構(gòu)建線上情境：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)積極自主的語言實(shí)踐
——以高三寫作教學(xué)為例

林匯波

（惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 惠安 362100）

隨著新冠肺炎疫情的反復(fù)持續(xù)，學(xué)校線上教學(xué)活動(dòng)成為必需且更加頻繁，并越來越成為日常教學(xué)的重要補(bǔ)充。線上教學(xué)因當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺(tái)的特性，出現(xiàn)教師單向播送、組織教學(xué)困難、學(xué)生反饋失序等情況，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“積極的語言實(shí)踐”，遑論自主性學(xué)習(xí)。為此，研討線上教學(xué)中的常見問題，就顯得十分重要。本文以《給疫情防控崗位人員寫一封信》的寫作教學(xué)為例，結(jié)合高三學(xué)生學(xué)情，探析線上教學(xué)情境下如何以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極語言實(shí)踐。

一、線上活動(dòng)困境：語言實(shí)踐缺失與教學(xué)組織隔閡

線上教學(xué)與常態(tài)的教室教學(xué)相比，同樣是教師授課學(xué)生聽課，不同的是線上教學(xué)時(shí)教師面對(duì)視頻鏡頭，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端，面對(duì)的是屏幕，師生以網(wǎng)絡(luò)連通，活動(dòng)具有延遲性。

語文線上教學(xué)的問題，首先是語言實(shí)踐虛化。以一次高中畢業(yè)班線上活動(dòng)為例，教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作指導(dǎo)。材料簡述新冠疫情期間各行業(yè)積極抗疫，并提示材料內(nèi)涵：“無數(shù)普通人在自己的崗位上默默努力，都是有擔(dān)當(dāng)?shù)目挂哒?，都在為?zhàn)勝新冠疫情盡一份自己應(yīng)有的責(zé)任。”最后提出寫作任務(wù)：“請(qǐng)以青年學(xué)生身份，給某一堅(jiān)守崗位的抗疫者寫一封信，表達(dá)自己對(duì)抗疫工作的認(rèn)識(shí)?！?/p>

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是：1.線上一個(gè)課時(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作知識(shí)講析，考場優(yōu)文分析；給題目，分析該次作文要求；推送該主題素材。2.線下活動(dòng)。學(xué)生完成寫作并上傳，教師批改。3.教師網(wǎng)上展示學(xué)生作文，講評(píng)作文。

該線上寫作教學(xué)雖能按序完成，但效果并不如意。首先是缺乏真實(shí)的語言實(shí)踐。線上提問等顯性對(duì)話，不少學(xué)生念著從網(wǎng)上抄下的內(nèi)容，或是以沒有麥克風(fēng)或麥克風(fēng)壞了為借口搪塞、躲避。打字發(fā)言拖沓滯后，或因霸屏、刷屏看不清、來不及閱讀，浪費(fèi)課堂時(shí)間而少用或不用。線下具體寫作，學(xué)生按套路拼湊素材，實(shí)際呈現(xiàn)的作文內(nèi)容，更多是正面鋪排，列舉與“崗位”“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”聯(lián)系的各種崗位上人們的努力付出，推出宏大意義的口號(hào)式結(jié)論，缺少思辨，寫作教學(xué)所要求的言語發(fā)展及價(jià)值認(rèn)知流于淺表化。

線上教學(xué)的另一個(gè)突出問題是教學(xué)組織困難甚至是缺失。線上教學(xué)，有些教師稱直播課或視頻課，上課則說是“制作視頻”“播放視頻”。對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的稱謂，反映了教師的認(rèn)識(shí)或觀念，把線上教學(xué)視為制作一個(gè)教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)播放給學(xué)生觀看，沒有互動(dòng)，也不可能教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)針對(duì)性指導(dǎo)或調(diào)整，線上教學(xué)就是“知識(shí)性內(nèi)容PPT+教師闡釋講授”構(gòu)成的單向度視頻傳遞，活動(dòng)時(shí)就不存在或很少做組織教學(xué)。實(shí)際教學(xué)時(shí)能集中注意力聽課的學(xué)生很少，更多的學(xué)生只是能準(zhǔn)時(shí)上線打卡“刷課”，應(yīng)付虛假學(xué)習(xí)的機(jī)率增大。如上面案例中，大多學(xué)生只打卡，然后是關(guān)注教師上傳的寫作素材，關(guān)心有沒有寫作套路可用、寫作時(shí)有沒有素材可以拼湊；線下學(xué)生作文怎么寫、是否抄襲應(yīng)付、有哪些困難，教師看不到，也很難干預(yù)，且組織指導(dǎo)困難。

