基于STEM教育理念構(gòu)建高校翻譯實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)模式的探索

王曉慧

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)文化正朝著全球化和多元化的方向發(fā)展，翻譯在不同語(yǔ)言與文化的交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。翻譯不僅為跨語(yǔ)言與跨文化交流提供可能性，而且可以使跨文化間交流更為順暢。對(duì)于文化，翻譯不但起著傳承與創(chuàng)新的作用，同時(shí)也可以豐富世界文化，因此是人文學(xué)科的重要組成部分。未來(lái)無(wú)論是翻譯研究還是翻譯教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加具備跨學(xué)科特點(diǎn)，以人文科學(xué)研究為基礎(chǔ)，全面融入社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)分支。因此，在新文科建設(shè)背景下，高校翻譯專業(yè)如何培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)體系的翻譯人才，值得翻譯學(xué)界和翻譯教師認(rèn)真探討［1］。

在“一帶一路”倡議的背景下，如何培養(yǎng)出應(yīng)用型、職業(yè)型跨文化交際人才和翻譯人才是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。要想提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力就需要強(qiáng)化翻譯教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力能夠提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要存在著教學(xué)觀念陳舊、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、忽視核心素養(yǎng)等問(wèn)題。究其原因，翻譯教學(xué)沒有擺脫普通高校固有的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生翻譯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滯后，沒有形成應(yīng)用型、職業(yè)化的教學(xué)理念。要從根本上改變當(dāng)前局面，必須從宏觀上整體把握翻譯課程，站在培養(yǎng)合格職業(yè)譯員理念的高度，探索合理有效的教學(xué)模式。本文嘗試把STEM教育理念引入翻譯教學(xué)，改變翻譯實(shí)踐課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)翻譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)讓學(xué)生模擬真實(shí)的翻譯項(xiàng)目流程，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及其運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終構(gòu)建翻譯跨學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科合作協(xié)同參與翻譯實(shí)踐，既能強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時(shí)又能加深各學(xué)科之間的聯(lián)系，符合新文科理念跨學(xué)科融合的要求。

一、STEM教育理念

（一）STEM教育理念的起源和發(fā)展

準(zhǔn)確地說(shuō)，STEM教育起源于美國(guó)。美國(guó)于1986年第一次提出以科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育四門學(xué)科首字母縮寫組成的教育理念。到了20世紀(jì)90年代末，“SMET”這一術(shù)語(yǔ)開始在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)使用，但四門學(xué)科領(lǐng)域并沒有真正聯(lián)系整合。2007年布什政府執(zhí)政期間，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)正式宣布，將“SMET”修改成“STEM”。術(shù)語(yǔ)名稱的改變不但代表著四門學(xué)科順序的調(diào)整，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)“傾向于應(yīng)用”的教育理念。此后，STEM這個(gè)術(shù)語(yǔ)才逐步為其他國(guó)家接受并采用。

作為STEM教育理念的發(fā)源地，多年來(lái)美國(guó)大力推進(jìn)STEM教育政策和實(shí)踐，思路和措施非常清晰和系統(tǒng)化，因此成為多國(guó)借鑒的模板。在德國(guó)，STEM教育理念變體為MINT。德國(guó)在政策層面推出一系列措施，保障MINT教育在本國(guó)順利推行，同時(shí)在學(xué)校教育中大膽創(chuàng)新改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法是，整合相關(guān)課程，讓學(xué)生擁有課外校園實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而且及時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施效果，值得學(xué)習(xí)和借鑒。為繼續(xù)保持研究與技術(shù)領(lǐng)先地位，英國(guó)采取一系列政策和實(shí)踐舉措推進(jìn)STEM教育。近年來(lái)，英國(guó)政府出臺(tái)并實(shí)施一系列政策鼓勵(lì)學(xué)生選擇STEM課程，目的是希望下一代喜歡并學(xué)好科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程及技術(shù)學(xué)科的知識(shí)。英國(guó)在STEM教育方面的亮點(diǎn)是，持續(xù)開展了很多與STEM相關(guān)項(xiàng)目和活動(dòng)，可見其對(duì)人才培養(yǎng)的重視。澳大利亞開展的STEM教育，覆蓋了國(guó)家政策、教師培養(yǎng)、社會(huì)參與及資源整合四個(gè)方面，取得了較好的結(jié)果，目前處于世界中上水平。在亞洲，日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞三個(gè)國(guó)家STEM教育開展得都很不錯(cuò)。盡管三個(gè)國(guó)家開展STEM教育的動(dòng)因、途徑和側(cè)重點(diǎn)各不相同，但因?yàn)橥瑢儆谌寮椅幕?，?dǎo)致形成比較相似的傳統(tǒng)文化、教學(xué)理念，因此亞洲這幾個(gè)國(guó)家在STEM教育方面的做法對(duì)我國(guó)具有相當(dāng)大的借鑒意義［2］。

