圖像教學(xué)法在初中地理問題探研中的運(yùn)用探析

馮金霞

（中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755099）

地理主要反映某一區(qū)域的自然環(huán)境和社會環(huán)境以及二者之間密切聯(lián)系的一門綜合型學(xué)科。在古代，地理學(xué)更多涉及的是探索關(guān)于地球形狀或者是大小的相關(guān)測量方法。到了現(xiàn)代，經(jīng)過相關(guān)學(xué)者的不斷整合，地理學(xué)側(cè)重研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象及互相關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，能夠了解人類生活的各種環(huán)境，這與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，所以地理學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。但是，地理學(xué)科中所涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜，并且包括了各類景觀、地形及數(shù)據(jù)信息。面對這著一系列問題，初中學(xué)生的理性認(rèn)識有待發(fā)展。

圖像是地理學(xué)科必不可少的一部分元素，學(xué)生在利用教材學(xué)習(xí)時也可以發(fā)現(xiàn)不同的文字或圖像性內(nèi)容。圖像的出現(xiàn)對于學(xué)生探研地理問題能夠產(chǎn)生明顯幫助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更為深刻的印象。但是在具體的教學(xué)過程中，如何有效地借助圖像來幫助學(xué)生探研地理問題、促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。因?yàn)槟承﹫D像中所涵蓋的地理內(nèi)容比較繁雜，如果教師只是一味地讓學(xué)生觀察，沒有對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，那么也很難充分發(fā)揮圖像教學(xué)的優(yōu)勢。受福建省中學(xué)地理曾呈進(jìn)名師工作室提出的中學(xué)地理探研式教學(xué)模式的輻射影響，我校開展了圖像教學(xué)法在初中地理問題探研中的運(yùn)用研究。

一、初中地理問題探研中圖像教學(xué)法之優(yōu)點(diǎn)的追問

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，可能大多數(shù)教學(xué)會受到應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為只要能夠?yàn)閷W(xué)生講清楚不同的知識重點(diǎn)，那么學(xué)生就能夠高效率地完成學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，在教師講解的過程中，學(xué)生為了快速記憶，一般會采用死記硬背的方式。在這個過程中，他們自身尚未總結(jié)出一些實(shí)用的規(guī)律，而只是去記憶一些套路化或者是固定化的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于地理學(xué)科的理解比較淺薄，而本身地理學(xué)科中所涵蓋的一些圖像性內(nèi)容是比較全面的。因?yàn)樵诘乩韺W(xué)科中，其一顯著的學(xué)科特點(diǎn)就是運(yùn)用了一系列的地理圖像或者是圖表，這是傳遞地理信息最為有效的載體，能夠讓學(xué)生在復(fù)雜的地理環(huán)境中快速提煉出一些重點(diǎn)內(nèi)容，了解不同地理現(xiàn)象或者是地質(zhì)變化的演變過程。因此，在初中地理問題探研過程中，圖像教學(xué)法的優(yōu)勢明顯。

（一）進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

對于剛剛接觸地理學(xué)科知識的學(xué)生而言，他們會覺得整個學(xué)習(xí)過程是非常艱難的，因?yàn)樵诘乩韺W(xué)科中所涵蓋的一些概念性內(nèi)容比較寬泛，比如說學(xué)生會接觸到某一個地區(qū)的一些人口分布情況或者是自然景觀特征，或者是全世界的地域分布情況。在這個過程中，如果只是依靠字面記憶的方式，效率更低。而在運(yùn)用圖像教學(xué)方式之后，教師可以讓學(xué)生直接通過一些生動的圖示進(jìn)行觀察，如在記憶不同地域特點(diǎn)時，學(xué)生可以研究不同地域的形狀特點(diǎn)，達(dá)到形象記憶的效果從而快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且這種模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式枯燥的特點(diǎn)，能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理空間性思維

地理學(xué)科各類地理圖表的應(yīng)用是非常頻繁的，但對于有些學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中，有時候可能無法快速地從不同的圖表中提取具體信息，這主要是因?yàn)閷W(xué)生不具備良好的空間性思維。如果教師能夠采用圖像教學(xué)法，就可以從學(xué)生的弱點(diǎn)入手，讓他們能夠在自己的不足之處不斷提升。如教師可以在課堂上通過一系列的地形地貌分布圖進(jìn)行示例，為學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)，讓學(xué)生在找到規(guī)律之后，在腦海中進(jìn)行提煉，把復(fù)雜的圖示內(nèi)容變得更為清晰化。學(xué)生在長期練習(xí)和實(shí)踐的過程中，更加清晰地去認(rèn)識不同地理事物的實(shí)際規(guī)律，發(fā)展形象化或者是空間思維能力。

