“轉(zhuǎn)園生”適應(yīng)難現(xiàn)象的思考

文 孫 楠

從一所幼兒園轉(zhuǎn)到另一所幼兒園的幼兒（簡(jiǎn)稱“轉(zhuǎn)園生”）接觸到新的人和事物，往往會(huì)有難適應(yīng)、緊張、害怕等安全感缺失的表現(xiàn)，甚至產(chǎn)生抗拒心理。幼兒的安全教育包括兩個(gè)方面：一是生理安全教育，即身體、生命不受威脅或傷害；二是心理安全教育，即幼兒個(gè)體對(duì)自身安全狀態(tài)的感受，受自身或其他因素的影響在具體的時(shí)空下對(duì)自己所處環(huán)境的安全狀態(tài)的體驗(yàn)和判斷，表達(dá)出的心理因素確定感、歸屬感以及滿足感。一般情況下，教師可以將這種感覺(jué)理解為安全感。幼兒會(huì)對(duì)其他個(gè)體以及周圍環(huán)境建立了安全感，這種安全感會(huì)延續(xù)到今后人生當(dāng)中的各個(gè)階段。可當(dāng)幼兒熟悉的一些因素改變時(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺失安全感。本文結(jié)合具體案例，剖析“轉(zhuǎn)園生”初入新環(huán)境安全感缺失的原因，并給予幼兒正確的支持。

一、案例描述

MM 是大班時(shí)轉(zhuǎn)入我班的女孩，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境的她不哭也不鬧，和爸爸媽媽揮手告別后，安靜地坐在小椅子上。陌生的環(huán)境，剛認(rèn)識(shí)的教師，不熟悉的同學(xué)，MM 對(duì)這些變化無(wú)所適從，她略顯局促地坐在小椅子上，看著其他幼兒游戲、互動(dòng)。等到外婆來(lái)接她放學(xué)時(shí)，臉上綻放的笑容釋放了她一天的緊張，讓教師感受到她的放松。

情景一：MM 爸爸的工作單位在幼兒園附近，每天把MM 送到幼兒園大門口后，就急匆匆地去上班了。于是，MM 成為我班來(lái)得最早的幼兒。MM 來(lái)幼兒園后，不敢自己拿玩具，一個(gè)人坐在小椅子上走神。有時(shí)，教師對(duì)她說(shuō)：“MM，去選一個(gè)自己喜歡玩具吧！”她也只是安靜地坐在小椅子上看著教師，等待教師去幫她拿一個(gè)玩具。后來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)MM幫助教師被教師表?yè)P(yáng)后，她的眼里充滿著自信的光芒，人也放松了許多。于是，MM 早上入園后，教師不急于安排她參加游戲，而是請(qǐng)她幫助保育教師一起擺放大家的水杯。在保育教師的陪伴下，MM 愛(ài)上了這個(gè)“工作”，每天早上來(lái)幼兒園的第一件事就是擺水杯。

情景二：MM 總是對(duì)周圍的人保持著一種警惕。有一天，MM 在美工區(qū)制作吸管項(xiàng)鏈時(shí)，一旁的幼兒從她身邊拿走一個(gè)紫色的吸管。MM 看見(jiàn)后，一把把吸管搶了過(guò)來(lái)，并大喊：“這是我的，你為什么要搶我的玩具？”一旁的幼兒說(shuō)：“這是大家的，老師讓大家一起分享，我把我的玩具給你?！闭f(shuō)完，這名幼兒便把自己的綠色吸管拿出來(lái)給MM。但是，MM 不為所動(dòng)，一直緊緊抓著這根紫色的吸管，一直到活動(dòng)結(jié)束。

情境三：集體活動(dòng)中，MM 總是眼巴巴地看著教師，小眼睛里透露著些許不安。剛開(kāi)始，她很是膽怯，從不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。當(dāng)教師用鼓勵(lì)的眼神看著MM 時(shí)，她總是回避教師的目光。在一次活動(dòng)時(shí)，我聽(tīng)到她在嘀咕她的想法，很有條理，立馬給她一個(gè)大拇指?？吹轿业氖疽?，MM 捂著嘴笑了。漸漸地，她愿意坐在小椅子上來(lái)表達(dá)自己的看法。戶外活動(dòng)時(shí)，MM 經(jīng)常安安靜靜地站在教師旁邊，似乎對(duì)幼兒園的大型玩具設(shè)施不感興趣；如果教師一直站在她旁邊，陪她一起玩，她就會(huì)很快投入游戲中，也愿意參與其他幼兒的游戲。

情景四：有一位實(shí)習(xí)教師非常喜歡MM，游戲時(shí)陪MM 一起玩玩具；早操時(shí)陪MM 一起鍛煉；午睡時(shí)陪MM 一起休息；幫MM 扎漂亮的發(fā)型，幫MM整理衣物……MM 非常信賴這位實(shí)習(xí)教師。漸漸地，MM 變得開(kāi)朗，少了很多不安。早上來(lái)園，她會(huì)主動(dòng)到玩具柜前選玩具；戶外活動(dòng)中，她開(kāi)心地投入游戲中；集體活動(dòng)時(shí)，她開(kāi)始與教師互動(dòng)，也敢于站在大家前面展示自己，說(shuō)說(shuō)唱唱……MM 漸漸適應(yīng)了新班級(jí)。

