提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

甘肅省白銀市景泰縣蘆陽(yáng)鎮(zhèn)一條山小學(xué) 沈雁萍

在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只對(duì)學(xué)生能否在課堂上集中精力學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，卻忽略了情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)借助多媒體情境、生活情境以及問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)，以此優(yōu)化高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。基于此，筆者憑借多年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效性進(jìn)行詳談。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)準(zhǔn)則

傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師往往很容易在授課時(shí)將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)講解得比較復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠到位。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加直觀，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化地教授給學(xué)生，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易消化和理解。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的講解為主，而小學(xué)生在整堂課中基本處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣和耐心。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，增加有趣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樨S富的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生在課堂上的注意力。

生活和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系，這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的實(shí)用價(jià)值，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，這樣能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。所以，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就可結(jié)合實(shí)際生活中的例子，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用特點(diǎn)。這些生活情境能使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的理解，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)形式化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效激起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間的關(guān)鍵手段，然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境太過(guò)于注重。比如，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，數(shù)學(xué)教師說(shuō)道：“下面由聰明的喜羊羊帶著大家一起復(fù)習(xí)”，隨后以PPT的方式呈現(xiàn)出有關(guān)喜羊羊思考的圖像，可接下來(lái)所復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和喜羊羊沒(méi)有任何關(guān)系。這種過(guò)于形式化的情境創(chuàng)設(shè)，即便剛開(kāi)始能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可后續(xù)內(nèi)容的空設(shè)，不但無(wú)法使學(xué)生在課上集中注意力，還會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的難度過(guò)大

通常來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境不契合高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就難以被當(dāng)前情境所吸引。比如，數(shù)學(xué)教師在教授《正方體》這一知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)小學(xué)生的空間思維能力，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們能只用一筆把‘回’字寫(xiě)出來(lái)嗎？”這一問(wèn)題情境能高度激起學(xué)生的好奇心，但一般的方法很難順利完成這個(gè)任務(wù)，并且這也是學(xué)生目前認(rèn)識(shí)水平所無(wú)法達(dá)到的，在學(xué)生演示的過(guò)程中，并沒(méi)有出現(xiàn)成功的例子，而這樣的結(jié)果往往會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境創(chuàng)設(shè)得比較冗長(zhǎng)

為了能讓情境發(fā)揮出吸引學(xué)生的作用，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)如下情境：“小強(qiáng)、小麗、小蘭一起買(mǎi)蘋(píng)果，可只買(mǎi)回了一個(gè)很大的蘋(píng)果，那么這3個(gè)人該怎么分？”部分學(xué)生答道：“用石頭、剪刀、布的方式定，誰(shuí)贏了誰(shuí)吃。”還有一部分學(xué)生說(shuō)道：“換3個(gè)小蘋(píng)果就可以一人一個(gè)?！贝藭r(shí)，教師說(shuō)道：“假設(shè)現(xiàn)在要平均分一個(gè)蘋(píng)果，實(shí)際是有3個(gè)人，那么需要用到什么來(lái)分蘋(píng)果？”學(xué)生回答道：“刀子。”教師接著又問(wèn)：“那么需要把蘋(píng)果分為多少份？”這時(shí)，學(xué)生齊聲答：“3份?！痹谝徊讲揭龑?dǎo)之后，教師才將蘋(píng)果分成3份這個(gè)正題引出，雖然比較好理解，但也浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)合適的情境，提升課堂教學(xué)有效性

（一）情境創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要明確情境屬于一種教學(xué)手段，主要目的是引導(dǎo)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合本節(jié)課涉及的知識(shí)技能，讓情境成為幫助學(xué)生理解知識(shí)的手段，這才是情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

