhǔn)確地把握趨同教育理念、重視師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建多部門協(xié)同機(jī)制［4］。

由于專業(yè)文化背景、教育經(jīng)歷等差異，且各省教育水平參差不齊，單一的培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)下多元化留學(xué)生培養(yǎng)模式的訴求。因此，本課題僅針對經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行研究，在一定程度上豐富留學(xué)生教育培養(yǎng)的研究，為推進(jìn)新文科建設(shè)和來華留學(xué)生的培養(yǎng)提供新的視角。

二、來閩留學(xué)生整體特點(diǎn)分析

（一）來閩留學(xué)生整體規(guī)模處于中等水平，但存在明顯的下滑趨勢

雖然來華留學(xué)生規(guī)模逐步遞增，但集中在北京、上海、江蘇、浙江等地區(qū)，區(qū)域分布存在明顯差異。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2018 年中國31 個(gè)?。▍^(qū)、市）接納來華留學(xué)生共計(jì)492185 人，較2017 年增長了0.62%，但與其他省份相比，福建來華留學(xué)生人數(shù)在2018 年僅位列全國第十五位，共接收留學(xué)生10340 人，較2016 年的12180 人減少15%。

（二）來閩留學(xué)生生源分布較分散，發(fā)展中國家生源居于主體地位

從全國角度而言，亞洲地區(qū)的來華留學(xué)生占比高達(dá)59.95%，非洲和歐洲地區(qū)次之，分別占16.57%和14.96%，而來自美洲及大洋洲的來華留學(xué)生則相對較少。福建來華留學(xué)生也主要以亞洲地區(qū)為主，主要包括泰國、巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、老撾等國，而非洲地區(qū)次之。

（三）來閩留學(xué)生普遍語言基礎(chǔ)薄弱，對中國文化的了解較為匱乏

在閩留學(xué)生雖以亞洲地區(qū)為主，但由于其語言和文化都存在著顯著的差異性，且與北京、上海等地相較而言，福建高校對于來華留學(xué)生的語言限制較為寬松靈活。來閩的多數(shù)留學(xué)生都表示未能很好地通過相關(guān)語言類的測試，若接受全英文或全中文授課都會存在一定困難。同時(shí)，由于信息渠道有較大差異，留學(xué)生們對中國文化的認(rèn)識和理解程度各不相同，在實(shí)際的留學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，仍會存在較大的認(rèn)知偏差，不利于與本土的教師和同學(xué)進(jìn)行有效溝通。

三、經(jīng)管類來閩留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

針對經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)的問卷和訪談工作主要從留學(xué)生基本情況、教學(xué)培養(yǎng)兩個(gè)方面展開，首先，通過調(diào)查來華留學(xué)生的基本情況，刻畫來華經(jīng)管類留學(xué)生生源基本特征與學(xué)習(xí)訴求；其次，是對教學(xué)培養(yǎng)滿意度調(diào)查，主要包括培養(yǎng)方案、課程體系規(guī)劃、授課內(nèi)容及授課方式。由于當(dāng)前經(jīng)管類來閩留學(xué)生規(guī)模較小，故課題組選取福建的5 所經(jīng)管類留學(xué)生比例較高的不同類型的高校，分別為福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建工程學(xué)院和閩江學(xué)院。調(diào)研結(jié)果顯示經(jīng)管類來閩留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題如下：

（一）培養(yǎng)方案缺乏針對性

經(jīng)管類來華留學(xué)生培養(yǎng)體系應(yīng)該目標(biāo)明確，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價(jià)構(gòu)成，但當(dāng)前在閩高校經(jīng)管類專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)方案成熟度不足。經(jīng)管類留學(xué)生教學(xué)多沿用、復(fù)刻本土學(xué)生的培養(yǎng)模式，有的甚至將留學(xué)生與一般專業(yè)學(xué)生進(jìn)行合并，未能做到因材施教，導(dǎo)致其教學(xué)效率低下，培養(yǎng)效果不理想。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)評價(jià)不明確，使留學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法得到合理的考量，留學(xué)生疲于應(yīng)對繁重的課程和考試，培養(yǎng)效果大打折扣?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)多聚焦于學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，但在留學(xué)生評價(jià)過程中卻更多地側(cè)重于通過考試對其基礎(chǔ)理論知識的考查而非應(yīng)用。這不僅不能夠貼合培養(yǎng)目標(biāo)的最初立意，也不能夠回應(yīng)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的訴求。

