地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)的策略探索

寇思蕊 王校羽

河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000

一、地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)的背景

2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》指導(dǎo)思想是：“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。”［1］。該意見(jiàn)指出中國(guó)目前處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，為滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求，地方高校應(yīng)以培養(yǎng)一大批具有時(shí)代精神、專業(yè)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新能力的畢業(yè)生為人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，具備理論與實(shí)踐的“雙師型”教師成了應(yīng)用型高校教育的核心力量。近年來(lái)，地方本科高校轉(zhuǎn)型效果顯著，“雙師型”教師的數(shù)量有所增長(zhǎng)。與此同時(shí)，“雙師型”教師培養(yǎng)也存在著諸多問(wèn)題，如“雙師型”教師數(shù)量不足、培養(yǎng)體系不健全、企業(yè)參與不足、教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

二、應(yīng)用型高?！半p師型”教師的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師的概念提出于職業(yè)教育，主要目的在于加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，從而使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀分為以下幾種：具有教師資格證和職業(yè)資格證的“雙證書(shū)”；具有教師職稱和與講授專業(yè)范圍相關(guān)的中級(jí)以上職稱的“雙職稱”；具有教師和技師能力的“雙素質(zhì)”；具有教學(xué)經(jīng)歷和工作實(shí)踐的“雙經(jīng)歷”等［2］。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部高教司對(duì)“雙師型”教師提出了全新的概念，教育部高教司認(rèn)為當(dāng)今時(shí)代的“雙師型”教師不僅應(yīng)該具備雙證書(shū)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

因此，從整體上概括“雙師型”教師的素質(zhì)與能力應(yīng)該包括如下方面：一是具備良好的職業(yè)道德；二是具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；三是具備較強(qiáng)的實(shí)操技能和指導(dǎo)能力。

三、應(yīng)用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幾年來(lái)，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，“雙師型”教師的培養(yǎng)明顯被重視，但是由于參與的多方性、認(rèn)識(shí)的淺顯性和政策的待完善等多方面因素，導(dǎo)致目前“雙師型”教師的培養(yǎng)存在著一些亟需調(diào)整的問(wèn)題。

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型高校的發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越多，隨之帶來(lái)的是對(duì)“雙師型”教師的大量需求。目前，“雙師型”教師的短缺，已經(jīng)成為制約高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展的瓶頸［3］。其次，由于我國(guó)應(yīng)用型本科高校多為地方新建本科院校，辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短。加之此類型高校正處于向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索階段，“雙師型”教師培養(yǎng)處于初期階段，還未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致“雙師型”師資相對(duì)匱乏。

（二）“雙師型”培養(yǎng)體系不健全

應(yīng)用型本科高校在“雙師型”培養(yǎng)中，缺乏健全完善的培養(yǎng)體系。一方面，培養(yǎng)內(nèi)容和方式單一。學(xué)校組織的培訓(xùn)大多是在校內(nèi)集中開(kāi)展，缺乏廣泛的行業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，形式相對(duì)單一，且培訓(xùn)內(nèi)容多為高層次理論指導(dǎo)，很難實(shí)踐落地，培訓(xùn)效果未達(dá)到最佳。另一方面，激勵(lì)制度缺乏力度。高校對(duì)理實(shí)一體化能力較強(qiáng)的“雙師型”教師并未出臺(tái)傾向性政策。如課酬、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、晉升等事項(xiàng)未設(shè)定“雙師型”教師在同等條件下優(yōu)先的政策，因此，教師缺乏成為“雙師型”教師的動(dòng)力。

（三）企業(yè)的參與度不夠深入

“雙師型”教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐是深入行業(yè)企業(yè)，探索實(shí)踐所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)要鼓勵(lì)校內(nèi)教師“走出去”，也要“引進(jìn)來(lái)”企業(yè)技術(shù)人才。然而，企業(yè)是以盈利為主要目的的組織，多以自身利益的角度談合作，而高校對(duì)企業(yè)帶來(lái)的成果轉(zhuǎn)化速率較慢，很難將科研成果較快地促成市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)品。主體間的利益取向直接導(dǎo)致企業(yè)缺乏一定的合作積極性，出現(xiàn)了“校熱企冷”的普遍現(xiàn)象［4］。其次，在校企合作的過(guò)程中，部分企業(yè)對(duì)參與產(chǎn)教融合不夠重視，主體意識(shí)不足。未深入?yún)⑴c學(xué)校的實(shí)踐課程、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制定，導(dǎo)致校企合作層次相對(duì)較低。校企雙方只有在互商共建的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)雙方服務(wù)性，產(chǎn)教融合才能最大利益化。