在我國(guó)，STEM教育起步較晚，專門研究始于2008年，但發(fā)展緩慢，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前還處于初期發(fā)展階段。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于STEM教育的關(guān)注度和重視越來(lái)越高。在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，很多學(xué)者都關(guān)注并開展了針對(duì)STEM教育的研究，促使相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)展開了系列STEM教育培訓(xùn)，很多學(xué)校也拓展了以STEM為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)。在文獻(xiàn)研究方面，整體來(lái)看，我國(guó)STEM教育研究相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。從地域分布來(lái)看，華東、華中、華北地區(qū)研究較為豐富，西北和華南地區(qū)相對(duì)較少。研究者站在不同的研究視角各自對(duì)STEM教學(xué)模式進(jìn)行了探索，且應(yīng)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降暮侠硇?，為教學(xué)模式的研究提供了可操作性的成果與思路。

（二）STEM教育理念的基本內(nèi)涵

STEM這一術(shù)語(yǔ)來(lái)自科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、數(shù)學(xué)（Math）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，這一理念的提出目的是融合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，努力提升學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)方面的素養(yǎng)，進(jìn)而提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。這意味著未來(lái)要打破各學(xué)科之間的邊界，把重心放在特定問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)融合各學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的教育目標(biāo)。同時(shí)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程和現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的解決，可以說(shuō)STEM在一定程度上是21世紀(jì)教育教學(xué)的里程碑。因此可以說(shuō)，STEM最重要的特征就是其跨學(xué)科性。通過(guò)關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣可以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及在21世紀(jì)的全球競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、STEM教育理念與翻譯教學(xué)結(jié)合的可能性

通過(guò)對(duì)近10年STEM教育研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量、主要研究機(jī)構(gòu)分布、研究?jī)?nèi)容等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)STEM教育正處于百花齊放的快速發(fā)展期，研究成果大幅增長(zhǎng)，研究機(jī)構(gòu)逐漸增多，研究?jī)?nèi)容逐漸豐富。但存在的不足也十分明顯，如實(shí)證研究弱化，理論研究過(guò)多；宏觀研究很豐富，但STEM教育與某一具體課程相結(jié)合的微觀研究非常少；關(guān)于STEM教育本身課程改革的研究很多，但與STEM教育理念結(jié)合對(duì)某一門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革的研究更是少之又少。因此，未來(lái)我們應(yīng)該開拓思維，不應(yīng)只拘泥于STEM教育本身的研究，而是在此基礎(chǔ)上嘗試把STEM理念引入到具體課程中，借助STEM教育創(chuàng)新性和跨學(xué)科融合的屬性，積極開展實(shí)證研究［3］。

2017年6月，中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國(guó)STEM教育白皮書》提出，STEM教育是面向所有學(xué)生的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)要均衡培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)。STEM教育提倡學(xué)生面對(duì)真實(shí)情景的問(wèn)題，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)做中學(xué)，學(xué)會(huì)應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)方法提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、翻譯實(shí)踐STEM跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建

STEM的核心特征之一就是設(shè)計(jì)性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)是認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)知識(shí)的融合，更好地理解并完成任務(wù)，獲得成就感。因此，基于STEM理念構(gòu)建翻譯實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)與銜接。在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，如何基于新文科建設(shè)背景培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的翻譯專業(yè)學(xué)生，并使其成為時(shí)代需要的復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才，也是本項(xiàng)目的重要研究?jī)?nèi)容之一。具體模式的構(gòu)建主要包括理論建構(gòu)和實(shí)踐檢驗(yàn)兩個(gè)步驟，具體實(shí)施時(shí)擬包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定翻譯項(xiàng)目主題；設(shè)計(jì)制定翻譯方案；實(shí)施最佳翻譯方案；展示評(píng)價(jià)翻譯成果。

（一）確定項(xiàng)目主題

開展翻譯實(shí)踐教學(xué)前，首先要根據(jù)教學(xué)大綱所列內(nèi)容確定幾個(gè)項(xiàng)目主題，這一任務(wù)主要由翻譯專業(yè)教師來(lái)完成。其次根據(jù)所確定主題組建教師團(tuán)隊(duì)，一般由翻譯專業(yè)教師和翻譯項(xiàng)目所涉及的其他相關(guān)專業(yè)教師組成，大概4～6人，共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。這樣協(xié)同指導(dǎo)既可以為學(xué)生提供必要的專業(yè)建議，同時(shí)對(duì)翻譯中造成障礙的相關(guān)學(xué)科知識(shí)如術(shù)語(yǔ)翻譯等進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生透徹理解翻譯材料，掃清翻譯過(guò)程中的詞匯障礙，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)翻譯。