比如，在講解《正方體》這一部分知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)和正方體內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。教師可在上課前準(zhǔn)備好一部分橡皮泥，在講新課之前發(fā)給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道什么是正方體，接下來(lái)就請(qǐng)大家以實(shí)際動(dòng)手操作的形式創(chuàng)作出屬于自己的正方體?！贝藭r(shí)，學(xué)生都積極主動(dòng)地動(dòng)手制作正方體，而數(shù)學(xué)教師只需在旁邊不斷引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生大致制作完后，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們?nèi)绾未_定自己所做的就是正方體？正方體都具有哪些特征呢？”隨后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，循序漸進(jìn)地總結(jié)正方體的特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高漲，同時(shí)提升了課堂教學(xué)效率。通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式用橡皮泥制作正方體，使其對(duì)正方體有了一個(gè)清晰的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以得到最終答案。學(xué)生通過(guò)思考得到答案的整個(gè)過(guò)程有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的積極性。

比如，在教學(xué)《可能性》這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平創(chuàng)設(shè)情境，教師拿出一枚硬幣呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，同時(shí)提問(wèn)道：“若將這枚硬幣拋到桌子上，會(huì)是正面向上呢？還是反面向上？”學(xué)生猜測(cè)正、反面的可能性一樣。教師用電腦實(shí)驗(yàn)?zāi)M投幣，展示的次數(shù)越多，正面朝上的概率就會(huì)離二分之一越近，然后引導(dǎo)學(xué)生理解反面朝上的概率也是同樣大。隨后，數(shù)學(xué)教師可拿出這個(gè)骰子，運(yùn)用相同方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解投到任何點(diǎn)數(shù)都會(huì)是六分之一的概率。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生會(huì)更愿意通過(guò)情境的形式完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔凝練

在小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要增強(qiáng)情境的簡(jiǎn)潔凝練度，除去冗雜的敘述，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入問(wèn)題情境中，如此一來(lái)，才能為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容爭(zhēng)取更多的教學(xué)時(shí)間，以此確保教學(xué)效率。

比如，在講解圓柱圓錐體積公式與關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔凝練的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生借此簡(jiǎn)單情境學(xué)習(xí)并體會(huì)。首先，教師把學(xué)生分為6組，為每組學(xué)生分發(fā)等底等高的圓柱圓錐各一個(gè)及若干水，利用水在兩個(gè)容器互相傾倒這一過(guò)程體會(huì)兩個(gè)等底等高容器體積的關(guān)系。不做過(guò)多的贅述，直接從情境中總結(jié)規(guī)律。通過(guò)課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境有助于學(xué)生們理解，很大程度上加深了學(xué)生們的印象。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔凝練的情境對(duì)提升教學(xué)效率有很大的幫助。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得以展現(xiàn)

興趣是最好的老師，借助愉快的游戲情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生以往在課堂中被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可試著在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)游戲思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到“在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩”的課堂教學(xué)效果。例如，當(dāng)在教授《正方體、長(zhǎng)方體》這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生參與具有趣味性的游戲，要求學(xué)生自己動(dòng)手去折一折，剪一剪，拼一拼，在此游戲過(guò)程中看一看哪位學(xué)生表現(xiàn)得更出色，用最短的時(shí)間完成教師安排的游戲?qū)W習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)出自己的個(gè)性。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)變能力，教師還可組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演超市里的收銀員、理貨員、顧客等角色，這樣能使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更加適應(yīng)社交氛圍，使其社交能力得到鍛煉，讓游戲情境滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求和數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的需要，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，使新時(shí)代的小學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生雖然對(duì)事物的認(rèn)知能力會(huì)比低年級(jí)學(xué)生高一些，然而，他們對(duì)聽(tīng)故事仍然不具有“免疫力”的，有趣的故事情節(jié)往往會(huì)吸引學(xué)生的注意力。因此，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可試著結(jié)合一部分自己的閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事，還可以將故事情節(jié)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這樣既能點(diǎn)燃小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思考欲望，又能在一定程度上對(duì)學(xué)生起到啟迪教育，讓故事情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大放異彩。

