交叉學(xué)科視閾下“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的相關(guān)思考

⊙ 秦凱凱

引言

2012年,在教育部頒發(fā)的最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將“藝術(shù)學(xué)”從“文學(xué)”門類中分離，“藝術(shù)學(xué)”成為第13個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類?！八囆g(shù)學(xué)”下設(shè)包括“美術(shù)學(xué)”在內(nèi)的五個(gè)一級(jí)學(xué)科專業(yè)，“書法學(xué)”也成為“美術(shù)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下特設(shè)的二級(jí)學(xué)科。自此，“書法學(xué)”也進(jìn)入了陳振濂先生提出的“新時(shí)代的書學(xué)學(xué)科時(shí)代”[1]。截至2022年，經(jīng)過(guò)9年的對(duì)“書法學(xué)”學(xué)科的探索研究和教學(xué)實(shí)踐，使得我國(guó)高校書法教育在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面取得了突出成果。與此同時(shí)，在面對(duì)藝術(shù)類一流學(xué)科建設(shè)的時(shí)代要求時(shí)，“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)正面臨著亟待解決的問(wèn)題。

一、“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

高等書法教育作為現(xiàn)代學(xué)科教育體系，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,但是亦存在深層次的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，目前“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)總體狀況有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是學(xué)科體系不斷完善。隨著“書法學(xué)”學(xué)科體系的不斷完善，高等書法教育現(xiàn)已形成了由專科、本科、碩士、博士至博士后的高等書法教育體系。數(shù)據(jù)顯示，近五年來(lái)，教育部累計(jì)批準(zhǔn)66所高校新增書法本科專業(yè)，截至2022年3月，全國(guó)開(kāi)辦書法專業(yè)的高校中，招收書法專業(yè)的?？粕盒Ｓ?8所、本科生院校有145所、碩士研究生院校有118所、博士研究生院校有36所?！皶▽W(xué)”學(xué)科辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，教學(xué)體系逐漸完善，“書法學(xué)”專業(yè)設(shè)置已涵括了書法史、書法理論、書法批評(píng)及書法創(chuàng)作等方向。招生方向也涉及了美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)和文藝學(xué)。面對(duì)藝術(shù)類一流學(xué)科建設(shè)的時(shí)代要求，為了更好推動(dòng)高等書法教育發(fā)展，書法教育界、理論界，以“大學(xué)科視野”呼吁將“書法學(xué)”學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，為此也提出了“書法學(xué)”學(xué)科交叉等許多建設(shè)性的方案。

二是人才培養(yǎng)上打破“理論”與“實(shí)踐”的對(duì)立。高等書法教育在人才培養(yǎng)方案上逐步趨向“理論”與“實(shí)踐”的兼顧，但每所高校書法教育并未設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)方案，而是各自依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)制定教學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)類院校以培養(yǎng)高水平書法創(chuàng)作和書法理論研究的專業(yè)人才為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重培養(yǎng)具有“創(chuàng)作能力”和書法理論研究能力的書法專門人才；師范類院校以培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)書法教師為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生系統(tǒng)掌握書法專業(yè)理論知識(shí)，掌握經(jīng)典碑帖臨創(chuàng)的基本方法；綜合類院校以培養(yǎng)“一專多能復(fù)合型人才”為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中以“創(chuàng)作能力”訓(xùn)練為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生綜合文化素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)面寬，具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型專門人才”的目標(biāo)。

三是學(xué)科定位未能指向整體結(jié)構(gòu)和與時(shí)俱進(jìn)。梁達(dá)濤認(rèn)為：“探討高等書法教育的發(fā)展與出路，必須結(jié)合實(shí)情，從本、碩、博三個(gè)層次的學(xué)生所處的環(huán)境以及面臨的問(wèn)題出發(fā)，合理、充分地利用先進(jìn)的信息技術(shù)，從學(xué)科定位、培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)手段多方面積極探索，方能促進(jìn)高校書法教育的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]為加快“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)健康有序的發(fā)展，我們應(yīng)該把握準(zhǔn)確的學(xué)科定位，“將書法學(xué)科建設(shè)指向整體結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系”[3]，按社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要和規(guī)律及“書法學(xué)”學(xué)科內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行科學(xué)定位，不斷拓展其學(xué)科邊界、理論內(nèi)涵和研究范式等，利用學(xué)科間交叉融合的研究方法，賦予“書法學(xué)”更加豐富的內(nèi)涵。

