巧用自然資源 開發(fā)班本課程
——以中班《“杏”好遇見你》班本課程為例

文 錢 啁

新時代教育背景下，幼兒教育崇尚將幼兒作為主體開展教學，通過幼兒的自主探索活動，滿足幼兒不同的學習需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“幼兒園教師從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，綜合利用各種教育資源，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！眻@本資源可以分為園內設施資源與園外各種資源。其中，自然資源就是一個重要的分支。教師要以幼兒為主體，充分利用自然資源，開發(fā)班本課程，讓幼兒回歸自然的懷抱，培養(yǎng)幼兒的探索精神，不斷提高幼兒的綜合素質。

一、滿足幼兒需求，激發(fā)幼兒興趣

班本課程指幼兒園提升幼兒學習能力和發(fā)展能力的經驗活動，包括課程形式、課程目標、課程內容、課程評價等方面。教師在利用自然資源開發(fā)班本課程時，要滿足幼兒的需求，根據(jù)幼兒興趣挖掘自然資源中的教育價值，實現(xiàn)教育目的。

陶行知先生認為：“社會、自然都是孩子們學習的教材。”因此，教師要充分利用本地自然資源，讓幼兒在自然環(huán)境中開展探索學習。自然環(huán)境不僅可以給幼兒提供更廣闊的空間，還可以開拓幼兒的眼界，創(chuàng)建有趣的班本課程。在秋高氣爽之時，我園的銀杏樹開出美麗的黃葉，微風吹過，銀杏葉翩翩落下，幼兒被這一景象吸引。中班幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有著強烈的好奇心和求知欲。教師抓住幼兒的興趣點，開發(fā)了《“杏”好遇見你》班本課程，讓幼兒運用銀杏葉資源，動手制作書簽，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，增強幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

二、追隨幼兒腳步，陪伴幼兒成長

幼兒都具有一定的學習能力，他們既是提問者，又是解決者。教師要想創(chuàng)設一節(jié)好的班本課程，關鍵在于跟隨幼兒的腳步，引發(fā)幼兒產生新的經驗。在班本課程實施中，有的幼兒因自己的發(fā)現(xiàn)而高興，有的幼兒因自己的失敗而難過。教師需要引導幼兒，通過觀察了解世界。在《“杏”好遇見你》班本課程中，有的幼兒因制作書簽時，不小心弄壞了葉子而傷心。教師給予其針對性引導，讓幼兒在創(chuàng)作過程中照顧好銀杏葉，或者找一找不損壞銀杏葉的好辦法。這時，有的幼兒會說：“先拿膠布粘住銀杏葉，然后再進行創(chuàng)作?！痹谶@一過程中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題。

三、融合課程內容，讓自然與成長無界

（一）結合園所現(xiàn)狀，凸顯年齡特點

中班幼兒具有一定的探索能力和求知能力。在實施班本課程時，教師可以給幼兒布置一些簡單的任務，讓幼兒自主完成。在《“杏”好遇見你》班本課程中，教師給幼兒布置的任務是先收集自己認為好看的銀杏葉，再制作書簽。

（二）巧用家長資源，增加互動形式

在利用自然資源的同時，教師要充分利用家長資源，加強家園互動，和諧親子關系，讓幼兒得到更好的體驗、掌握更多的知識。在《“杏”好遇見你》班本課程中，我園發(fā)動家長與幼兒一起參與，一枚枚生動有趣的銀杏葉書簽精彩呈現(xiàn)，有美麗動人的公主，有栩栩如生的孔雀，有水里嬉戲的金魚等等。另外，由于家長參與活動，激發(fā)了幼兒的學習熱情。

（三）銜接主題教學，豐富課程形式

教育是一個整體的教育形式，在利用自然資源開發(fā)班本課程時，教師可以和其他教學內容相結合，豐富班本課程形式。在《“杏”好遇見你》班本課程中，我園將自然資源與體育教學進行融合，讓幼兒自己用銀杏葉進行“樹葉雨”游戲，提高幼兒的身體素質，讓幼兒在體育活動中感受學習的快樂。

幼兒園班本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程。教師只有用心挖掘身邊的自然資源，才能創(chuàng)設一個追隨幼兒需求的班本課程。