“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實踐

摘要：當(dāng)下，將互聯(lián)網(wǎng)融合到教育工作中，已經(jīng)成為一種趨勢。在中小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)信息化對教師能力的要求，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)改革的實踐探索，總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐方法，希望提升教學(xué)質(zhì)量和效率，推動中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)覆蓋到許多行業(yè)，尤其是教育行業(yè)。中小學(xué)要推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工作發(fā)展。要深入分析信息化數(shù)學(xué)教育中，教師能力的要求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過微課堂對課堂教育進(jìn)行延伸，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法的線上教育平臺，通過多種方式相結(jié)合，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)信息化對教師能力的要求

首先，老師要精通目前主流的信息技術(shù)軟件，如QQ、微信、微博、貼吧等社交軟件，學(xué)習(xí)群體溝通的工具已不再需要花太多的時間。而多數(shù)課件制作，比如 PPT、電子白板軟件、思維導(dǎo)圖，以及資源工具，比如希沃白板、101教育PPT、微課制作工具Camtasia Studio等，要想完全熟悉各種網(wǎng)絡(luò)直播的特性，還得花些功夫。另外，由于智能手機(jī)和平板電腦的流行，對于普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何運(yùn)作和利用也非常關(guān)鍵。而且有多種不同的平臺，可以按照各自的功能和特性進(jìn)行挑選。比如“貍光數(shù)學(xué)”教學(xué)平臺，AR融合教學(xué)平臺等。

其次，老師們也要把注意力集中在“新”技術(shù)上。在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，很多技術(shù)都在不斷地被淘汰，但是，也有許多新的技術(shù)，適合于這個時期。對于一線老師來說，要跟上時代的步伐，技術(shù)十分重要。這一階段的重點是“學(xué)”，即怎樣有效、快捷地使用和熟練操作軟件。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常面臨著學(xué)習(xí)資源單一、學(xué)習(xí)效率低下、無法持續(xù)的問題。老師們上課時，全憑技術(shù)，對技術(shù)的盲目追逐。讓技術(shù)變成了教育的操控者，這樣做不僅對課堂的學(xué)習(xí)沒有任何益處，反而會使課堂的正常進(jìn)行受到干擾，使其產(chǎn)生挫折。

在經(jīng)歷了初步的軟件學(xué)習(xí)后，老師們?nèi)匀徊荒馨鸭夹g(shù)運(yùn)用到合適的教學(xué)方式上，無法實現(xiàn)對教學(xué)的支撐。因此，課程必須經(jīng)過整合?！罢稀笔前研畔⒓夹g(shù)和具體的課程結(jié)合起來，使其在適當(dāng)?shù)臅r間和地點上實現(xiàn)它的作用。必須把它應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，把它和它所掌握的學(xué)科知識有機(jī)地聯(lián)系起來，才能真正地發(fā)揮它的作用。在這一過程中，我們著眼于使技術(shù)真正地滲透到教學(xué)實踐中，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的支持。具體的學(xué)習(xí)方式要注重“聊”，即與他人交流，從他人交談中吸取教訓(xùn)。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上要有積極的創(chuàng)新。一是對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其更接近實際，充分發(fā)揮其實用意義，并能與人們的日常活動及其他相關(guān)的知識相聯(lián)系。課程內(nèi)容創(chuàng)新，主要有：教師與同學(xué)使用優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)數(shù)字資源、各類數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、微課程及游戲?qū)W習(xí)資源。二是采用技術(shù)手段來改變傳統(tǒng)的教育方式。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合式教學(xué)，來改造傳統(tǒng)教室。三是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合地分析了教育資料。比如，對學(xué)生的過去幾個月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參加的各種活動等進(jìn)行分析，可以了解到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計和分析。從而為其制定個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)改革的實踐探索

（一）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的學(xué)科，而中小學(xué)的數(shù)學(xué)則具有很大的容量。在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)中，學(xué)生對知識的獲取往往是被動的，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是為了應(yīng)付考試，而不能使用數(shù)學(xué)的方法來解決實際問題。這種教學(xué)方式太過單一，會阻礙學(xué)生對真理的渴求，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能為學(xué)生提供高效的教學(xué)環(huán)境和動態(tài)演示，從而使學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識[1]。比如中學(xué)數(shù)學(xué)課件，教師在制作課件時，通過聲音、圖表、動畫、視頻等形式，更生動地展現(xiàn)函數(shù)圖像、圓、相似、全等三角形、立體幾何等知識，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生無法直觀感受到圖形變換的缺陷。在教小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”時，可以設(shè)定一種動物園情景，讓孩子們在觀看“動物”時，了解“數(shù)”的含義。通過生動有趣的圖片、動畫故事、圖形的轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的微課實踐來充實和完善自己的教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識用到生活實例中，或者把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考，從而實現(xiàn)“學(xué)以致用”、“以用促學(xué)”的目標(biāo)[2]。