二、交叉學(xué)科下“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)面臨的問(wèn)題

基于交叉學(xué)科視閾下的“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)，面臨的首要問(wèn)題就是書法專業(yè)學(xué)生綜合文化素質(zhì)相對(duì)較低。究其原因，一是由于“藝術(shù)類”專業(yè)學(xué)生高考錄取中文化課成績(jī)所占比重較小；二是“書法學(xué)”學(xué)科主要以實(shí)踐為主，學(xué)生投入大量時(shí)間于書法創(chuàng)作訓(xùn)練上，一些高校將入展作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)于書法史論的考核，使得接受過(guò)“書法學(xué)”高校教育的畢業(yè)生竟然不敢與人高談闊“論”?！氨究平逃秊檠芯可逃囵B(yǎng)了后備人才，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)研究生教育起著至關(guān)重要的作用。作為研究生階段更重要的是自身的書學(xué)研究能力，由于書法本科階段更多注重技能訓(xùn)練，而問(wèn)題意識(shí)不足，學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練被邊緣化。”[4]“多學(xué)科的交叉融合”是學(xué)科建設(shè)的必然選擇，也為書法學(xué)與其他大學(xué)科更好地交流對(duì)話提供了契機(jī)，而提升書法專業(yè)學(xué)生綜合文化素質(zhì)是重要前提。

其次，“書法學(xué)”交叉學(xué)科建設(shè)缺少“多學(xué)科背景”的教師隊(duì)伍。交叉學(xué)科視閾下，要建設(shè)成高水平的“書法學(xué)”學(xué)科，書法理論界、教育界學(xué)科帶頭人要審時(shí)度勢(shì)，對(duì)學(xué)科發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確選擇和把握?！拔覈?guó)高校的師資長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)弱的人文教育、過(guò)窄的專業(yè)教育造成了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，知識(shí)面較窄，創(chuàng)新意識(shí)和能力薄弱，能夠擔(dān)當(dāng)大科學(xué)計(jì)劃組織者和實(shí)施者的大師級(jí)人才比較少見(jiàn)。”[5]學(xué)科與學(xué)科之間，由于各自研究對(duì)象、方法及表達(dá)方式等方面的不同，使不同學(xué)科內(nèi)部逐漸建立起了自身學(xué)科的學(xué)科規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)科之間的隔閡與封閉。搞學(xué)科建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！敖處熓寝k學(xué)之本，只有師資隊(duì)伍建設(shè)搞得好，人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處?！盵6]“書法學(xué)”交叉學(xué)科建設(shè)要打破“學(xué)科壁壘”，必須要提高教師學(xué)術(shù)能力，組建“多學(xué)科背景”的師資。

最后，阻礙高校學(xué)科交叉融合建設(shè)與發(fā)展的深層原因是各學(xué)科之間基本上處于各自為政的狀態(tài)。許多高校的管理制度與學(xué)科交叉的需求相脫節(jié)，交叉建設(shè)機(jī)制未能建立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)科之間合作少、交叉滲透性差，未能充分利用多學(xué)科協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?！皶▽W(xué)”學(xué)科交叉建設(shè)需要多種研究方法和思維方法并用，應(yīng)加強(qiáng)與交叉學(xué)科間的合作與滲透，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科管理機(jī)制創(chuàng)新?！耙皇橇⒆阌跁▽W(xué)科建設(shè)需要，制定靈活多樣的人才政策，把大學(xué)外部的優(yōu)秀人才吸納進(jìn)來(lái)；一是以項(xiàng)目為載體聚集人才，通過(guò)組織大項(xiàng)目，把校內(nèi)、校外的人才聚集起來(lái)，打造高水平團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)出大成果。一是通過(guò)建設(shè)跨院系的書法研究基地，整合校內(nèi)人才，把文字學(xué)、金石學(xué)、簡(jiǎn)帛學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等學(xué)科中書法學(xué)科的研究人才，通過(guò)基地這種科研平臺(tái)機(jī)制加以整合，產(chǎn)生高水平的研究成果。”[7]只有這樣才能使“書法學(xué)”與文學(xué)、歷史、哲學(xué)等“大學(xué)科”間的交流互動(dòng)，推動(dòng)“書法學(xué)”學(xué)科的交叉融合建設(shè)。