二、線上教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主語言實(shí)踐

線上于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)自由，可當(dāng)下參與，也可錄像回放觀看。線上教學(xué)具有虛擬性，組織困難，教學(xué)意義實(shí)現(xiàn)可能延遲或大打折扣。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性積極性，就成為提升線上教學(xué)效率的重要追求。語文教學(xué)需“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，［1］上述案例可以做如下改進(jìn)性活動(dòng)組織：

［任務(wù)］給疫情防控某一具體崗位工作人員寫一封信，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

［目標(biāo)］體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)寫作活動(dòng)階段性意義；認(rèn)識(shí)疫情防控崗位意義，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升表達(dá)能力。

［要求與提示］搜集疫情防抗材料，動(dòng)筆列出疫情防控基本內(nèi)容；聯(lián)系實(shí)際，列出崗位及功能；動(dòng)筆標(biāo)出崗位職能特點(diǎn)；草擬寫作提綱，上傳小組群，討論自主調(diào)整；獨(dú)立寫作，修正后網(wǎng)上遞交；動(dòng)筆記錄班級(jí)討論內(nèi)容，修正記錄稿，上傳記錄。

實(shí)際活動(dòng)是線上線下結(jié)合，其過程為：

1.了解疫情防控基本崗位。自主搜集疫情防控活動(dòng)的文字資料、圖片及視頻，動(dòng)筆列出基本崗位，排出順序。網(wǎng)絡(luò)上分組討論，補(bǔ)充完善。

2.認(rèn)識(shí)疫情防控崗位基本職責(zé)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料，自主動(dòng)筆寫出各種崗位職責(zé)。小組討論，修改完善。

3.剖析疫情防控崗位的意義。選擇某一具體防控崗位，網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，分析其具體工作及意義，動(dòng)筆寫出，然后小組討論。（包括背景分析，如崗位人員的文化程度、社會(huì)層次、家庭構(gòu)成、工作薪酬及崗位具體工作，關(guān)注其具體困難，以深化認(rèn)識(shí)）

4.動(dòng)筆完成作文。自主選擇一個(gè)具體崗位具體人物為對(duì)象，確定信中說什么怎么說，動(dòng)筆列出提綱，小組群網(wǎng)上討論。獨(dú)立完成寫作，上傳給教師批改。

5.講評(píng)梳理。教師網(wǎng)課前上傳學(xué)生例文，小組群網(wǎng)上討論。教師班級(jí)點(diǎn)評(píng)，梳理提升。

6.優(yōu)文展示與點(diǎn)評(píng)。師生共同推薦優(yōu)文，集中展示。學(xué)生均對(duì)優(yōu)文做點(diǎn)評(píng)，并上傳點(diǎn)評(píng)文字。

上述教學(xué)活動(dòng)，與“制作視頻”“播送視頻”式活動(dòng)相比，活動(dòng)方式從教師“視頻直播”轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主活動(dòng)，教師成為組織者指導(dǎo)者。其基本特點(diǎn)為：

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。“要求與提示”即是對(duì)寫作任務(wù)做結(jié)構(gòu)性分解，化為階段性遞進(jìn)的“小任務(wù)”群。上面活動(dòng)“大任務(wù)”是“給疫情防控某一具體崗位工作人員的一封信”，包含有了解“疫情防控工作”“疫情防控崗位”“疫情防控崗位工作人員”及具體寫信等系遞進(jìn)性活動(dòng)要求，實(shí)際上是一個(gè)個(gè)階段性“小任務(wù)”，有序地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主搜集、整理材料，合作探究，提升活動(dòng)成果水平。

二是構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。線上教學(xué)中，教師干預(yù)、介入有限，活動(dòng)基本由學(xué)生做主，處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)須肯定學(xué)習(xí)的主體性，確定線上教學(xué)即是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如此，線上教學(xué)即是通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在該案例活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)要求自主從網(wǎng)上獲得資源，與教師設(shè)置的方案、提供的資源及鏈接對(duì)話，通過網(wǎng)絡(luò)自主、合作探究，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)。