（四）教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

“雙師型”教師培養(yǎng)不僅需要政府、企業(yè)和學(xué)校的引導(dǎo)，還需要教師自身認(rèn)知的更新與行動(dòng)的努力。當(dāng)前，由于多種因素的影響，教師對(duì)成為“雙師型”教師的不夠重視，缺少專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

一方面，教師個(gè)體的發(fā)展意愿不強(qiáng)。目前很多應(yīng)用型高校在教學(xué)中仍較多側(cè)重于理論知識(shí)的教授，對(duì)知識(shí)技能化的引導(dǎo)相對(duì)欠缺，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)提高實(shí)踐能力的積極性不夠強(qiáng)。此外，很多應(yīng)用型高校仍偏重對(duì)理論教學(xué)和科研能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。偏向性的評(píng)價(jià)機(jī)制使教師的專業(yè)技能發(fā)展動(dòng)力不足［5］。另一方面，教師的精力不足。教師除了承擔(dān)既定的教學(xué)任務(wù)，還需要進(jìn)行課題研究和課程建設(shè)等工作。教學(xué)和科研占據(jù)了教師的大部分時(shí)間和精力，很多教師表示進(jìn)企業(yè)鍛煉精力不足。加之，由于學(xué)校的評(píng)聘機(jī)制不夠完善，進(jìn)入企業(yè)對(duì)于教師的評(píng)聘和獎(jiǎng)勵(lì)并沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，所以教師缺少主動(dòng)進(jìn)企業(yè)鍛煉的動(dòng)力。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

地方應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為地方及周邊地區(qū)輸送知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)，不單是高校一方的“獨(dú)角戲”，需要地方政府、行業(yè)企業(yè)和教師自身的多方主體的協(xié)同培養(yǎng)，聚力形成具有培養(yǎng)力度、廣度、深度和強(qiáng)度的縱橫培養(yǎng)體系。

（一）政府宏觀統(tǒng)籌，保障培養(yǎng)力度

“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程中，如果缺失政府職能部門(mén)的政策引導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)保障，僅僅依靠高校和企業(yè)，很難形成長(zhǎng)期有效的互促合作關(guān)系。因此，政府相關(guān)職能部門(mén)要加強(qiáng)引導(dǎo)，提供經(jīng)費(fèi)保障，提高多方培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)高度和培養(yǎng)力度。

1.厘定概念，統(tǒng)一“雙師型”教師的內(nèi)涵。對(duì)于“雙師型”教師的界定，有“雙職稱”“雙能力”和“雙證書(shū)”等不同的解讀，這就導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校對(duì)“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致教師缺乏發(fā)展的方向性。由此，政府職能部門(mén)需要統(tǒng)一“雙師型”教師的內(nèi)涵，為高校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)指明明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也能讓教師明確自身角色定位和專業(yè)發(fā)展方向。

2.完善制度，保障“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師的內(nèi)涵體現(xiàn)了其培養(yǎng)主體的雙方性，即，學(xué)校與企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)的深入合作是培養(yǎng)“雙師型”教師最直接有效的方式。目前，“雙師型”教師的培養(yǎng)主要是各大高校，企業(yè)的盈利性特征使其在培養(yǎng)過(guò)程中參與相對(duì)較少，校企缺少長(zhǎng)期深入的合作。因此，政府需要完善相關(guān)培養(yǎng)制度，明確學(xué)校和企業(yè)的角色與職責(zé)，加強(qiáng)約束與監(jiān)督力度，落實(shí)高?！半p師型”教師的培養(yǎng)。同時(shí)，政府需要完善“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障制度，提供穩(wěn)定充足的專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，一是緩解高校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的緊缺，二是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。建立健全“雙師型”培養(yǎng)保障制度可以有效協(xié)調(diào)校企雙方長(zhǎng)期的深入合作，促進(jìn)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）校企協(xié)同合作，促進(jìn)培養(yǎng)深度

“雙師型”教師的內(nèi)涵特征決定了“雙師型”教師培養(yǎng)體系中，構(gòu)建校企合作共同體的必要性。行業(yè)的需求影響著高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校人才的培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展。因此，企業(yè)在追求高智力資源、低人力成本時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到高校人才的潛在價(jià)值，參與到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中。

1.改變觀念，突破高校教育主體唯一性的思想。受以往教育觀念的影響，企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，沒(méi)有必要參與到高校育人活動(dòng)中。為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，企業(yè)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育人主體唯一性的觀念，明確自身在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要角色定位，認(rèn)識(shí)到高校人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而企業(yè)自身是最終的長(zhǎng)期受益者［6］。因此企業(yè)要有教育主體意識(shí)，積極參與到高?！半p師型”教師培養(yǎng)的活動(dòng)中。

