淺談高?；旌鲜浇虒W(xué)的策略

王 凡

徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221000

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵和作用

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是一種融合了MOOC學(xué)習(xí)模式以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的，被創(chuàng)造出的一個(gè)全新的教學(xué)模式。對比于過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)能夠彌補(bǔ)其某些長期存在的傳統(tǒng)缺陷。首先，混合式教學(xué)并非單方面知識(shí)灌輸教學(xué)，而是結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢所形成的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，并從多個(gè)角度緯度、以整體宏觀的視角進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、專注深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。

讓兩種教學(xué)組織形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者能夠由淺到深地自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，該模式的宗旨是讓學(xué)習(xí)者能夠深度學(xué)習(xí)、發(fā)散學(xué)習(xí)、多維學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生必須養(yǎng)成進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)閺亩喾矫鎸?shí)踐案例中我們已得知學(xué)生常常容易受到網(wǎng)絡(luò)衍生產(chǎn)品（如網(wǎng)絡(luò)游戲）等新興事物的誘惑。這不僅需要學(xué)生自身，同時(shí)也需要高校教師的課上課下的配合以及適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，如輔導(dǎo)員在課后的教育熏陶、任課教師在課上的監(jiān)督提醒，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效提升［1］。

（二）混合式教學(xué)的作用

1.實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式教學(xué)

首先，混合式教學(xué)有效結(jié)合了離線教學(xué)以及在線教學(xué)，打造出一種可以移動(dòng)的教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)的場所以及時(shí)間的限制進(jìn)行了彌補(bǔ)，對教學(xué)活動(dòng)的空間以及時(shí)間進(jìn)行拓展。結(jié)合實(shí)踐中的案例，如果高校教師必須離校，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師不能在課堂到課，則需要耽誤學(xué)生上課，或者是選擇調(diào)課，而新型的混合式教學(xué)則是可以通過新型的軟件。如騰訊課堂、有道課堂、網(wǎng)易課堂等等工具來開展網(wǎng)絡(luò)在線課堂。所以在混合式教學(xué)模式下，移動(dòng)式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)可上課、隨地可上課，不需要中斷正常教學(xué)安排。其次，如果學(xué)生因故臨時(shí)缺席課堂，同理也可以通過參加在線輔助教學(xué)，能夠進(jìn)行即時(shí)性補(bǔ)課，可以得到有效的學(xué)習(xí)支持。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的，也是該模式最大的亮點(diǎn)，即突破時(shí)間和空間的雙重限制。

2.實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

在混合式教學(xué)下，學(xué)生通過在線平臺(tái)可以實(shí)時(shí)發(fā)表自身的看法以及觀點(diǎn)。通過在線平臺(tái)，教師也可以及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的想法、建議、疑問，并能根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行課堂模式創(chuàng)新，能夠在及時(shí)回復(fù)的同時(shí)培養(yǎng)自身的開發(fā)性思維。

此外，在任何規(guī)定時(shí)段，學(xué)生可以在線上參與討論，對課堂討論過程中存在的不足進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)，進(jìn)一步延伸課堂討論，進(jìn)行深入的研究性交流以及學(xué)習(xí)，師生之間進(jìn)行更好更高質(zhì)量的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)深度。實(shí)踐中傳統(tǒng)高校課堂學(xué)生鮮有課后交流的機(jī)會(huì)，與教授導(dǎo)師的接觸也很少。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課后學(xué)生們的相互交流、提升，也給教師教學(xué)提供新思路。

3.實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式下，教師能夠設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，收集并發(fā)布一些有效的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及師生雙向交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠在線提交作業(yè)。通過在線測試系統(tǒng)平臺(tái)，教師可以發(fā)布測試題，組織學(xué)生進(jìn)行自我檢測，這不僅可以節(jié)約教師課堂上的時(shí)間，使得課堂知識(shí)濃度更高，還可以為學(xué)生提供課下自我檢測的機(jī)會(huì)［2］。依據(jù)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，學(xué)生可以主動(dòng)利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)視野進(jìn)行拓展。

除此之外，在線自主學(xué)習(xí)可能對未來學(xué)制提供積極影響，學(xué)生可以擁有更多的自主學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間，也能鍛煉自覺、自主意識(shí)［3］。教師通過充分融合在線平臺(tái)教學(xué)以及校園教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力以及意識(shí)。

4.建立新型師生關(guān)系

在混合式教學(xué)模式下，教師可以打造新型師生關(guān)系，教學(xué)將不再是一味地以老師為課堂的中心，而是能夠深刻貫徹夸美紐斯先生的“以學(xué)生為中心”的教育理論。師生不僅能夠進(jìn)行生動(dòng)地面對面互動(dòng)，還能夠進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，同時(shí)教師還能依靠大數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案以及相關(guān)流程，真正了解學(xué)生的需求，做到真正的“因材施教”。

