高等教育普及化背景下高校師生課堂互動存在的問題及改進策略

田 夢

云南師范大學教育學部，云南 昆明 650500

一、我國高等教育普及化歷史演進

1998年1月教育部下發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》的文件中提出，我國要在2010年實現(xiàn)高等教育入學率接近15%的發(fā)展目標。［1］我國高等教育的毛入學率于2002年突破15%，依據(jù)馬丁· 特羅對高等教育發(fā)展階段的劃分，我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。2019年2月，教育部高等教育司副司長范海林指出：“總體而言，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48.1%，我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段?！保?］同年，我國高職院校實施擴招。伴隨著高職院校擴招，我國高等教育毛入學率達到51.6%。根據(jù)馬丁· 特羅的理論劃分，我國高等教育正式進入到普及化階段。

但是隨著高等教育的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了一對不可避免的矛盾：質(zhì)量與數(shù)量。無論是從19世紀末實施的“211”“985”工程來看，還是從當今所提出的“雙一流建設”“內(nèi)涵式發(fā)展”來說，我國在關注高等院校數(shù)量增長的同時也更加注重其質(zhì)量的提高。［3］在不同的發(fā)展階段對高等教育的質(zhì)量有不同的要求，尤其是在普及化階段的重要時刻怎樣做到不但要保持毛入學率穩(wěn)步增長、還要做到質(zhì)量不下降，成為一個棘手的問題。而課堂互動對提高教育質(zhì)量來說是一個重要因素。

二、課堂互動教學的內(nèi)涵

課堂互動教學就是要在課程上在師生交流溝通的過程中，教師有計劃地實施教學活動，幫助學生掌握和了解教學內(nèi)容，從而達到教學目標。這樣學生不僅能參與到教學活動中來，而且也可以對教師的教學活動做出反饋，最終達到自身學習要求的一種相互依賴的教學方式。［4］互動式的教學的目的是激發(fā)和提高學生的創(chuàng)造能力，它在體現(xiàn)以學生為中心的教育觀念的同時也在一定程度上改變了以往在教學過程中教師占絕對權(quán)威的中心地位的狀況，使師生在平等的地位上相互交流與溝通從而產(chǎn)生教學共鳴。［5］在課堂互動式教學過程中應進一步突出與保障以學生為中心的主體地位，注重教學過程與內(nèi)容設計，并引導學生自主學習知識與分析解決問題，適時反饋與調(diào)整，使課堂教學更具有針對性。［6］

在課堂互動教學中，教師與學生之間是交互影響的過程。教師對知識的理解、教師情感的變化與認知，都會直接或間接地傳遞給學生，而學生的情感變化也會影響教師的教學，這種雙向循環(huán)的交互才能激發(fā)教學的學與思。［7］可見在課堂教學中師生互動對教學質(zhì)量有著不容小覷的作用。良性的師生互動能提高學生學習興趣，反之，則會削弱學生學習的積極性。

三、普及化背景下課堂互動教學中存在的問題

如今，越來越多的教師意識到了互動教學的作用，都在實踐中嘗試運用互動式教學。但是在實踐的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，從而制約了課堂互動的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂互動缺乏和諧氛圍

由于現(xiàn)代大學生具有很強的自尊心和自我認同感，他們渴望得到別人的理解和尊重，教師如果能做到這一點，那教學也就成功了一大半。但是，往往在實際的教學中教師并沒有真正做到為學生建立一個和諧輕松的學習氛圍，師生之間也沒有真正做到彼此包容、相互學習成長。其中重要原因是：首先無視學生的價值需要，不能設身處地從學生的角度思考問題；其次是教師僅僅注重學生對知識的掌握，而忽視了學生的情感需求；最后是教師能夠做到與學生平等交往的很少，不注重溝通的方式，對學生存在一些求全責備的心理。