（二）課程體系不夠完善

針對經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)的課程體系仍不夠完善，在面向留學(xué)生開放的課程中，缺乏彰顯福建特色的經(jīng)管類課程。其中，選修課存在較必修課比重過低、選擇性太少、課程的專業(yè)度和實(shí)踐性不強(qiáng)的特點(diǎn)。和英美等留學(xué)大國相比，中國的專業(yè)選修課的國際性和前瞻性仍存在改善的空間，例如，缺乏對本學(xué)科最新領(lǐng)域研究進(jìn)展的關(guān)注及各國目前的發(fā)展現(xiàn)狀比對等。同時(shí)，留學(xué)生規(guī)模的限制使選修課的選擇范圍較小，個(gè)別高校也存在以文化課、政治理論課替代專業(yè)選修課的現(xiàn)象，不符合當(dāng)下大多數(shù)來華留學(xué)生的心理預(yù)期和學(xué)習(xí)訴求。對來閩留學(xué)研究生而言，其本科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)背景差異性較大，在課程的銜接方面仍未有合理有效的應(yīng)對措施，來協(xié)助其適應(yīng)碩、博高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。多數(shù)來閩留學(xué)生表示在其母國一學(xué)期僅需修完3～6 門課，而在中國要完成包括必修和選修在內(nèi)的8～12 門課程，課業(yè)壓力過大，且因其母國教學(xué)資源差異，多數(shù)課程在學(xué)習(xí)過程中存在較大的困難。

（三）授課內(nèi)容存在局限性

目前中國高等教育發(fā)展水平仍明顯落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，理論和實(shí)踐的脫節(jié)使高校人才培養(yǎng)與社會人才需求存在不匹配的現(xiàn)象，因此如何調(diào)整授課內(nèi)容，使其更符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求成了一大挑戰(zhàn)。同時(shí)，授課內(nèi)容與國際接軌的程度較低。留學(xué)生的國情、文化、教育基礎(chǔ)的差異對教師備課提出更高的要求，如何將理論知識與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，在講授過程中使知識點(diǎn)在不同的文化中合理轉(zhuǎn)換和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

（四）授課方式較為單一

大部分在閩高校的經(jīng)管類專業(yè)課程采取的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，弱化了討論、思辨和實(shí)踐等課程環(huán)節(jié)的重要性，忽視了對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的鍛煉和培養(yǎng)。一方面是由于教師團(tuán)隊(duì)的英文能力不足，使課堂交流討論難以得到順利實(shí)施；另一方面，相較于國外較為輕松的課堂氛圍，大部分國內(nèi)教師更傾向于傳統(tǒng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的講授。這一授課方式會帶來一定的不利影響：首先，由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、語言能力參差不齊，“填鴨式”的授課方式不利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性；其次，被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、提升經(jīng)管類來閩留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的思路

針對新時(shí)代背景下來閩經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的新態(tài)勢與培養(yǎng)過程中現(xiàn)實(shí)存在的問題，在閩各高校應(yīng)進(jìn)一步明確經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與理念，在完善其培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升經(jīng)管類來閩留學(xué)質(zhì)量。