（三）讓學(xué)生構(gòu)建起一個更為完整的地理學(xué)習(xí)框架

教師習(xí)慣采用分板塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生按照順序，依次完成教材上的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在吸收了一定量的知識之后，如果他們沒有辦法將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，那么可能會出現(xiàn)“撿了芝麻、丟了西瓜”的現(xiàn)象。但是，在采用圖像教學(xué)法時，教師可讓學(xué)生以圖示的方法將自己腦海中的一些概念內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且從不同地理知識的關(guān)聯(lián)性和差異性入手來建立起一個科學(xué)的思維框架。在這種情形下，學(xué)生可通過節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)建起一個非常完整的知識結(jié)構(gòu)圖，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。

二、教師在應(yīng)用圖像教學(xué)法時存在的主要問題的分析

在地理教學(xué)過程中，圖像教學(xué)模式是一種非常直觀的教學(xué)手段，能夠化抽象為具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加輕松。但是，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在運(yùn)用這一教學(xué)模式時還暴露出了一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教師對于圖像教學(xué)法存在錯誤理解

在地理課堂上運(yùn)用圖像的目的是幫助學(xué)生理解地理知識，所以圖像只是起到了一個基礎(chǔ)的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要明白教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從中獲得啟迪，并借由圖像進(jìn)行一個深層次的思考，但目前的學(xué)科教學(xué)并未體現(xiàn)這一特征。在教學(xué)過程中，很多教師利用一系列圖像為學(xué)生進(jìn)行分析，仍然是采用讓學(xué)生復(fù)刻記憶的方式，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象仍然不夠深刻。

（二）學(xué)生對“圖像—問題”探研的自主性不夠

在目前的課堂教學(xué)過程中，教師一般是代替學(xué)生進(jìn)行一些地理內(nèi)容的提煉，比如在總結(jié)出了一些地理規(guī)律之后，教師會繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察。但在這個過程中，教師沒有給予學(xué)生更多的參與和發(fā)揮機(jī)會，學(xué)生只是在教師的思路之下進(jìn)行二次加工，而沒有針對原本的地理知識進(jìn)行研究。長此以往，會增加學(xué)生對于教師的依賴度，無法對學(xué)生個人探研能力的發(fā)展起到明顯的促進(jìn)作用。

三、初中地理問題探研中圖像教學(xué)法運(yùn)用的策略

在我國大力推進(jìn)教育改革的背景下，當(dāng)前很多教育工作者也在不斷地嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，其中圖像教學(xué)法是比較熱門的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法能夠改變以往死記硬背的方式，讓學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中，如果教師僅僅只是讓學(xué)生對圖片內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對圖像內(nèi)容進(jìn)行深入感知，那么學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和運(yùn)用仍然是比較表面的。因此，在具體的應(yīng)用階段，教師還需要進(jìn)行深入的思考。下文針對初中地理圖像教學(xué)法的具體運(yùn)用提出幾點(diǎn)可行建議。

（一）借助地理圖片，幫助學(xué)生在探研中了解知識

很多教師在教學(xué)中習(xí)慣直接引入一些文字性的內(nèi)容，如先讓學(xué)生了解文字之后，再通過一些圖片來加深學(xué)生的印象。但是對于學(xué)生而言，在未對地理知識產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣之前，只關(guān)注文字內(nèi)容，可能無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師首先可以借助一些地理圖像導(dǎo)入教學(xué)，通過圖像幫助學(xué)生了解相關(guān)基礎(chǔ)知識。比如，很多地理學(xué)家在研究不同地域的地理現(xiàn)象或者是地質(zhì)現(xiàn)象時，往往會通過照片的方來進(jìn)行記錄，照片是對這些信息的瞬間定格，所以圖片資料一般的真實(shí)度和可信度非常高。那么對于初中生而言，他們本身的理解能力有限，所以在課堂教學(xué)過程中，教師可以圍繞地理圖像的內(nèi)容和學(xué)生一起進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在圖像的幫助之下，對于本堂課的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，同時進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。

比如，在“我們生活的大洲——亞洲”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)上下載一些真實(shí)的圖片，也可以為學(xué)生展示自己所拍攝的一些自然環(huán)境照片，讓學(xué)生在觀察圖像的過程中能夠提煉一些重要信息，如學(xué)生可以從圖片中去了解自然環(huán)境的現(xiàn)象，或者是是否某些地區(qū)有出現(xiàn)一些人為破壞自然環(huán)境的情況。在學(xué)生觀察之后，教師再讓學(xué)生將這些圖片和教材中的一些人工繪制的圖片進(jìn)行對比，或者是讓學(xué)生將圖片內(nèi)容和教材上的一些文字內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，然后進(jìn)行整體的分析。借助這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在未接觸課本之前，就能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（二）依圖像助理解，促進(jìn)學(xué)生在探研中深度認(rèn)知