三是語言實(shí)踐充分。網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生，可能因缺少約束以致語言實(shí)踐弱化，因而需構(gòu)建情境促進(jìn)真實(shí)而充分的語言實(shí)踐。就上面改進(jìn)性活動(dòng)組織看，任務(wù)是給疫情防抗崗位的特定對(duì)象寫信，階段性任務(wù)提示明確，學(xué)生搜集整理信息時(shí)需動(dòng)筆，還需動(dòng)筆草擬、討論、修改，最終完成寫作，語言實(shí)踐性突出。網(wǎng)絡(luò)合作便捷直接，學(xué)生可方便地拍照傳送全體可見的優(yōu)文，點(diǎn)評(píng)也是全體可見的，這都極大激發(fā)學(xué)生線上活動(dòng)時(shí)的語言實(shí)踐自主性與積極性。

三、任務(wù)設(shè)置：三個(gè)維度促進(jìn)自主探究

根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，組織時(shí)須從過程、言語及思辨性三個(gè)維度設(shè)置好任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）結(jié)構(gòu)性構(gòu)架活動(dòng)流程

結(jié)構(gòu)性設(shè)置活動(dòng)步驟。上面案例以終點(diǎn)任務(wù)出發(fā)分解活動(dòng)內(nèi)容，“有序設(shè)計(jì)”，“層進(jìn)性”地設(shè)置“任務(wù)群”，［2］從最基本的素材占有開始，至最終的優(yōu)文推薦及點(diǎn)評(píng)，過程性步驟符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)性地形成一個(gè)一個(gè)“小任務(wù)”，有序地推進(jìn)該次寫作活動(dòng)。

在遞進(jìn)性活動(dòng)中深化。上面所設(shè)置活動(dòng)，不再是教師講釋，而是學(xué)生探究的系列任務(wù)，學(xué)生有步驟地自主探究。學(xué)生在活動(dòng)中走過從簡單到具體、從外在到本質(zhì)，依序推進(jìn)認(rèn)識(shí)，語言實(shí)踐到位，深度體會(huì)具體防控崗位的重要性，感悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，實(shí)現(xiàn)寫作活動(dòng)的認(rèn)知任務(wù)。

活動(dòng)步驟意義化。階段性步驟的具體活動(dòng)，同樣可結(jié)構(gòu)性地設(shè)置。如基于對(duì)具體崗位的清潔工的奉獻(xiàn)與職責(zé)的認(rèn)識(shí)，可有序地設(shè)置為“清潔崗位→具體工作及意義→崗位缺失設(shè)想比較深化認(rèn)識(shí)→歸納并領(lǐng)會(huì)職責(zé)擔(dān)當(dāng)意義”幾個(gè)小步驟，促進(jìn)認(rèn)知深化。

（二）深化語言探究體驗(yàn)

線上活動(dòng)有延遲性、隔閡性等不足，但也有其優(yōu)勢(shì)。任務(wù)設(shè)置需充分用好線上活動(dòng)元素，促進(jìn)學(xué)生積極而深刻地體驗(yàn)言語。如發(fā)言或作品展示，活動(dòng)方式為“會(huì)議模式”“全員看他”，或是組織“我來做主播”活動(dòng)，把學(xué)生置于言語活動(dòng)的中心位置，摒除各種干擾，放大或聚焦學(xué)生的言語表現(xiàn)，可有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)潛力，達(dá)成深刻的言語探究體驗(yàn)。上面案例最終的優(yōu)文點(diǎn)評(píng)，可設(shè)置為精彩片斷點(diǎn)評(píng)活動(dòng)：

［項(xiàng)目內(nèi)容］我來做主播

［活動(dòng)任務(wù)］評(píng)選出精彩寫作片斷，自主探析內(nèi)涵，點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。

［活動(dòng)過程］小組群討論，推薦精彩片段。獨(dú)立寫作點(diǎn)評(píng)文字，小組群交流。班級(jí)群精彩片斷自主點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)同伴質(zhì)疑，主播釋疑。

下面是班級(jí)群學(xué)生展示的“作品”片段：

1.您邁著不太利索的腳步來到派出所，放下一個(gè)小紙袋后匆匆離去。小紙袋里有12000 元，還有一張小紙條，寫著“為武漢抗疫獻(xiàn)出自己的一份力量”。2.您，只是鄉(xiāng)村里的一個(gè)生活艱難的老人，和老伴都是環(huán)衛(wèi)工人，月工資只有600 元，卻捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)一萬多元錢，那是您好幾年的積蓄!您能為疫情防控捐出省吃儉用攢的積蓄，您有大愛，有關(guān)懷的責(zé)任，您在防疫抗疫中的清潔消毒工作表現(xiàn)可想而知。3.戰(zhàn)勝疫情，正是因?yàn)橛心@樣普普通通的人，有您這樣有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)有情懷的人。4.那么，努力學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)有成，將來更好地為祖國發(fā)展盡心盡力，則是我們的應(yīng)有職責(zé)。

