學(xué)本教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省濟(jì)南市濟(jì)南第三中學(xué) 丁振光

學(xué)本教學(xué)，可以理解為以學(xué)生為本的教學(xué)方式。在舊的教學(xué)模式下，教師是課堂上的主導(dǎo)者，但是學(xué)本思想下的教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這徹底打破了傳統(tǒng)體制下的教學(xué)模式，是對(duì)教育的創(chuàng)新，其重要性不言而喻。高中生物學(xué)既有文科類概念性的知識(shí)，又有理科類理解性的推理運(yùn)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是令人頭疼的一門學(xué)科。以教師為中心的教學(xué)模式在高中生物學(xué)的課堂上已然不適應(yīng)，新的教學(xué)模式出現(xiàn)恰好代替舊的教學(xué)模式，在高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了它的優(yōu)勢(shì)。因此，如何將學(xué)本教學(xué)模式運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量、效果，是高中生物學(xué)教學(xué)必須深究的課題之一。

一、學(xué)本教學(xué)對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式在全面開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，已經(jīng)不適用，取而代之的是學(xué)本教學(xué)理念。在課堂上，教師的任務(wù)除了講授知識(shí)外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也不意味著教師可以不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)主要起輔助作用。新的教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有極大的幫助，促進(jìn)了高中生物學(xué)課程的優(yōu)化。

學(xué)本教學(xué)是一種“以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為本”的先進(jìn)教育模式，以將發(fā)展和學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生為核心，以展學(xué)、互學(xué)、自學(xué)為關(guān)鍵策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，從而鍛煉其展示學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促使其以開(kāi)放、靈活的思維理解生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，推動(dòng)其實(shí)踐能力、觀察能力的發(fā)展。第一，學(xué)本教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求教育者在課堂活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)高中生的主觀能動(dòng)性，充分尊重高中生的建議，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，助力其形成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迅速理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身能力，運(yùn)用于生活實(shí)踐中。第二，學(xué)科教學(xué)以生生、師生互相合作等形式組織課堂活動(dòng)。此外，在全球化、現(xiàn)代化進(jìn)程中，合作是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。因此，高中生物學(xué)教育者將學(xué)科教育理念貫穿于生物教育的始終，可憑借教學(xué)實(shí)踐助力高中生領(lǐng)略合作的重要價(jià)值，促使其在合作探究中掌握知識(shí)、拓寬思維，從而提高其合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為其未來(lái)的生活、工作提供可靠的參考和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)本教學(xué)是以探究為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，憑借探究解析問(wèn)題成因，提出針對(duì)性的解決辦法，是學(xué)本教學(xué)的關(guān)鍵特征之一。因此，高中生物學(xué)教育者將學(xué)本教學(xué)融貫于教學(xué)實(shí)踐中，以高中生為中心，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，指引其自主探究生物知識(shí)，可有效鍛煉其探究能力、思維能力、分析能力、推理能力、自學(xué)能力等，提高其綜合能力和生物學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)其綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教育的三維目標(biāo)。此外，高中生物學(xué)教育者在教育實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)本教學(xué)理論，必須提前深度鉆研與之相關(guān)的教育理論和高中生物學(xué)教學(xué)，客觀分析高中生的實(shí)際學(xué)情、個(gè)體差異性和教育訴求，并以此為參考，擬定最適宜的教學(xué)方案，選擇最適宜的課堂活動(dòng)方式，并全面踐行，在課堂活動(dòng)中，以高中生的課堂表現(xiàn)為依據(jù)，靈活調(diào)整課堂活動(dòng)方案，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一過(guò)程中在提高高中生生物學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可高效提升教育者的專業(yè)素養(yǎng)、理論儲(chǔ)備、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、學(xué)本教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育和新課改背景下，高中教育者對(duì)生物教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)提高，但受應(yīng)試思維等因素的干擾，高中生普遍欠缺探究生物學(xué)知識(shí)的熱情和自覺(jué)。因此，高中生物學(xué)教育者應(yīng)立足時(shí)代教育訴求和生物學(xué)教學(xué)訴求，自覺(jué)鉆研學(xué)本教學(xué)理論等契合教育訴求的先進(jìn)教學(xué)理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；同時(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)中密切關(guān)注高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，以此為參考，以學(xué)本教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等，并將新型教學(xué)模式全面運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)高中生的課堂參與熱情，引發(fā)高中生探索生物學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性和積極性，促使其在獨(dú)立思考、合作探究中獲得成長(zhǎng)，從而拓寬其學(xué)習(xí)思維、提高其觀察能力、實(shí)踐能力等學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教育思想等因素的影響，教育實(shí)踐中依舊存在諸多干擾教育質(zhì)效的問(wèn)題。

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度

在新課改的要求下，教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，教師和學(xué)生之間是雙向交流的。但是在目前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流流于表面，未從思想層面進(jìn)行深層把控，體現(xiàn)在教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，回答錯(cuò)誤后，教師要么批評(píng)學(xué)生，要么認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足，但是具體是哪一方面掌握得有問(wèn)題，教師并未仔細(xì)追蹤。教師在教學(xué)中主要以“教”為主，高中生物學(xué)相比初中生物學(xué)，難度有所提升，教師在講臺(tái)上講課激情四射，學(xué)生在下面聽(tīng)課昏昏欲睡，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，將教師所講內(nèi)容真正能吸收的又有多少呢？有效的合作討論在課堂上沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又比較膚淺，教師和學(xué)生之間沒(méi)有碰撞出思維的火花，課堂的教學(xué)效果也不會(huì)太令人滿意。