（一）制定針對性的經(jīng)管類留學(xué)生培養(yǎng)方案

在閩高校在制定各經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案前，宜先對留學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，深入了解該專業(yè)留學(xué)生的整體狀況和學(xué)習(xí)訴求，打造更具針對性和可行性的培養(yǎng)方案。首先，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案過程中，學(xué)校不宜照搬本國學(xué)生的培養(yǎng)方案，應(yīng)多與各地接納留學(xué)生數(shù)較多的高校進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，以便更好地根據(jù)經(jīng)管類來閩留學(xué)生的特征，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價(jià)，使其更好地貼合來閩留學(xué)生的訴求，提升培養(yǎng)效果。其次，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，學(xué)校要設(shè)計(jì)和提供相應(yīng)的基礎(chǔ)課程選擇，幫助其補(bǔ)充相關(guān)知識，以便其能更好地投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)校應(yīng)完善留學(xué)生培養(yǎng)模式的監(jiān)督與評價(jià)體系，注重與留學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通與反饋，以人為本，及時(shí)修正和改進(jìn)培養(yǎng)模式方案。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在閩高校在經(jīng)管類留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置及教學(xué)過程存在著缺乏對創(chuàng)新和思辨能力的培養(yǎng)和考察的共性問題，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，使得留學(xué)生課堂參與較低，教學(xué)效果不理想。在閩高校應(yīng)改革經(jīng)管類留學(xué)生教學(xué)模式，改善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，平衡理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，在閩高校宜定期對經(jīng)管類來閩留學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)研分析，以及時(shí)洞察在閩留學(xué)生的留學(xué)訴求和意見建議，根據(jù)相關(guān)意見建議，優(yōu)化經(jīng)管類留學(xué)生的課程設(shè)置，推出多元化的課程選擇方案。在課程設(shè)置可在滿足經(jīng)管類專業(yè)基本需求的前提下，考量留學(xué)生的訴求，同時(shí)根據(jù)福建經(jīng)濟(jì)的相關(guān)特點(diǎn)和發(fā)展情況設(shè)置相應(yīng)的選修課，幫助其更深入的了解區(qū)域文化特色，提升來閩留學(xué)的認(rèn)可度和滿意度。

（三）構(gòu)建經(jīng)管類全英文師資隊(duì)伍

在閩高?？梢酝ㄟ^校內(nèi)合作，促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)與外語專業(yè)教師間的交流，定期開展教師專業(yè)英語水平培訓(xùn)和教學(xué)競賽等活動，提升經(jīng)管類教師英文水平；整合在閩高校經(jīng)管類專業(yè)英文授課教師資源，突破專業(yè)、院校的限制，通過院校合作的方式打造在閩高校經(jīng)管類高素質(zhì)的全英文師資隊(duì)伍。目前在閩院校英文師資水平仍與北京、上海等地存在差距，整合現(xiàn)有資源，通過院校合作的方式能夠在一定程度上改善全英文師資隊(duì)伍短缺問題。在此基礎(chǔ)上，各院校還可以通過互相學(xué)習(xí)的方式，不斷發(fā)展擴(kuò)建本校全英文師資隊(duì)伍，以提升經(jīng)管類在閩留學(xué)生滿意度。

（四）推行預(yù)科模式

高校通過借鑒英美等國推行預(yù)科模式能夠在一定程度上改善來閩留學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。預(yù)科作為英美等國普遍采用的模式，不僅為留學(xué)生提供了充足的適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕徒虒W(xué)模式的時(shí)間，也可以補(bǔ)足留學(xué)生們在語言、專業(yè)等方面的短板，使其更好地適應(yīng)之后的學(xué)習(xí)生涯。受留學(xué)生規(guī)模限制，當(dāng)前在閩開設(shè)預(yù)科的高校仍較少，應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，適當(dāng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和地域特色，著手推行具有學(xué)科和地域特色的預(yù)科模式。這一措施，一方面可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，提升后續(xù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量滿意度，另一方面能夠更好地打造在閩高校的留學(xué)口碑，吸引更多的高層次來華留學(xué)生在閩學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地輸出福建文化特色，形成良性循環(huán)。