作者自主點(diǎn)評(píng)內(nèi)容有：典型性素材內(nèi)涵分析；如何聯(lián)系生活提升認(rèn)識(shí)分析；提升段落內(nèi)容邏輯性分析。

活動(dòng)中出現(xiàn)精彩的寫作片段與點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，并非偶然。因小組討論需每個(gè)成員上傳片斷及點(diǎn)評(píng)文字，小組所推薦代表小組的合作水平，每一個(gè)學(xué)生均能積極參與討論評(píng)選，積極寫點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。最終主播的展示、點(diǎn)評(píng)及釋疑互動(dòng)活動(dòng)，面對(duì)全班，也積極而公正。如此的線上活動(dòng)，學(xué)生的語言實(shí)踐積極性得到極大的激發(fā)，探究充分，體驗(yàn)深刻。

（三）促進(jìn)積極思辨

寫作是交際性語言實(shí)踐活動(dòng)，須“分析這篇文章在什么場合下寫，寫給誰，為什么目的寫，圍繞什么話題寫”。［3］設(shè)置為疫情防抗情境下寫作此文，“我是誰”“向誰說”明確，應(yīng)“說什么”及“怎么說”要求清楚，真實(shí)交際表達(dá)有效考量著作者的分析思考能力。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)設(shè)置的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在寫作活動(dòng)中積極思辨。

過程即思維。對(duì)活動(dòng)步驟的結(jié)構(gòu)性設(shè)置，是寫作活動(dòng)模式的建構(gòu)，遵循寫作規(guī)律。如上面案例中的“小任務(wù)”群構(gòu)架及“活動(dòng)過程”，極具思辨性，符合寫作能力提升的內(nèi)在規(guī)律。

內(nèi)容即思維。如上面精彩片斷，“我”是青年學(xué)生，您是捐款的環(huán)衛(wèi)工老人，“我”面對(duì)“您”表達(dá)：描述“您”的捐款事件，說明“您”的生活背景，推論“您”的大愛，闡釋“您”捐款事件的社會(huì)意義，面對(duì)“您”表明我應(yīng)有的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。內(nèi)容依邏輯順序推進(jìn)，思辨性地表達(dá)。

互動(dòng)即思維。上面精彩片斷點(diǎn)評(píng)即是思維展示。小組群討論各抒己見，班級(jí)群點(diǎn)評(píng)及質(zhì)疑釋疑互動(dòng)，是思維碰撞。教師可視思維推進(jìn)及能力提升情況，及時(shí)梳理，對(duì)意義性思維節(jié)點(diǎn)，可反復(fù)組織兩至三輪活動(dòng)，強(qiáng)化活動(dòng)思辨性內(nèi)涵。

四、強(qiáng)化對(duì)話：化解線上教學(xué)困境的關(guān)鍵

克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！保?］線上教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極對(duì)話，促進(jìn)自主探究，是化解線上教學(xué)困境的關(guān)鍵。

（一）把握對(duì)話特點(diǎn)，能動(dòng)組織活動(dòng)

線上教學(xué)的對(duì)話方式有：1.即時(shí)對(duì)話。即線上活動(dòng)時(shí)的對(duì)話，如小組討論、教師提問或?qū)W生展示的圍觀模式等。即時(shí)對(duì)話能充分激發(fā)學(xué)生的當(dāng)下言語主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)參與，形成言語體驗(yàn)。2.個(gè)別對(duì)話。網(wǎng)絡(luò)上教師對(duì)學(xué)生的控制力減弱，某種維度而言，學(xué)生可視需求選擇性觀看，在某一學(xué)習(xí)要素上積極對(duì)話，此時(shí)線上教學(xué)是個(gè)別化對(duì)話。3.延后對(duì)話。因網(wǎng)絡(luò)可生成視頻，能回放，有再現(xiàn)功能，教師可要求學(xué)生自主回放某一內(nèi)容，彌補(bǔ)當(dāng)下活動(dòng)的某些不足，延遲而至線下發(fā)生教學(xué)對(duì)話。延后對(duì)話缺乏當(dāng)下感，缺少教師督促，學(xué)生回放視頻可能是虛與應(yīng)付。