（二）課堂互動缺乏多元性

高等教育人數(shù)的增加，也在一定程度上限制了教師選擇互動的方式。課堂互動有很多方式，不僅僅是教師用語言進行溝通，教師的肢體動作、情感等等這些也是課堂互動的重要方式。然而，由于人數(shù)的限制很多教師在真正的教學過程中不能很好地使用這些有效的互動方式。［8］傳統(tǒng)的教學方式主要是以傳遞知識為主，課堂互動的主要特征呈現(xiàn)單一性、不立體以及理性化，缺乏情感的交流，更多地體現(xiàn)為一種工具性的價值而非情感性的價值。除此之外，師生之間的互動也缺少民主溝通，一些良好的方式，如對話式教學、互動式教學、自主式學習、探究式學習、問題教學等不能有效地運用到實際的教學中來。

（三）課堂互動缺乏整體性

高等普及化帶來了接受高等教育的人數(shù)越來越多，但由于教師的精力有限，因此一些教師在實施課堂互動教學過程中，把更多的注意力都集中到了學習成績較好的學生身上，而使學習成績較差的學生受到冷落。這種課堂互動方式缺乏整體性，教師在課堂上只是調(diào)動了一部分人的積極性，而大部分學生還是處于邊緣狀態(tài)，并不會積極主動的求知、探索和發(fā)現(xiàn)問題，這樣的課堂互動是壓抑的、封閉的、機械的、缺乏活力的過程。這些不公平的現(xiàn)象也會影響和拉大學生之間的成長差距，影響學生的社會進化過程。

（四）課堂互動缺乏實質(zhì)性

伴隨著高等教育的擴招，在現(xiàn)在的教學過程中，當教師一人面對班上五六十個學生時，自然而然的會采取分組互動的方式探究學習，然而這種互動模式大多數(shù)并沒有達到預定的效果，只是浮于表面，缺乏一些實質(zhì)性的內(nèi)容。主要表現(xiàn)在：分工形式流于表面、沒有凝聚力，成員之間的智慧形不成合力。大家各抒己見，小組成員不能聽取采納別人的意見，達不成一個明確的共識。最后的結(jié)果仍然是小組指定發(fā)言人表達自己的觀點。小組活動結(jié)束后，學生能從小組討論之中學到哪些知識、遇到了哪些問題、怎么解決問題的，這些都無法體現(xiàn)。甚至還會有個別小組成員理解錯誤討論的內(nèi)容，走偏了路；有些學生則是抓住了細枝末節(jié)爭執(zhí)得面紅耳赤，反而會撿了芝麻，丟了西瓜。

（五）課堂互動缺乏管理性

在課堂教學的過程中，教師常常是一對多來管理學生，人數(shù)的增加同時也會增加教師管理的難度。教師在課堂互動既要做到氣氛活躍、熱火朝天、熱鬧非凡，讓學生在相互探討中學到知識，又要把握住度。教師在讓學生進行合作學習、小組學習時，也要注意一些學生看似熱鬧非凡的討論，也可能是討論和課堂主題不相關的事情。所以，教師不能把課堂互動變成簡單地成員探討，什么都不管，這樣勢必會導致課堂看似“熱鬧非凡”，但在課堂總結(jié)的時候得不到滿意的答案。教師要在學生小組討論的時候深入學生之間，咨詢小組討論的問題的進展和結(jié)果，對學生不明確的問題加以指導和點撥。

四、普及化背景下課堂互動的策略選擇

激發(fā)學生多方面的潛能、使學生成為一個全面發(fā)展、能夠適應社會的多樣性人才，是我國高等教育普及化背景下所強調(diào)的內(nèi)容。［9］同時教師和學生之間“互動”“交往”，要把學生擺在中心位置，使學生真正成為學習的主人，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，應從以下幾個方面實施教學互動：

（一）營造和諧的互動氛圍

高等教育的學生都正值青春期，都具有較強表現(xiàn)自己的欲望，渴望展現(xiàn)自己最好的一面，進而得到別人的尊重與欣賞。因此在教學的過程中要注重在民主環(huán)境下與學生進行對話。在民主的課堂氛圍之中，學生往往更容易理解其他人的建議并能夠做出恰當?shù)姆磻藭r他們受到較少的約束，不用因為自由發(fā)言而受到指責。［10］因此，教師在教學中要盡可能營造一種輕松愉快的課堂環(huán)境，減少學生內(nèi)心的障礙。教師多給學生一點關懷、鼓勵與信任，以便能激發(fā)學生在學習的過程中互動的熱情，使學生勇于互動，樂于互動。