三、交叉學(xué)科下“書法學(xué)”高校書法教育培養(yǎng)模式探索

（一）培養(yǎng)模式的基本思路

“基于交叉學(xué)科視域下書法學(xué)學(xué)科自建尚有諸多問(wèn)題待解決，以大學(xué)科視野引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)，可促進(jìn)學(xué)科體系內(nèi)部的合理發(fā)展，這也是迎難而上的意義和價(jià)值所在，即以宏觀層面的架構(gòu)和調(diào)整帶動(dòng)微觀層面的重組和完善，在學(xué)科交叉、創(chuàng)新方面發(fā)掘潛力、開(kāi)拓思路?！盵8]在“書法學(xué)”學(xué)科發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，雖然短期內(nèi)我們并不能解決學(xué)科內(nèi)部的所有問(wèn)題，但我們可以先通過(guò)健全高校書法教育的培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)思路的改革，不斷加強(qiáng)本科層次的基礎(chǔ)教育與研究生層次的創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)。

教學(xué)模式上：本科階段不僅要完成“書法創(chuàng)作”訓(xùn)練和“書法史論”學(xué)習(xí)，而且還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)、古文字學(xué)、詩(shī)詞寫作等通識(shí)課程，最終達(dá)到一流學(xué)科要求的高質(zhì)量本科生；進(jìn)入研究生階段，通過(guò)交叉學(xué)科的視角，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，拓展學(xué)術(shù)視野，與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行對(duì)話，爭(zhēng)取得到更多的學(xué)術(shù)資源和支持，進(jìn)而推進(jìn)書法學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

（二）研究生階段培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑——以南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例

“書法學(xué)”學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，主要涉及本科生和研究生的培養(yǎng)。高校書法教育，本科生階段的培養(yǎng)適合“多層次的基礎(chǔ)教育”，基于交叉學(xué)科下“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)，研究生的培養(yǎng)模式更值得深入探討和研究。筆者以南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的研究生培養(yǎng)模式為例，試對(duì)南京大學(xué)“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的特色與缺失加以論證。

南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院成立于2017年12月，是由南京大學(xué)藝術(shù)研究院、美術(shù)研究院和美育研究所整合而成的二級(jí)學(xué)院。成立藝術(shù)學(xué)院也是南京大學(xué)“雙一流”建設(shè)中的重要舉措，將院系資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。藝術(shù)學(xué)院擁有藝術(shù)文化學(xué)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)和美術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)。其中藝術(shù)文化學(xué)方向包括藝術(shù)史論與文化研究、藝術(shù)傳播與文化創(chuàng)意、藝術(shù)教育與文化傳承三個(gè)研究方向；美術(shù)學(xué)方向包括雕塑、中國(guó)畫、書法篆刻、色彩、裝飾與設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、美術(shù)理論（史論）七個(gè)研究方向。南京大學(xué)書法專業(yè)既遵循學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，又依托學(xué)院自身特有的學(xué)科生態(tài)群，以交叉融合為特色，注重培養(yǎng)專業(yè)基本功，融合藝術(shù)文化學(xué)、美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生接觸前沿理論、新的研究范式和方法，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)性人才。以筆者的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院研究生培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)。

1.經(jīng)驗(yàn)與特色方面。首先，學(xué)院創(chuàng)建了交叉學(xué)科的培養(yǎng)項(xiàng)目。南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院與本科生院聯(lián)合推出交叉學(xué)科的創(chuàng)新培養(yǎng)項(xiàng)目——“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”文科實(shí)驗(yàn)班，在兩年培養(yǎng)期內(nèi)，采取“課堂授課+專業(yè)實(shí)踐+國(guó)際交流”的培養(yǎng)模式，通過(guò)傳授文化創(chuàng)意的相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升藝術(shù)素養(yǎng)、拓展文化視野、提高創(chuàng)新思維、勇于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。雖然書法理論與技法目前并未置入“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”文科實(shí)驗(yàn)班課程體系，但南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院與本科生院共同創(chuàng)建“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”文科實(shí)驗(yàn)班的成功案例，藝術(shù)學(xué)院主辦的新文科與藝術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必對(duì)藝術(shù)學(xué)院在“書法學(xué)”交叉學(xué)科建設(shè)中提供借鑒意義。