線上教學(xué)需能動(dòng)地運(yùn)用各種對(duì)話。線上具體活動(dòng)中，可組織學(xué)生即時(shí)對(duì)話，如上述案例活動(dòng)，討論疫情防控崗位及職責(zé)，討論某一學(xué)生的表達(dá)或“作品”，激發(fā)參與積極性，發(fā)揮集體資源的作用；學(xué)生可選擇性地就某一崗位職責(zé)及擔(dān)當(dāng)意識(shí)集中探究，是個(gè)別對(duì)話；還可線下回看某一討論促進(jìn)深入思考，是延后對(duì)話。延后對(duì)話雖有風(fēng)險(xiǎn)，卻是線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)好好利用。如可要求學(xué)生做視頻內(nèi)容的概括、記錄，或是做補(bǔ)充，或完成其中的動(dòng)口動(dòng)筆任務(wù)，甚至可要求優(yōu)生在回看中提出活動(dòng)的存在問題，以增強(qiáng)對(duì)話性。教師對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次學(xué)生有不同的對(duì)話方式要求，如學(xué)困生，就可強(qiáng)調(diào)其多用時(shí)間回看，做延后對(duì)話活動(dòng)。

（二）優(yōu)化細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話

線上教學(xué)因隔著網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)突破就很重要?？梢允腔顒?dòng)過程的細(xì)化。如讀題時(shí)要求動(dòng)筆圈點(diǎn)分層次，還可要求寫出層次概要，上傳小組或班級(jí)交流。展示活動(dòng)可設(shè)置為“全員看他”的圍觀模式，把學(xué)生推到言語活動(dòng)的前臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深入準(zhǔn)備，充分體驗(yàn)；圍觀者需動(dòng)筆記錄思考所得。學(xué)習(xí)資源搜集也可做細(xì)化，如可提供深夜里環(huán)衛(wèi)工在醫(yī)院打掃的圖片，可提供有關(guān)環(huán)衛(wèi)工缺乏防護(hù)用具而辛苦工作的文字性資料，為學(xué)生深化思考探究提供更為豐富的資源性材料。

還可以是表達(dá)內(nèi)容的細(xì)化，如學(xué)生片段討論，可對(duì)“你”這位省吃儉用捐獻(xiàn)巨款的年老環(huán)衛(wèi)工的居住環(huán)境、收入水平、身體情境做細(xì)化，可對(duì)青年學(xué)生“我”的學(xué)習(xí)成績、人生態(tài)度做細(xì)化。同在疫情防控中，因細(xì)化而促使思考深入，表達(dá)的成功“作品”及真情實(shí)感，就具有“社會(huì)實(shí)踐性”的深度學(xué)習(xí)意義。［5］

（三）摒棄虛假言語，促進(jìn)真實(shí)對(duì)話

線上教學(xué)活動(dòng)，因網(wǎng)絡(luò)隔閡性，學(xué)生言語被動(dòng)應(yīng)付、抄襲作假的表現(xiàn)尤甚。線上教學(xué)時(shí)教師連麥提問學(xué)生，讓學(xué)生做展示，但部分學(xué)生會(huì)離開視頻鏡頭查閱資料，實(shí)際回答是念答案抄襲別人的思考，不是主動(dòng)探究自主形成認(rèn)識(shí)的表達(dá)。線上寫作教學(xué)，學(xué)生雖能完成作文上傳，但其“作品”可能是按套路寫，或抄襲拼湊，言語虛假，并沒有真實(shí)完成語言建構(gòu)。

語文是語言文字運(yùn)用的“實(shí)踐性”課程，線上教學(xué)可要求學(xué)生聽講或互動(dòng)時(shí)動(dòng)筆，形成的文本性“作品”即時(shí)上傳，這就可減少活動(dòng)中表情符號(hào)及“是”“知道”等簡單言語，擠壓水分，摒棄無效或應(yīng)付性答案霸屏、刷屏，摒棄虛假性言語活動(dòng)。

探索線上教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)線上教學(xué)核心要求的學(xué)生“積極自主的語言實(shí)踐”，掌握線上教學(xué)規(guī)律，可有效破解線上教學(xué)困境。線上教學(xué)是信息時(shí)代的重要教學(xué)形式，后疫情時(shí)代或常規(guī)教學(xué)中積極滲透線上教學(xué)要素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是提高語文教學(xué)有效性的重要實(shí)踐內(nèi)容。