引入戶外自主游戲的源頭活水

文 范潔羽

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“支持幼兒在接觸自然生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知?！蔽覉@的戶外活動場地較大，為開展幼兒戶外自主游戲提供了便利條件。近幾年來，隨著課程游戲化項目的推進，幼兒園越來越重視戶外自主游戲。通過一段時間的實踐，我園發(fā)現(xiàn)幼兒戶外自主游戲還存在幼兒經(jīng)驗不足、活動形式單一、材料投放隨意、教師控制頻繁、場地劃分不夠科學(xué)等問題。為此，我園充分利用本地資源，科學(xué)投放材料，滿足幼兒的不同需要，全面提升幼兒的戶外自主游戲水平。

一、巧用資源，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

（一）整合幼兒園戶外游戲資源

場地規(guī)劃不僅影響戶外自主游戲活動的有效性，還直接影響幼兒主動參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，以及幼兒的社會性交往。因此，我園遵循科學(xué)、合理的原則，科學(xué)規(guī)劃游戲活動場地。

通過年級組討論，我園確定在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中凸顯“自然、低碳、本土”主題理念?！白匀弧奔淳G色的、生命的、本色的；“低碳”即節(jié)能的、環(huán)保的；“本土”即體現(xiàn)地方特色。做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種自主性游戲活動。在幼兒園右側(cè)的草地上，教師設(shè)置了集野戰(zhàn)區(qū)、足球區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)；在中間硬質(zhì)地，教師畫上了騎行線路，設(shè)置了加油站、快遞公司等情境，布置成騎行區(qū)；右邊的塑膠地上，教師擺上油桶、輪胎、長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒開展平衡、鉆爬等鍛煉；我園利用園內(nèi)三棵大樹做成樹屋，供幼兒攀爬；我園將原來的兩個小沙池合并成一個大沙池，做成水系，并把將水源引進沙池；在院墻上，我園繪制了具有當(dāng)?shù)靥厣牡胤轿幕瘔?，讓幼兒每天散步時，都去看一看、說一說；我園在后院墻邊搭建“雕花樓老街”，布置成集菜場、面館、各色燒烤小吃、西點為一體的角色游戲區(qū)；三樓大曬臺被設(shè)置為建構(gòu)區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，教師引導(dǎo)幼兒開展具有地方特色的主題建構(gòu)。

戶外游戲區(qū)域被重新整合后，我園根據(jù)各區(qū)的特點，每天分時段、分年段組織幼兒開展戶外自主游戲活動。在整合后的戶外游戲區(qū)域，幼兒打破班級界限，互相交往，互相合作。同時，以班級為單位，輪流交換活動場地。

（二）優(yōu)化幼兒戶外游戲活動材料

戶外游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的活動。教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有目的、有計劃地投放各種自然材料，讓幼兒在輕松和諧的氣氛中，自主地選擇游戲內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。我園原有的戶外游戲材料，存在著一些弊端：投放的材料安全性、實效性差，幼兒的活動受限，不便于探索多種玩法；投放材料隨意性較大，計劃性不夠明確，缺乏目的意識；材料投放比較單一，缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進性，難以體現(xiàn)不同年齡的層次和多元教育價值等。為此，我園結(jié)合前期幼兒游戲情況進行研討，確立了材料策略。

1.增強投放材料的安全性和藝術(shù)性

《指南》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這說明安全工作在幼兒一日生活中的重要性。戶外游戲材料的收集、制作和投放，同樣要把安全性放在首位。教師提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無危險隱患的材料，并在保障安全的基礎(chǔ)上注意材料的藝術(shù)性。例如，在平衡區(qū)，我園對投放的安全材料進行清洗、消毒，確定無安全隱患后，再在廢舊輪胎、油桶上面繪制精美的圖案，增加美感，將其藝術(shù)性充分展現(xiàn)出來，使幼兒對活動材料充滿興趣。在建構(gòu)區(qū)，我園在原有基礎(chǔ)上增加了許多低結(jié)構(gòu)材料，注重操作材料的色彩搭配，如色彩鮮明的木質(zhì)亭子、塑料材質(zhì)的花草樹木、做工精美的動物造型等。