（二）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)家庭教學(xué)

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段和信息技術(shù)的進(jìn)步，為實施網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)造了良好的環(huán)境。通過建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，能夠保證家庭學(xué)習(xí)時期的課程質(zhì)量。在線上教學(xué)過程中，老師們可以通過慕課堂、超星爾雅學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺開設(shè)課堂，也可以通過釘釘、騰訊課堂等方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)平臺，教師可以為學(xué)生進(jìn)行在線解答，學(xué)生也可以通過回放視頻反復(fù)討論。教師在網(wǎng)上提供的教學(xué)資源能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師利用互聯(lián)網(wǎng)將圖像、視頻、音樂等多種形式導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中，營造出一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識用多種形式展現(xiàn)出來，使課堂氛圍更加生動活潑，課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，針對不同的學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，對相同的知識和知識的理解和掌握程度差異進(jìn)行輔導(dǎo)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，必須要經(jīng)過老師的反復(fù)講解才能掌握，如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，不僅會影響到教學(xué)的進(jìn)程，而且也會耽誤其他同學(xué)的時間和精力。教師可以利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，將困難的知識點進(jìn)行歸類，制作成微課，上傳至班級授課平臺，讓同學(xué)們可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己需要學(xué)習(xí)的知識。同時，老師還可以針對學(xué)生在課后練習(xí)中遇到的問題，及時利用微課錄像對其進(jìn)行引導(dǎo)和鞏固，從而幫助學(xué)生解決知識上的困難[3]。教師依據(jù)學(xué)生的能力和水平，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

（三）運(yùn)用微媒體構(gòu)建微課程，將課堂進(jìn)行延伸

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，QQ、微信群等已經(jīng)成為大多數(shù)教師與學(xué)生、家長聯(lián)絡(luò)的重要平臺，真正意義上的“課堂延伸”。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，利用微型媒體平臺將師生、家長有效地連接起來，使家庭與學(xué)校之間的有效交流成為可能。一是教師可以利用微媒體平臺將當(dāng)日或最近的學(xué)校的教學(xué)狀況或信息通報給家長，讓家長能夠隨時了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和班級成績，同時也可以通過與學(xué)生和家長的溝通，及時地發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。二是老師可以將當(dāng)日的教學(xué)錄像或 PPT上傳至共享平臺，供有需求的同學(xué)下載、反復(fù)觀看，從而加深對當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容的理解。三是通過班級微信群、 QQ群、釘釘、騰訊教室等微媒體，老師會及時審閱同學(xué)們的作業(yè)，并對他們遇到的問題進(jìn)行解答，幫助他們解決問題，降低心理壓力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。針對個別問題，及時發(fā)現(xiàn)問題的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤[4]。老師利用微媒體技術(shù)解決學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的邏輯思考，從而使他們的學(xué)習(xí)效果更好。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推動實踐

（一）做好課堂教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育界的一次大變革，中國的教育界正在不斷壯大，5年之內(nèi)，中國的教育行業(yè)將會翻一番，而從出生到工作的終身教育，也將會是我國最具競爭力的行業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，如何降低傳播成本，為用戶帶來更多的收益，這是每個互聯(lián)網(wǎng)教育工作者都必須認(rèn)真考慮和研究的問題。在中小學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)了很大比例，因此，要從教師隊伍、課堂設(shè)計、課件制作、網(wǎng)絡(luò)備課、問題答疑、信息化建設(shè)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌，才能促進(jìn)教育改革的落實落細(xì)。

（二）加速構(gòu)建信息化教學(xué)模式

新冠肺炎疫情防控期間，各地高校紛紛進(jìn)行線上教育，但在實際教學(xué)中，存在著信息技術(shù)設(shè)施不完善、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足、信息技術(shù)平臺容量不足等問題。一是各級各類學(xué)校要搭建自己的云服務(wù)平臺，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，把社會上最好的教學(xué)資源整合起來，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，為老師們提供更好的教學(xué)支撐。二是加大對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，為老師們提供場地和設(shè)備[5]。

（三）提高教師信息化教學(xué)實踐能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師利用信息化技術(shù)的能力與水平是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。一是要加強(qiáng)對老師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的意識，使每個老師都能積極主動地投入到課堂教學(xué)中去。二是要通過構(gòu)建老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)機(jī)制，以促進(jìn)老師在教育實踐中的運(yùn)用。三是要加強(qiáng)師生的交流，不斷提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，為“互聯(lián)網(wǎng)+”和中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革提供切實有效的建議。

（四）運(yùn)用信息化技術(shù)推進(jìn)STEAM教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