（二）探究教學(xué)形式化，缺乏實(shí)際性

部分教師為了落實(shí)新課改強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，但是在探究過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)探究點(diǎn)偏離的問(wèn)題，導(dǎo)致探究過(guò)程不能有效完成，探究過(guò)程過(guò)于形式化。學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，仍然是教師講授，學(xué)習(xí)在下面聽(tīng)，未能參與進(jìn)去，探究只是按照程序走，未能達(dá)到預(yù)期的探究教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效組織

在生物學(xué)課堂上，小組之間合作學(xué)習(xí)效果往往不明顯。一方面是因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，未能吸收所學(xué)知識(shí)，于是在小組合作過(guò)程中無(wú)法完成任務(wù)；另一方面，教師未能有效組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，或者偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些因素都會(huì)降低合作交流的效率，導(dǎo)致學(xué)生也不能有效地參與到生物的學(xué)習(xí)之中。

三、學(xué)本教學(xué)在高中生物學(xué)教育中的運(yùn)用策略

（一）教師轉(zhuǎn)變意識(shí)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

首先，教師要明白學(xué)生在課堂上能吸收多少知識(shí)內(nèi)容才是本節(jié)課的重點(diǎn)，要弄清課堂上學(xué)生的重要地位，而不是只關(guān)注自己在教學(xué)中是否完成教學(xué)目標(biāo)，在生物學(xué)課上，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解程度。教學(xué)不是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度太大，就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。同樣地，教師要樹(shù)立好服務(wù)意識(shí)，在課前按照學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度制訂教學(xué)方案，靈活變通。在必修一生物學(xué)中，我們主要學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞，前兩章的內(nèi)容主要是對(duì)一些概念性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，如細(xì)胞是如何組成的，細(xì)胞的基本框架中細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞壁分別是什么，它們各自的分工又是什么；必修二學(xué)習(xí)了遺傳，靠單純的記憶已經(jīng)無(wú)法掌握知識(shí)，如DNA分子的結(jié)構(gòu)等知識(shí)就需要用推理判斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生掌握的情況和進(jìn)度對(duì)教師的教有著很高的要求，教師只有樹(shù)立好服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能切實(shí)根據(jù)學(xué)生的理解能力合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力

為了堅(jiān)持學(xué)本教學(xué)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，效果最明顯、最能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在生物學(xué)課堂上對(duì)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生知識(shí)理解能力的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)思維不是固定的，教師可以運(yùn)用各種手段，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸，或者對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，總之是多種多樣的，但是教師要確保學(xué)生在這種問(wèn)題情境下能發(fā)揮出自己強(qiáng)大的潛能。例如，在必修三課本中我們學(xué)習(xí)了“環(huán)境”的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拿出一位學(xué)生的血檢指標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行成分分析后提問(wèn)問(wèn)題。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備中的圖片、視頻、聲音來(lái)刺激學(xué)生思維能力的發(fā)展，如在必修一課本中學(xué)習(xí)了《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》，教師在課堂上先用計(jì)算機(jī)播放了一段喝飲料的視頻，然后提問(wèn)學(xué)生：為什么喝飲料能解“體渴”呢？這就用到了剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)，于是學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的思考后回答了與水和無(wú)機(jī)鹽相關(guān)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法既是對(duì)“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的踐行，又能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是踐行“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的最直接的表現(xiàn)。高中生物學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不像初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲春?jiǎn)單。在初中生物學(xué)課堂上，如果涉及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，很多教師都會(huì)選擇給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)部分，因?yàn)槌踔猩挲g較小，自控能力較差，其思考問(wèn)題的能力和探究學(xué)習(xí)的能力還不足以支撐他們進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。但是高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如果單單依靠教師講解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都是一知半解，這時(shí)就體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性了，學(xué)生直接上手操作，既是對(duì)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，方便教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“利用高倍鏡觀察葉綠體的裝片”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要認(rèn)真檢查好每一臺(tái)設(shè)備，確保每一臺(tái)顯微鏡都能正常工作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的最后得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。除此之外，教師還可以在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、探究能力和堅(jiān)持精神都有很大的提升。

（四）開(kāi)展合作，加強(qiáng)師生之間的交流

合作學(xué)習(xí)經(jīng)常運(yùn)用于生物學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)意義重大。但是在課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)以及教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。在生物學(xué)課堂上，教師提出問(wèn)題，小組之間合作探討，每個(gè)人的思維方式都是不一樣的，學(xué)生們利用發(fā)散思維思考問(wèn)題，將各自的想法共享，彼此之間進(jìn)行交流。課后教師布置某一個(gè)課題，從題目的選定到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯總都不是一個(gè)人可以完成的，課題的提出、資料的收集、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論都需要小組合作完成，這能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。另外，學(xué)本教學(xué)理念在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也需要教師和學(xué)生之間加強(qiáng)聯(lián)系與交流，師生之間的交流可以幫助教師快速、直接地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案，制訂出合理的教學(xué)方案，從學(xué)生的角度來(lái)看，教師并沒(méi)有因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握得不夠透徹而批評(píng)自己，反而在幫助自己解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師的印象好了，也會(huì)對(duì)生物課更上心，在上課時(shí)努力聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。這從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)教師的信賴、對(duì)教師的認(rèn)可，有利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)本教學(xué)正在成為教師教學(xué)的常態(tài)，對(duì)高中生物學(xué)來(lái)說(shuō)，其難度大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)讓其成為學(xué)生眼中最難學(xué)的科目之一，然而，在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，高中生物學(xué)課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，它立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的共同發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能發(fā)展個(gè)人品質(zhì)，是對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)踐應(yīng)用。生物學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立好服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，讓教育回歸本質(zhì)。