其次，組建了“多學(xué)科背景”的師資隊(duì)伍，師資團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大?；诮徊鎸W(xué)科視閾下“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)背景，新生代的南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的組建，使得研究生師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，理論與技法并重，緩解了跨學(xué)科專業(yè)交流不足的困境。藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的師資隊(duì)伍成員分屬于三個(gè)系：藝術(shù)理論與創(chuàng)意系、美術(shù)與設(shè)計(jì)系、文化藝術(shù)教育中心。其中有教育部特聘“長(zhǎng)江學(xué)者”2位、教育部特聘“青年長(zhǎng)江學(xué)者”1位，研究領(lǐng)域涉及哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。“書法學(xué)”專業(yè)帶頭人有方小壯教授和黃正明教授，二人研究方向包括中國(guó)書畫篆刻藝術(shù)史、中國(guó)古代書畫與古籍版本鑒定、書畫作品策展。其“多學(xué)科背景”的師資團(tuán)隊(duì)，勢(shì)必為“書法學(xué)”學(xué)科交叉建設(shè)提供不同學(xué)科理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和研究方法，有效地保障了“書法學(xué)”與其他學(xué)科的交叉融合。

第三，構(gòu)建學(xué)科交叉的課程教學(xué)體系。為了發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科兼容并蓄、相得益彰的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院加強(qiáng)了藝術(shù)與文、史、哲等具有悠久歷史和雄厚師資背景學(xué)科之間的相互滲透，對(duì)于新媒體、商學(xué)等新學(xué)科也積極交流對(duì)話，明確了培養(yǎng)人才的目標(biāo)是“讓同學(xué)們成為懂藝術(shù)的思想者和有思想的藝術(shù)家”?！皶▽W(xué)”專業(yè)對(duì)于研究生課程的設(shè)立也體現(xiàn)了多元化、立體化的模式，課程設(shè)置分三類：公共基礎(chǔ)課；選修課；核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)實(shí)踐課。基于交叉學(xué)科要求下課程教學(xué)體系的建設(shè)，南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的“多類型選修課”是提高書法專業(yè)學(xué)生人文修養(yǎng)的重要一環(huán)，也為“書法學(xué)”學(xué)科的整體性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的發(fā)展提供了知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野。

第四，搭建“大學(xué)科”間的學(xué)術(shù)合作交流平臺(tái)?！敖徊鎸W(xué)科是不同學(xué)科相融合的產(chǎn)物，更需要利用校內(nèi)、校際已有的學(xué)術(shù)項(xiàng)目和人才資源，通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)、專題學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，以迸發(fā)出新的學(xué)術(shù)思想火花、探索新的研究方向?！盵9]南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院著力搭建各類學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為書法學(xué)科的建設(shè)和深入發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)術(shù)氛圍。就書法而言，南京大學(xué)作為世界一流大學(xué)，位列國(guó)家“雙一流”A類，學(xué)校建有現(xiàn)代化的專業(yè)大型美術(shù)館和博物館（新館正在建設(shè)中），且博物館中現(xiàn)藏有金石拓片兩萬(wàn)多件，幾十萬(wàn)冊(cè)元、明、清古籍，古代和近代書畫珍品和歷史文獻(xiàn)，還有《小克鼎》《挑耳圖》等國(guó)寶級(jí)藏品。南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院有效地利用這些校內(nèi)資源，并且同南京大學(xué)文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)系和社會(huì)學(xué)院等建立學(xué)術(shù)資源與人才共享平臺(tái)。此外，江蘇作為文化大省、書法大省，“書法學(xué)”專業(yè)還有望通過(guò)加強(qiáng)與南京藝術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)等省內(nèi)院校的“書法學(xué)”專業(yè)交流與合作，積極創(chuàng)建書法學(xué)科的校際交流平臺(tái)。