同時(shí)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中充分開發(fā)頭腦來進(jìn)行思考，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”從而有更多的收獲。當(dāng)然除此之外，學(xué)生還可以于網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)追問自己沒有充分理解的問題，或者向同伴詢問、請教。

在實(shí)踐中我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦咝＝處煵⒉恍枰裥〕醺邔W(xué)校教師一樣坐班，學(xué)生可能無法及時(shí)尋求幫助、找不到老師來解答自己的疑惑，但該種新型教學(xué)模式就充分解決了此問題。此外，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效、省時(shí)省心的學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)。

通過分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，學(xué)生不僅能夠了解自身的得分情況，在線提交作業(yè)，還能通過大數(shù)據(jù)分析得知自己的薄弱和優(yōu)勢項(xiàng)目，更好地進(jìn)行接下來的針對性、目的性的學(xué)習(xí)。這種混合模式可以使學(xué)生走出盲目學(xué)習(xí)的思維誤區(qū)，學(xué)習(xí)效果更好，更趨理想化，也減輕了高校教師的課堂教學(xué)和課后管理的負(fù)擔(dān)，同時(shí)使高校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

二、高校教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

（一）高校缺乏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源

當(dāng)今高校教學(xué)模式還不夠成熟，相關(guān)技術(shù)還需進(jìn)一步發(fā)展。例如如今很多高校并沒有自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)或者系統(tǒng)并不完善，通常只能借用一些軟件做臨時(shí)性的混合教學(xué)，而沒有形成系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)庫。在條件允許的情況下，高校擁有自身的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)是貫徹混合教學(xué)的合適手段。

（二）高校領(lǐng)導(dǎo)教師的重視程度不足

當(dāng)今許多高校領(lǐng)導(dǎo)和老師并未真正重視此混合式教學(xué)模式，在日常的教學(xué)活動(dòng)中只是浮于表面的進(jìn)行混合式教學(xué)，只是把此類模式當(dāng)作普通教學(xué)模式進(jìn)行。如在實(shí)踐案例中，我們發(fā)現(xiàn)有一些高校教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上空有一個(gè)虛擬的班級(jí)系統(tǒng)，但卻從未在平臺(tái)上發(fā)布過學(xué)習(xí)資料、檢測，部分高校教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維中，而不愿適應(yīng)新型教學(xué)模式。如果要真正踐行該模式來提高教學(xué)質(zhì)量，必須先從高校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)方面開始行動(dòng)，加大宣傳教育，使混合教學(xué)模式深入人心。

（三）有些老師的知識(shí)儲(chǔ)備跟不上混合式教學(xué)模式的節(jié)奏

比如，許多老一輩的教師不太擅長使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)，從而放棄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。此種情況下筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的技術(shù)人員來進(jìn)行輔助教學(xué)，彌補(bǔ)老一輩教師的技術(shù)不足的缺陷。

（四）學(xué)生的自律能力仍有待進(jìn)一步提高

現(xiàn)如今在日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中的誘惑太多，高校學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的案例比比皆是。如果大規(guī)模使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，某些自律性差的學(xué)生會(huì)因此受到影響，教師若不能有效處理該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能會(huì)適得其反。

三、高?；旌鲜浇虒W(xué)提升的對策

上文筆者闡明了混合式教學(xué)的內(nèi)涵及意義，但如何結(jié)合實(shí)際情況，行之有效地貫徹這種模式卻是我們需要思考的重要的問題。以下是筆者查閱整理資料、進(jìn)行整體性思考后總結(jié)得出的提升高校混合式教學(xué)的對策方法。

（一）堅(jiān)持教師指導(dǎo)地位以及學(xué)生主體地位

無論是傳統(tǒng)還是混合教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，必須始終堅(jiān)持學(xué)生主體和教師指導(dǎo)地位的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升，這是始終如一的。

在混合式教學(xué)模式下，教師雖然運(yùn)用了科技信息化教學(xué)方式，但不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)手段，也必須考慮到自身的指導(dǎo)地位，建立一個(gè)合適的授課教案。對學(xué)生聽課時(shí)間以及使用電腦時(shí)間進(jìn)行合理分配，在知識(shí)的傳授上，必須始終堅(jiān)持電腦為輔、教師為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地解決問題、思考討論［4］。

此外，教師在課堂教學(xué)時(shí)間分配這一方面，講述課本知識(shí)的時(shí)間應(yīng)為三分之二為宜。在三分之一時(shí)間當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)電腦進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，豐富自身的知識(shí)量、拓寬知識(shí)面。對于自己不懂的問題，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)詢問老師或者相互積極討論。