STEAM教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)非常成熟，但是目前STEAM的設(shè)計與實施仍有一定的問題。比如，忽視基礎(chǔ)學(xué)科知識，忽視了課程設(shè)置中的數(shù)學(xué)元素，僅關(guān)注解決問題和思考能力的全面發(fā)展，從而將STEAM與專業(yè)課程徹底分開。事實上，數(shù)學(xué)是一種符號化的語言，它可以幫助學(xué)生理解和解決復(fù)雜的STEAM問題。因此，這不僅是科學(xué)與技術(shù)、工程等學(xué)科的重要組成部分，同時也是STEAM課程一體化的基石。筆者認(rèn)為，在STEAM項目學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面，要把抽象的數(shù)學(xué)思維與實際的數(shù)學(xué)實踐聯(lián)系起來，從而提高數(shù)學(xué)老師信息技術(shù)的整合創(chuàng)新能力。STEAM作為一種將信息技術(shù)作為認(rèn)知、資源獲取及處理的手段，讓學(xué)生可以將自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識延伸至其它領(lǐng)域，從而提高他們的核心素養(yǎng)[6]。

（五）一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)與師范類高校聯(lián)合，實現(xiàn)資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式將會沖破我國高校與中小學(xué)校之間的交流和溝通障礙。通過運(yùn)用信息化技術(shù)，可以使高校老師和本地的中小學(xué)通過多種方式進(jìn)行交流。在實踐教學(xué)、教育實習(xí)、教育見習(xí)、教育教學(xué)科研、教育教學(xué)改革實驗、教師專業(yè)發(fā)展等方面，通過互動平臺開展多種形式的學(xué)習(xí)活動。一方面，在理論上，高校的老師們可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識、理論和觀點，并運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)行知識共享。而地方中小學(xué)一線數(shù)學(xué)老師，則可以通過同步直播的方式，將自己的大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗，或者是實際的課堂場景，應(yīng)用在學(xué)校的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中。

另外，師范生又是師范類專業(yè)的一個主要“產(chǎn)出”。在培養(yǎng)實踐技能中，師范生可以成為高校和中小學(xué)老師之間的紐帶，參與到教研活動中，從而形成校地合作的教學(xué)模式。教師可以通過對典型的課堂問題進(jìn)行分析，總結(jié)出教研課題，將有關(guān)的輔助性研究資料進(jìn)行上傳，進(jìn)行專題研究。高校老師作為共同體成員的一分子，可以通過共同體成員之間的交流和互動，把教研工作推向了更深層次，將教研活動的流程資料保存完好，并將其成員的成長軌跡記錄下來[7]。

（六）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，形成高效的混合研修模式

在線課程的學(xué)習(xí)，往往是對基礎(chǔ)技能的初步掌握，為了將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用于實踐，就必須進(jìn)行更深入的網(wǎng)絡(luò)研修。根據(jù)教師的工作實際，可以采取網(wǎng)上慕課與線下集中授課的混合學(xué)習(xí)模式。實現(xiàn)目標(biāo)明確，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)員提供便捷的線上學(xué)習(xí)課程的基本理論、概念、基本的實務(wù)操作技巧，并與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師在指定的時間進(jìn)行在線解答。摩根等在《構(gòu)筑生涯發(fā)展規(guī)劃》中提出了“7-2-1”的成人學(xué)習(xí)法則，指出70%的成年人學(xué)習(xí)來自現(xiàn)實生活、工作經(jīng)歷、難題、任務(wù)和問題的解決和完成[8]。20%來自在共同工作中持續(xù)地觀察和及時的反饋，相比之下，經(jīng)過計劃和系統(tǒng)的正式培訓(xùn)僅占10%。然而，長期以來，學(xué)校的信息技術(shù)發(fā)展仍然以集中培訓(xùn)和個體自主探究為主，這也是一直以來“學(xué)”與“用”難以綜合提升的一個主要因素。在網(wǎng)絡(luò)的普及下，中小學(xué)的教師通過相互認(rèn)同、共同的理念，通過互動性的平臺和溝通手段，可以進(jìn)行主題討論。以研修為主要內(nèi)容，建立個人體驗。在這個共同體里，老師們可以互相交流自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗、觀點等，這是最好的學(xué)習(xí)方法。在本研究中，我們認(rèn)為課例研討是最受老師歡迎的一種研究方式。當(dāng)前，各個實驗學(xué)校都非常注重公開課、示范課等常規(guī)教學(xué)方式，但同時也面臨很多問題。也就是缺乏系統(tǒng)清晰的研修任務(wù)序列，不能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的科研作用。沒有及時將討論的案例作為分享的共存資源，匯集到一個網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺，讓廣大的數(shù)學(xué)老師不斷地進(jìn)行反思和提升。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，必須做好發(fā)展規(guī)劃工作，加快建設(shè)信息化教學(xué)的實施，促進(jìn)教師信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計中充分融合STEAM教學(xué)理念，加強(qiáng)與師范類教育單位的合作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和教育者的教育方法和理念，從多角度實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。

作者單位：何建國? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣什字學(xué)區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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