例如，三國(guó)時(shí)代曹沖稱(chēng)象這則故事能使學(xué)生明白一個(gè)道理：當(dāng)常規(guī)思路不能達(dá)到解決問(wèn)題的目的時(shí)，就一定要積極思考其他思路。曹沖給我們呈現(xiàn)出多樣化的思考方法，曹沖用石頭替代大象，還用排開(kāi)水的體積表示大象體積，如此一來(lái)就可以解決大象不容易稱(chēng)量和不容易移動(dòng)這些問(wèn)題。這種創(chuàng)新思維值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒。將此故事引入課堂教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合能力的教學(xué)目的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以講解有關(guān)數(shù)學(xué)家高斯、祖沖之和阿基米德的一些趣味性的故事，以此拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，同時(shí)有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究興趣。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)貼近實(shí)際生活的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性也會(huì)明顯提高。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可在教材中選擇適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的實(shí)際生活情境，以此促進(jìn)學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教授六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《比例尺應(yīng)用》這部分內(nèi)容時(shí)，教材中有一道習(xí)題是讓學(xué)生找中國(guó)地圖，并量出地圖中上海與北京之間的距離，進(jìn)而計(jì)算實(shí)際距離。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的地點(diǎn)，開(kāi)展外出實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)校到中山陵景點(diǎn)，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們想了解學(xué)校到中山陵之間的距離嗎？”這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就變得高漲起來(lái)了，有的問(wèn)：“老師這有地圖，我們?cè)撛趺醋觯俊边@時(shí)，教師回答道：“先測(cè)出地圖中景點(diǎn)之間的距離，找到圖上的比例尺，就能進(jìn)行計(jì)算了。”學(xué)生積極地解決問(wèn)題，很快就把結(jié)果計(jì)算出來(lái)了。這時(shí)數(shù)學(xué)教師可繼續(xù)補(bǔ)充問(wèn)題：“倘若小汽車(chē)每個(gè)小時(shí)可以行駛50千米，最終多長(zhǎng)時(shí)間才能到達(dá)呢？”學(xué)生算出結(jié)果為0.5小時(shí)，接著進(jìn)行提問(wèn)：“這是大家算出的時(shí)間，通常來(lái)說(shuō)，實(shí)際時(shí)間更長(zhǎng)還是會(huì)更短呢？原因是什么？”此時(shí)學(xué)生答道：“實(shí)際時(shí)間要長(zhǎng)一些，因?yàn)槲覀兯愠龅膬H是直線的距離，不是路程，所以實(shí)際的路程會(huì)遠(yuǎn)一些，也要顧慮紅燈時(shí)間……”以此方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不但契合學(xué)生的日常生活，還可以讓每位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（五）重視情境中的互動(dòng)性，突出教師的引導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教師在課堂上的指導(dǎo)作用也十分重要，所以在創(chuàng)設(shè)情境期間數(shù)學(xué)教師要突出情境中的互動(dòng)性。比如，在教授《觀察物體》這一部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為觀察事物有幾個(gè)角度呢？假設(shè)觀察一個(gè)人，從不同的角度觀察到的結(jié)果相同嗎？”在提問(wèn)問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備把正視一個(gè)人的圖片和俯視一個(gè)人的圖片以及側(cè)視一個(gè)人的圖片展示給學(xué)生看，然后不斷進(jìn)行提問(wèn)，以此方式給學(xué)生提供思考空間和方向。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)的問(wèn)題開(kāi)展思考，這樣既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能滿(mǎn)足學(xué)生在課堂上的互動(dòng)需求。

（六）創(chuàng)設(shè)基于應(yīng)用的教學(xué)情境

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以應(yīng)用為主，讓小學(xué)生靈活應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能提升其學(xué)以致用的能力。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清解題思路，讓學(xué)生形成完整的一套解題思路，而實(shí)際應(yīng)用可以讓學(xué)生更加注意解題細(xì)節(jié)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在設(shè)計(jì)情境期間將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)作參考。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算立體圖形的體積這部分知識(shí)期間，教師可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合大量的圖形，把教學(xué)和練習(xí)相結(jié)合。教師講解完理論知識(shí)后可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的立體圖形，并且要求學(xué)生對(duì)不同的立體圖形的體積進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生能熟練掌握計(jì)算方法，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的計(jì)算練習(xí)，可以掌握類(lèi)似題型的解答方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，高效地創(chuàng)設(shè)情境既能滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課堂數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)潔凝練的課堂教學(xué)情境。通過(guò)堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)情境，小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)活力十足，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到全面提高。