（二）設(shè)計(jì)解決方案

主題確定之后，學(xué)生按自愿原則組隊(duì)，向教師團(tuán)隊(duì)提出申請(qǐng)，成員共同審核確認(rèn)后為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供模擬翻譯項(xiàng)目，再由一名學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理，組織隊(duì)員制定具體的翻譯項(xiàng)目計(jì)劃書?？梢栽O(shè)定三周為一個(gè)周期，完成一個(gè)翻譯項(xiàng)目，下一個(gè)項(xiàng)目開始前學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員需要輪換角色。學(xué)生團(tuán)隊(duì)形成后，教師可以指導(dǎo)組內(nèi)成員協(xié)作分析項(xiàng)目所包含的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想出不同的翻譯方案，再結(jié)合不同的翻譯策略和技巧進(jìn)一步分析，最終確定最佳方案。設(shè)計(jì)方案時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目翻譯所需要的不同學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，團(tuán)隊(duì)教師可根據(jù)學(xué)生不同水平和需求給予翻譯技巧或者跨學(xué)科知識(shí)的指導(dǎo)。知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)成后，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)生小組協(xié)作逐步完成頭腦風(fēng)暴單（針對(duì)詞匯）、問(wèn)題引導(dǎo)單（針對(duì)策略和技巧）和設(shè)計(jì)草案書（針對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)），最終設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的最優(yōu)方案和規(guī)劃。

這一環(huán)節(jié)的主要保障條件包括：教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確定最佳翻譯方案，指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)，隨時(shí)提供建議和意見，并為學(xué)生提供翻譯項(xiàng)目管理工具和翻譯軟件［4］。

（三）實(shí)施方案計(jì)劃

根據(jù)之前確定的最佳翻譯方案和進(jìn)度計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)入翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生可以開展小組討論，深入分析方案細(xì)節(jié)，制定具體翻譯流程，確定幾種翻譯技巧；其次，利用相關(guān)翻譯軟件完成譯文初稿。翻譯過(guò)程遇阻時(shí)，可先行討論解決難題，必要時(shí)可向教師團(tuán)隊(duì)求助。這時(shí)團(tuán)隊(duì)可以開會(huì)對(duì)初稿進(jìn)行隊(duì)內(nèi)審校及再次修改，并由充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的學(xué)生將提交復(fù)審后的譯文，教師批閱譯文后及時(shí)反饋修改意見，學(xué)生團(tuán)隊(duì)再根據(jù)反饋意見展開第三次修改，之后發(fā)送譯文給其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交叉審議，最終形成終稿做成PPT展示翻譯成果。這一環(huán)節(jié)的主要保障條件包括：要求所有團(tuán)隊(duì)教師全程參與，組織和管理小組翻譯活動(dòng)，及時(shí)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)答疑解惑，不斷激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)適度地提供專業(yè)知識(shí)或相關(guān)學(xué)科知識(shí)的幫助和指導(dǎo)。

（四）展示交流評(píng)價(jià)

進(jìn)入項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)組織每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，形成活動(dòng)評(píng)價(jià)表，并依據(jù)評(píng)價(jià)表開展組內(nèi)自評(píng)或組間互評(píng)活動(dòng)，填寫團(tuán)隊(duì)合作反思表，總結(jié)項(xiàng)目活動(dòng)的收獲。同時(shí)，反思團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待客戶的意見反饋，了解客戶的質(zhì)量期待，每次翻譯工作完成后要學(xué)會(huì)自我反思并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可以分階段開展問(wèn)卷調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生分組設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解本組的翻譯項(xiàng)目客戶的滿意度。之后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并形成調(diào)查報(bào)告，再與其他小組討論交流，同時(shí)開展自我反思，最后提交個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)和總結(jié)報(bào)告。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只在學(xué)生團(tuán)隊(duì)存爭(zhēng)議時(shí)答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)和能力。這一環(huán)節(jié)的主要保障條件包括：指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)評(píng)價(jià)表、團(tuán)隊(duì)合作反思表和調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或工具進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整合時(shí)，可能會(huì)需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師參與盡量，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)［5］。

綜上所述，隨著翻譯研究的新方法和新興研究領(lǐng)域的出現(xiàn)，翻譯研究中傳統(tǒng)模式的重要性進(jìn)一步減弱。未來(lái)，翻譯研究會(huì)更加具備跨學(xué)科特點(diǎn)，逐漸脫離狹隘的語(yǔ)言研究方法和文化研究方法，以人文科學(xué)研究為基礎(chǔ)，全面融入社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)分支。因此，翻譯實(shí)踐STEM跨學(xué)科教學(xué)模式建立之后，不但可以創(chuàng)新翻譯實(shí)踐教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，而且可以推廣應(yīng)用到其他翻譯實(shí)踐類課程中。教師通過(guò)模擬真實(shí)的翻譯項(xiàng)目，學(xué)生可以間接地參與并體驗(yàn)來(lái)自真實(shí)市場(chǎng)的翻譯文本，這樣可以幫助學(xué)生比較直觀地了解真實(shí)的翻譯市場(chǎng)，把翻譯理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為未來(lái)成為職業(yè)譯者做好充分準(zhǔn)備。