（二）創(chuàng)新課堂互動方式

以社會學的角度來看，課堂是師生互動最為有效的載體。教師也要不斷的探索創(chuàng)新，不能一直以課堂為中心、以教材為依據(jù)，只有去創(chuàng)新不同的學習方式，才能更好地實現(xiàn)有效互動。［11］由于接受高等教育的學生大多具備一定的知識積累，因此教師可以在教學的過程中重點加強探究性學習、合作性學習、案例式教學等新的教學方式在實踐中的運用，真正做到學以致用。其中探究性的學習能夠發(fā)揮合作性，使學生形成主動參與探究活動的能力。教師要引導學生學會合作學習，在集體的協(xié)助下研究探討，形成知識互補、知識共享的學習方式。［12］但是教師要切記，不能在用新的教學方式的同時忘記問題教學，在教學中要以問題為起點，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生帶著問題走進教室，在課堂中力求問題得到解決，同時深化課堂教學互動。

（三）選擇合適的互動內(nèi)容

教學內(nèi)容包括基礎性知識、擴展性知識和參考資料等，并不是所有的內(nèi)容都適合互動，尤其是對于一些基本概念、原理型的內(nèi)容，可能需要學生去識記而不需要特別思考。因此，教師要根據(jù)實際教學情況，選擇合適的互動內(nèi)容，促使教學互動朝著更加有效的方向發(fā)展。［13］只有選擇合適的問題內(nèi)容，才能使問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧归_、可深入、可聯(lián)想，才能給學生更多的可發(fā)揮空間；也只有在內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一基礎上，互動式教學才能達到更加理想的狀態(tài)。［14］反之，如果選擇的內(nèi)容不適合互動的話，一方面，將會打亂教學的進度；另一方面，達不到提高學生思維的目標，同時也會削弱課堂互動的積極性。

（四）及時給予互動評價

教師在和學生進行課堂互動時，不能只追求互動的結(jié)果、問題的正確與否，而忽略了互動的過程，互動的過程中無論學生對與錯，教師都要進行及時的評價，給予學生充分的肯定與鼓勵，要看到學生身上的閃光點。［15］同時必須要在全面客觀地認識評價對象之后再進行課堂評價，在評價的過程中，不能僅僅以學生的成績?yōu)闃藴?，也要考慮到學生自身的評價、教師的評價、同學之間的評價等。評價的過程需要教師與學生的通力協(xié)作，關鍵也在于去喚醒、激勵、鼓舞學生。

（五）科學高效管理教學課堂

有效的課堂管理方式是提高教學效果的基本保證?；邮浇虒W強調(diào)營造積極和諧的課堂氛圍，良好的課堂氛圍有利于促進師生良性互動，更好地融入學習和教學環(huán)境之中。同時教師要對學生做正確的歸因訓練，以便提高學生在學習時的積極性。在教學過程中，教師要運用目光、面部表情與身體動作等和學生進行交流互動，也要依據(jù)學生已有的知識，與新內(nèi)容進行聯(lián)系，設置疑難問題，激發(fā)學生思考，進而使學生更好的參與到教學中。良好的師生關系也可以促進互動，因此教師要公平公正地對待每一位同學，在課上多接近學生，課后多傾聽學生內(nèi)心的想法，營造更加和諧親密的師生關系。［16］

總之，伴隨著我國進入高等教育普及化階段，接受高等教育的人數(shù)越來越多，這對教師運用互動式教學無疑帶來了巨大的壓力。但是，考慮到互動教學對于建立和諧的師生關系、提高學生思維活躍度、對學生能力提高和人格塑造都具有不可替代的作用，因此教師要從創(chuàng)新互動的方式等方面多方面去實施互動教學，進一步優(yōu)化師生課堂互動的行為，從而提高高等教育質(zhì)量。這將對解決高等教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的“質(zhì)量”與“數(shù)量”的矛盾有積極作用。