2.問(wèn)題與瓶頸方面。一是“書法學(xué)”學(xué)科內(nèi)核難以體現(xiàn)?！澳壳?，興辦書法專業(yè)的高等院校學(xué)科歸屬有歸到藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院、哲學(xué)系、教育學(xué)院、建筑學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院等各種情況，在設(shè)置課程時(shí)，各開(kāi)設(shè)單位往往會(huì)借助本單位的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)設(shè)書法專業(yè)課程，其優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)了自身特色，問(wèn)題是因?yàn)槿狈s束而使得書法高校教育的專業(yè)內(nèi)核得不到保障?！盵10]這是目前國(guó)內(nèi)綜合類大學(xué)開(kāi)設(shè)書法專業(yè)所面臨的普遍問(wèn)題。南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院也屬于多學(xué)科辦學(xué)，一方面它體現(xiàn)了“書法學(xué)”學(xué)科交叉建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，另一方面由于課程體系五花八門、課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，使得“書法學(xué)”學(xué)科內(nèi)核難以體現(xiàn)，特色不鮮明。要打破這種多學(xué)科辦學(xué)的混亂局面，保證各專業(yè)教育間既交叉融合，又專業(yè)內(nèi)核分明，則需要學(xué)院進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)評(píng)估與規(guī)劃。

二是書法專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模較小。一套系統(tǒng)完備的課程教學(xué)體系建立前提是應(yīng)具備一定規(guī)模的學(xué)生數(shù)量，就目前來(lái)看，“書法學(xué)”專業(yè)在研究生招生人數(shù)中普遍占比較少。以南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，在全國(guó)碩士研究生招生中平均每年招收學(xué)術(shù)型碩士1人、專業(yè)型碩士3人。由于招生人數(shù)較少，很難針對(duì)“書法學(xué)”學(xué)科制定專門的課程體系，培養(yǎng)方案只能依據(jù)導(dǎo)師的研究方向與興趣制定，所以很難在一段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一批復(fù)合型的“專業(yè)人才”。筆者認(rèn)為“書法學(xué)”專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模較小，限制了“書法學(xué)”學(xué)科向“大學(xué)科”發(fā)展，學(xué)術(shù)型人才的缺乏，也使“書法學(xué)”學(xué)科很難與“大學(xué)科”交流對(duì)話，從而導(dǎo)致了書法專業(yè)學(xué)生對(duì)于“身份”的焦慮。當(dāng)然，全國(guó)各高校在書法學(xué)碩士研究生的招生上都存在這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為要想建立系統(tǒng)完備的課程教學(xué)體系與評(píng)估體系，各高校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)書法專業(yè)“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備。

余論

“書法學(xué)”學(xué)科的升級(jí)是大勢(shì)所趨，完善發(fā)展書法學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的交叉融合已經(jīng)成為建設(shè)藝術(shù)類一流學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、交叉學(xué)科下“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)面臨的問(wèn)題、高校書法教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與思考，分析反思南京大學(xué)在建設(shè)“書法學(xué)”交叉學(xué)科過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)特色與問(wèn)題瓶頸，以期為“書法學(xué)”學(xué)科的建設(shè)提供借鑒。當(dāng)然，“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)本身不是一蹴而就的事情，在學(xué)科交叉過(guò)程中還會(huì)遇到其他問(wèn)題，亦需要我們提前做好充分準(zhǔn)備并積極應(yīng)對(duì)。

注釋：

[1]陳振濂.關(guān)于當(dāng)代中國(guó)書學(xué)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題和愿景[J].中國(guó)書法,2018(3):142—143.

[2]陳磊.跨學(xué)科、跨文化、跨古今——紀(jì)念沙孟海誕辰120周年之全國(guó)“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述及相關(guān)敘事[J].西泠藝叢，2021(4):32—36.

[3]陳振濂.在全國(guó)“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上的總結(jié)講話[J].西泠藝叢,2021(4):2—6.

[4]宋立.地方高校書法學(xué)科建設(shè)的困境與可持續(xù)發(fā)展研究[J].大學(xué)書法，2020(2):51—57.

[5]高治軍,笪可寧,寇福生,周鵬.高校交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].學(xué)位與研究生教育,2007(S1):11—14.

[6]叢文俊.論書法研究與學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)書畫，2005(9):182—184.

[7]苑英科.書法學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置與建設(shè)[J].大學(xué)書法，2019(1):46—51.

[8]徐清.書法學(xué)學(xué)科升格與發(fā)展思考[J].大學(xué)書法，2019(2):40—42.

[9]范薈.交叉學(xué)科視野下的高等書法教育發(fā)展——從書法社會(huì)學(xué)談起[J].藝術(shù)教育，2021(7):155—158.

[10]馮健.書法學(xué)科建設(shè)的跨學(xué)科借鑒——來(lái)自城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的啟示[J].中國(guó)書法，2019(24):189—192.