2.建立機(jī)制，促進(jìn)校企長(zhǎng)遠(yuǎn)共贏發(fā)展。企業(yè)的盈利性質(zhì)使得其傾向于引入高校智力資源，而非輸出企業(yè)優(yōu)秀人力資源，這直接導(dǎo)致企業(yè)參與育人的積極性不高。企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性理論指導(dǎo)的忽視，必然會(huì)影響企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此企業(yè)在充分認(rèn)識(shí)到校企合作戰(zhàn)略為自身帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)且高層次的價(jià)值的基礎(chǔ)上，一方面要積極承擔(dān)高校教師和學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的場(chǎng)地提供，支持教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉。另一方面，要積極參與到高校人才培養(yǎng)的制定和課程教學(xué)中，提供社會(huì)需求導(dǎo)向和技術(shù)咨詢服務(wù)。

（三）高校構(gòu)建平臺(tái)，拓展培養(yǎng)廣度

高校作為應(yīng)用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)的主要實(shí)施者，應(yīng)積極尋求校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，完善教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)保障制度，搭建“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的雙向培養(yǎng)平臺(tái)。

1.尋求校外平臺(tái)，鼓勵(lì)教師“走出去”。首先，要激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。作為“雙師型”教師主要培養(yǎng)者，高校要從教師的利益和發(fā)展的角度出發(fā)完善激勵(lì)制度，如教師技術(shù)職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、崗位晉升和訪學(xué)深造等。制度的完善不僅能調(diào)動(dòng)教師的主體積極性和主觀能動(dòng)性，而且能有效推進(jìn)高校的順利轉(zhuǎn)型。同時(shí)，高校要細(xì)化激勵(lì)制度，確保各項(xiàng)措施有效落地。其次，提供教師發(fā)展鍛煉的平臺(tái)。高校教師的理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏行業(yè)系統(tǒng)性的技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)更新。因此，作為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要實(shí)施者，高校要積極主動(dòng)搭建教師實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師“走出去”，深入企業(yè)，參與一線的生產(chǎn)實(shí)踐。一方面，可以提高教師的實(shí)踐能力，加快教師的知識(shí)技能化的轉(zhuǎn)化速率。另一方面，獲取企業(yè)最新需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。積極尋求校企共建方向，開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)和高校的雙重共享發(fā)展，形成良性循環(huán)的合作體系。

2.搭建校內(nèi)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一線專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。在校企合作培養(yǎng)中，充分發(fā)揮企業(yè)的育人主體作用。一方面，邀請(qǐng)校外一線專家進(jìn)校參與高校人才培養(yǎng)方案的制定，使高校人才培養(yǎng)和行業(yè)需求相接軌。另一方面，開(kāi)展協(xié)同育人模式，邀請(qǐng)校外專家進(jìn)課堂協(xié)同教學(xué)。校內(nèi)理論性和校外技能性的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果，共促人才培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的準(zhǔn)確對(duì)接。

（四）教師自我發(fā)展，內(nèi)化培養(yǎng)強(qiáng)度

在“雙師型”教師培養(yǎng)的過(guò)程中，教師是培養(yǎng)的對(duì)象，也是培養(yǎng)的主體。教師對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)深層意義的明確認(rèn)知，才能激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，持續(xù)強(qiáng)化知識(shí)與能力體系。

1.加強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，明確角色定位。首先，教師要清晰自身在學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要定位，增強(qiáng)主體意識(shí)。其次，教師要認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效促進(jìn)作用。主動(dòng)申請(qǐng)一線實(shí)踐，提升研究與指導(dǎo)能力，反哺教學(xué)實(shí)踐，形成自我發(fā)展的良性循環(huán)。同時(shí)，與一線專業(yè)人員合作，學(xué)習(xí)最新行業(yè)技術(shù)，鞏固自身理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)技能化。

2.強(qiáng)化實(shí)踐力度，提升綜合能力。多數(shù)高校的教師是直接從高校畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是缺少必要的行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，這將直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力養(yǎng)成。所以，應(yīng)用型高校教師要充分運(yùn)用理論知識(shí)，投入到專業(yè)實(shí)踐中，提升自身的專業(yè)綜合能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，成為知識(shí)與能力兼具的“雙師型”教師。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要師資保障。因此，建設(shè)一支理論與能力兼具的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、準(zhǔn)確對(duì)接企業(yè)人才需求、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一步，這就需要地方政府、企業(yè)、高校和教師多方主體的協(xié)調(diào)合作，聚力形成具有培養(yǎng)力度、廣度、深度和強(qiáng)度四位一體的縱橫“雙師型”教師培養(yǎng)體系。