學(xué)習(xí)地理知識的根本目的不是讓學(xué)生將所有教材上的重點(diǎn)內(nèi)容全部記憶在腦海之中，而是通過理解一些知識，以在遇到不同的一些地理現(xiàn)象時能夠從專業(yè)學(xué)科的角度來進(jìn)行分析。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)或者是教學(xué)方向與現(xiàn)代教育理念可能有一些偏差，在探研過程中，學(xué)生更多學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與考試內(nèi)容相關(guān)的。而在當(dāng)前，我國教育更多的是要凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此在采用圖像教學(xué)法的過程中，教師需要讓學(xué)生能夠?qū)W會去挖掘重點(diǎn)，并且能夠通過一系列的圖像內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的思考。比如在講解“天氣與氣候”這一部分內(nèi)容時，如果教師只是為學(xué)生劃分不同的氣候類型，然后讓學(xué)生根據(jù)地域來進(jìn)行一一對應(yīng)，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然只是記憶性的學(xué)習(xí)模式。在經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生所記憶的內(nèi)容便會忘記，所以這種教學(xué)模式的實(shí)效性并不高。

因此，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，教師可以采用圖像法教學(xué)模式。如在教學(xué)一些氣候特點(diǎn)或者是地形地貌知識時，教師不是先讓學(xué)生去記憶文字性的內(nèi)容，而是讓學(xué)生去觀察圖像。在圖像中有不同的元素，如是雨季較多，那么在圖像中會有很多雨滴形狀；如是陰雨天氣較多，那么會有云朵的形狀。所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以這些圖像性元素來進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生在觀察圖像之后了解不同氣候的特點(diǎn)，并能夠借助不同地區(qū)的地形地貌來進(jìn)行研究，從圖像中提煉出一些文字性的內(nèi)容。這種教學(xué)模式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于地理知識的深度認(rèn)知，讓其學(xué)會更加靈活地學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識。

（三）化圖像巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在探研中構(gòu)建體系

在采用圖像教學(xué)模式的過程中，教師不僅僅只是運(yùn)用這種直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生認(rèn)識地理事物的規(guī)律，或者幫助學(xué)生理解知識。在具體的教學(xué)過程中，更為重要的是，教師要注重發(fā)展學(xué)生的地理思維以及培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，在應(yīng)用圖像教學(xué)法的過程中，教師一定要思考怎樣讓學(xué)生在理解之后，還能夠針對自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個深層次的加工，或者是在腦海中將自己所學(xué)的知識進(jìn)行升華，將不同的知識串聯(lián)起來。在課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇一些比較具有典型特點(diǎn)的地區(qū)進(jìn)行一個示范講解，然后讓學(xué)生去了解一些地形地貌特點(diǎn)。但是在講解的過程中，考慮到地教學(xué)時間有限，所以為了讓學(xué)生能夠?qū)W會一隅三反、靈活自考，教師可以讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下獨(dú)立嘗試畫出相關(guān)的一些示意圖。比如，教師在講解了某些河段的特點(diǎn)之后，可以采用邊畫邊寫的方式來讓學(xué)生進(jìn)行歸納。在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師可以換一個地區(qū)，如讓學(xué)生能夠按照前面的思路進(jìn)行總結(jié)，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行練習(xí)，在有限的時間內(nèi)掌握更多與地理事物相關(guān)的特征，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。并且，在具體的教學(xué)過程中，教師還可以采用思維化導(dǎo)圖的教學(xué)方式將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)和記錄。

在教學(xué)完了一單元內(nèi)容之后，教師首先可以提煉出幾個核心關(guān)鍵詞；其次，通過線段進(jìn)行串聯(lián)；再次，在每一個大的關(guān)鍵詞下面去梳理一些小的細(xì)節(jié)性的內(nèi)容；然后通過學(xué)生的不斷回憶和思考，從而完成一個整體化、詳細(xì)化的單元知識導(dǎo)圖梳理。在繪制圖像的過程中，學(xué)生會從根本上去梳理不同事物之間的關(guān)聯(lián)性或者是不同事物的互相影響度，從而更加全面地去掌握地理事物。

綜上，在現(xiàn)代化的地理課堂上，教師要明白教學(xué)的核心是為了讓學(xué)生學(xué)會思考，深度挖掘不同的知識，深度分析問題。圖像教學(xué)法對學(xué)生個人能力的發(fā)展能夠起到明顯的促進(jìn)作用。因此，教師需要深入地思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、分析圖和自主畫圖，學(xué)會從不同的圖像中獲取更多新的重要信息，主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，發(fā)展地理素養(yǎng)。