在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)自主思考、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生積極性，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，并讓小組分別上講臺(tái)進(jìn)行討論結(jié)果的展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行思想的相互碰撞，在真正意義上成為課堂的主人。

（二）打造多樣化、豐富的師生溝通渠道

學(xué)生在混合式教學(xué)模式下，較多時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師的接觸存在時(shí)間較少、了解的不足，可能出現(xiàn)師生缺少交流、見面次數(shù)少的問題，師生關(guān)系就會(huì)更加冷淡，老師對學(xué)生的不夠了解也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案缺少針對性，教學(xué)方式?jīng)]有導(dǎo)向性指示。

在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該打造一個(gè)多元化、豐富的師生交流渠道，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通、實(shí)時(shí)聯(lián)系，建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系。學(xué)生若是面臨著一些問題，可以通過各種渠道來詢問教師。教師可以組織建立微信群、QQ群、貼吧群、學(xué)習(xí)通小班級(jí)等等，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)了解，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，做到融洽交往。

學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，可以及時(shí)地記錄自己的問題，通過聊天群相互交流合作解決問題或者詢問教師［5］。通過不斷完善師生溝通渠道，師生之間可以進(jìn)行思想上的碰撞、語言上的溝通，加強(qiáng)交流、分享知識(shí)，拓寬知識(shí)面以及解題思路。

（三）與院校學(xué)生情況充分結(jié)合

在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身特征、教學(xué)資源情況以及設(shè)施設(shè)備情況，打造出一個(gè)符合本校實(shí)際情況、符合學(xué)生自身情況、符合自身授課風(fēng)格的教學(xué)模式。教師若是缺少設(shè)施設(shè)備資源，可以設(shè)置某個(gè)教室作為混合教學(xué)課堂。每一個(gè)班級(jí)在每周可以運(yùn)用該教學(xué)模式，從而開展日常的授課，學(xué)生可以感受到吸引力，也可以具有足夠的新鮮感，從而更加投入到課堂之中［6］。

除此之外，高校若是相關(guān)的設(shè)施設(shè)備資源較為充足，可以將每一個(gè)教室都開展混合式教學(xué)。但需要注意的是，高校教師作為課堂指導(dǎo)者，在采取混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做出比較合理、妥善的實(shí)際安排，設(shè)置好教學(xué)時(shí)間以及自學(xué)時(shí)間；并且現(xiàn)今大部分高校學(xué)生了解、接觸混合式教學(xué)的時(shí)間并不長，可能無法對這種模式完全適應(yīng)，需要一定的時(shí)間來過渡，這也是高校教師需要考慮到的。

一般來說，在開展混合式教學(xué)的過程中，高校教師有必要將課堂劃分為不同的實(shí)施進(jìn)程。首先是感性階段，高校教師在開展學(xué)科課程授課之前，應(yīng)該先與學(xué)生接觸一段時(shí)間，考慮到學(xué)生的特征以及教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上制作相關(guān)課件、為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、布置課后作業(yè)，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展階段。

其次是理性階段，即教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成比較有效的教學(xué)資源，幫助學(xué)生不斷提升自身的思維認(rèn)知，講解以及梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)情境進(jìn)行充分運(yùn)用，打造出完善的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升其協(xié)作能力以及自身解決問題的能力［7］。

最后是綜合階段，實(shí)踐操作意義較為強(qiáng)大。高校教師優(yōu)先的設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生全方位地了解實(shí)踐知識(shí)以及理論知識(shí)，進(jìn)行優(yōu)先的引導(dǎo)、監(jiān)督以及指導(dǎo)。在綜合運(yùn)用階段，高校教師必須充分發(fā)揮出知識(shí)的指導(dǎo)以及監(jiān)督功能，給予學(xué)生比較持續(xù)的引導(dǎo)，幫助其建立正確的學(xué)習(xí)思維，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

通過上文論述可見，混合式教學(xué)模式既整合網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)，也延續(xù)了傳統(tǒng)課程精髓。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)職能。

本文首先分析了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，其次論述了該模式的優(yōu)勢和作用，包括實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式教學(xué)；實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；建立新型師生關(guān)系等。最后，本文分析了高?；旌鲜浇虒W(xué)提升的對策，包括堅(jiān)持教師指導(dǎo)地位以及學(xué)生主體地位；打造多樣化、豐富的師生溝通渠道；與院校學(xué)生情況充分結(jié)合?？偠灾?，通過混合式教學(xué)模式的發(fā)展，新型的高校課堂能綻放與以往不同的全新活力，從而促進(jìn)高校教育的蓬勃生長。