二、情緒分析

（一）陌生的環(huán)境、陌生的人際關(guān)系會(huì)造成安全感的缺失

熟悉、安全的環(huán)境能使幼兒信任他人，從而幫助幼兒建立安全感。MM 從其他幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)全新的、陌生的幼兒園，對(duì)原先幼兒園建立的安全感便會(huì)消失。MM 需要一段時(shí)間認(rèn)識(shí)與適應(yīng)新環(huán)境，重新建立安全感。

（二）幼兒不安全感的產(chǎn)生與親子依戀存在密切關(guān)系

MM 爸爸上班時(shí)間比較早，送MM 到幼兒園后，便匆匆離開(kāi)去上班。與爸爸分離后的焦慮、沒(méi)有爸爸悉心安撫的失落以及對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，會(huì)加劇MM 的不安全感。MM 的父母由于忙于工作，陪伴MM 的時(shí)間比較少，多數(shù)時(shí)間由外婆陪伴MM。而當(dāng)與父母處于不安全型依戀關(guān)系時(shí)，幼兒會(huì)更注重安全感的獲得，也會(huì)降低對(duì)周圍環(huán)境的探索欲，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)顯得不主動(dòng)。

（三）教師是影響幼兒安全感的一個(gè)重要因素

處于學(xué)齡前期的幼兒能夠較為準(zhǔn)確地感知成人對(duì)自己的情感態(tài)度，其自我評(píng)價(jià)處于發(fā)展初期，易受到他人評(píng)價(jià)的影響，尤其是教師和家長(zhǎng)。教師對(duì)幼兒發(fā)展的較高評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的自信心，使幼兒建立一定的安全感。

（四）幼兒的情緒調(diào)節(jié)需要時(shí)間

情緒調(diào)節(jié)是一種為了適應(yīng)環(huán)境而采取的情緒反應(yīng)措施。MM 到了新班后，喜歡一個(gè)人坐在小椅子上，不參與其他幼兒的游戲，也不主動(dòng)拿玩具，這便是MM 自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)的表現(xiàn)。教師應(yīng)該減少對(duì)MM 的干預(yù)，滿足她的這一需要，給她建立安全感的時(shí)間。

三、策略支持

（一）情緒體驗(yàn)，提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

情緒調(diào)節(jié)能力越好，幼兒安全感建立的時(shí)間越短。為了更好地提高幼兒情緒調(diào)節(jié)水平，教師要增加幼兒的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)其抑制、控制的能力。幼兒受思維方式、自我控制能力以及交往環(huán)境的限制，自我情緒體驗(yàn)和對(duì)他人情緒進(jìn)行識(shí)別的機(jī)會(huì)都很少。因此，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)（游戲、繪本等）增加幼兒情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使幼兒在面臨沖突的情境中不斷培養(yǎng)自己的移情能力，學(xué)會(huì)使用適宜的策略進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，進(jìn)而發(fā)展同伴關(guān)系、師幼關(guān)系以及親子關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

（二）及時(shí)回應(yīng)，建立親子安全依戀

父母應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察幼兒的情緒變化，敏感地發(fā)覺(jué)幼兒情緒的細(xì)微改變，并在接受幼兒情緒的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的情緒反應(yīng)給予及時(shí)回應(yīng)。父母對(duì)幼兒的反饋應(yīng)當(dāng)是積極的、熱情的，不是消極的。在日常生活中，父母要留意幼兒的情緒反應(yīng)，了解情緒產(chǎn)生的原因，通過(guò)肢體或口頭言語(yǔ)及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的安撫，如言語(yǔ)安慰、擁抱。同時(shí)，教師通過(guò)回顧已有策略，尋求新的策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，幫助幼兒建立安全感。

（三）科學(xué)育兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立感的形成

幼兒獨(dú)立感是幫助幼兒建立安全感的重要因素。父母在教養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的品質(zhì)，完善其性格特征，引導(dǎo)幼兒與他人交流，提高幼兒的安全感。

（四）積極關(guān)注，促進(jìn)師幼安全感的建立

教師對(duì)幼兒的關(guān)注包括三個(gè)方面：一是運(yùn)用口頭語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行積極關(guān)注。例如，當(dāng)幼兒在完成某個(gè)活動(dòng)、某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)用語(yǔ)言來(lái)肯定幼兒的表現(xiàn)；二是運(yùn)用肢體語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行積極關(guān)注。當(dāng)幼兒到園后，教師摸一摸幼兒的小腦袋，拍一拍幼兒的肩膀，能夠讓幼兒感受教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，安全感便會(huì)在幼兒的心中扎根；三是運(yùn)用表情對(duì)幼兒進(jìn)行積極關(guān)注。教師溫柔的微笑、鼓勵(lì)的眼神，能夠較好地滿足幼兒的心理安全需要。