2.明確投放材料的目標(biāo)性和針對性

戶外游戲不是讓教師隨意投放一些游戲材料，給幼兒游戲，而是教師有目的地結(jié)合主題，引導(dǎo)幼兒開展游戲。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性和針對性，要根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求，及時投放游戲材料。例如，在大班“我要上小學(xué)了”主題活動中，首先，教師圍繞“了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，向往做一名小學(xué)生”這一活動目標(biāo)，帶領(lǐng)大班幼兒參觀附近的實驗小學(xué)，讓幼兒走進校園，積累游戲經(jīng)驗；接著，在幼兒園三樓的曬臺建構(gòu)區(qū)，教師布置了實驗小學(xué)的大門及學(xué)校一些標(biāo)志性的建筑物圖片，讓幼兒結(jié)合參觀經(jīng)驗和搭建技能完成實驗學(xué)校的建構(gòu)活動?！拔椠垺薄拔瑾{”是地方特色游戲，教師與鎮(zhèn)文化站取得聯(lián)系，邀請老年舞龍隊、舞獅隊來幼兒園表演。然后，教師在美工區(qū)投放紙盒、油桶、綢布等材料，組織幼兒制作長龍和獅子，再將做好的成品投放到戶外。幼兒模仿爺爺奶奶的動作，盡情游戲，傳承了地方特色文化。

二、放飛童心，引導(dǎo)幼兒戶外自主游戲

游戲中，教師的有效引導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外自主游戲的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。如何做到放飛童心，讓幼兒能夠自由、自主、愉悅地游戲，是值得我園深思的問題。如今，戶外自主游戲活動已成為園本課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。盡管我園強調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性，并不意味著戶外游戲活動等同于自由活動。教師有責(zé)任對幼兒戶外游戲活動有效引導(dǎo)，其中以隱性指導(dǎo)為主，并注意引導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。

（一）善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，教師要具備善于觀察、適時指導(dǎo)的能力。課程游戲化“六大支架”，對教師首先提出觀察的要求。教師只有完整地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，才能對其能力的發(fā)展、游戲中的表現(xiàn)有較為客觀的認(rèn)識，做出適宜的調(diào)整策略。例如，在沙水游戲中，幼兒要構(gòu)建護城河，防御敵人進攻。幼兒想把水源引入護城河。但是，引水時出現(xiàn)了問題，引水的管子不能固定，剛壘好就倒塌，幼兒急得滿頭大汗。在教師的引導(dǎo)下，幼兒在管子里投入沙包，固定好管子，成功地把水引入護城河。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，巧妙介入，對幼兒的行為做出回應(yīng)，提高幼兒的游戲水平。

（二）解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要

每個幼兒都是獨立的個體，個體之間必定存在差異。教師不能單純從字面上增強尊重幼兒差異性的認(rèn)識，而要在活動中“尊重個性，區(qū)別對等差異性”。要解決好教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。例如，戶外游戲“滾油桶”，從用手推的方法到站在油桶上前進、倒退著滾動油桶，再到負(fù)重滾動、花樣滾動，難度逐漸遞增。能力弱的幼兒可以練習(xí)單純的滾動油桶；能力強的幼兒可以在油桶上練習(xí)前后、兩人面對面交換油桶等。既達到鍛煉目標(biāo)，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂；其次，創(chuàng)設(shè)戶外游戲的情境具有遞進性，能夠滿足幼兒的不同需求。例如，戶外游戲“野戰(zhàn)大本營”中，師幼一起預(yù)設(shè)情境，布置場景。然后，紅、黃兩隊進行對壘，互相攻占對方陣地。幼兒在游戲中完成過小河（平衡區(qū)）、翻高山（攀爬區(qū)）、炸碉堡（投擲區(qū)）等環(huán)節(jié)。

我園地處高港口岸，擁有豐富的資源。為提高幼兒游戲質(zhì)量，我園充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開闊幼兒視野，豐富幼兒活動。一方面，教師通過收集圖片、文獻資料等，向幼兒介紹古鎮(zhèn)特色；另一方面，教師組織幼兒“走出去”，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗民風(fēng)，為開展戶外游戲積累經(jīng)驗。教師發(fā)動家長收集當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲，并把收集的民間游戲融入戶外自主游戲中；教師帶領(lǐng)幼兒到雕花樓老街、高港鼓兒書、口岸虎頭鞋、白馬糖畫等一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目參觀，為幼兒后期開展戶外自主游戲積累經(jīng)驗。

戶外自主游戲使幼兒走出狹小的空間，充分發(fā)揮游戲活動的自由、自主、輕松、愉悅等優(yōu)勢，讓幼兒在自己能夠支配的世界中健康成長。