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    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升初中生語(yǔ)文閱讀能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

    2022-11-22 06:21:47劉敏
    中國(guó)新通信 2022年17期
    關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

    摘要:進(jìn)行閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文工作當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,由于互聯(lián)網(wǎng)+的影響,我國(guó)已經(jīng)開始步入了信息時(shí)代。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷豐富的背景,進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),能夠有效地打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念,提高學(xué)生的初中語(yǔ)文閱讀能力。由于初中生好奇心相對(duì)較強(qiáng),又有一定的個(gè)性,互聯(lián)網(wǎng)本身互動(dòng)性、便捷性以及兼容性較強(qiáng),能夠有效地給學(xué)生提供豐富的資源。本文主要就是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)閱讀的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探討探索,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生提升語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧,從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語(yǔ)文閱讀;學(xué)習(xí)活動(dòng)

    一、引言

    對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),其閱讀能力的提升是其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在我國(guó)針對(duì)學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有相關(guān)的定義標(biāo)準(zhǔn),從不同角度進(jìn)行研究,閱讀能力顯示學(xué)生能夠在原有之認(rèn)知基礎(chǔ)上針對(duì)文章的內(nèi)容去理解,感悟,吸收文章當(dāng)中的精華并且發(fā)散思維的一種能力[1]。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)閱讀能力主要就是在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠收獲不同的語(yǔ)文知識(shí),建立新的知識(shí)體系。由于互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和進(jìn)步,教育行業(yè)開始將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相聯(lián)系,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)幫助建立學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,提升初中生語(yǔ)文閱讀能力的意義

    (一)是當(dāng)前新課改的目標(biāo)需求

    隨著我國(guó)新課改不斷的發(fā)展和進(jìn)步,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的影響也越來(lái)越深,逐漸地由傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式開始向自主閱讀模式進(jìn)行過(guò)渡。相關(guān)的部門在課程設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于閱讀計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),從課堂到課間培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的分享,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與閱讀能力的提升[2-3]。從課內(nèi)進(jìn)行閱讀到課外自主閱讀要依托當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下,初中語(yǔ)文教學(xué)在工作過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流,分析在教學(xué)當(dāng)中所遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,從而給設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀課程提出相應(yīng)的意見(jiàn),讓學(xué)生能夠逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提升其閱讀能力。

    (二)能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng),能夠有效地補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的漏洞,也能夠豐富教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及提升及學(xué)習(xí)能力都有著重要然后發(fā)表自身的看法和意見(jiàn),并且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他同學(xué)分享自身的閱讀成果,這樣下來(lái)對(duì)于閱讀會(huì)形成一種自主的習(xí)慣,并且能夠有很強(qiáng)的成就感與獲得感,從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。有助于讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新,培養(yǎng)其思維能力,提升綜合素養(yǎng)。

    (三)提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的多樣性

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助下能夠形成多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng),已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的課堂單一的教學(xué)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)如果閱讀資源不夠,可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找閱讀資源,從而開展符合自己個(gè)性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、如果遇到難題,也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息手段查找相關(guān)的資料內(nèi)容,在線上平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和討論,從而培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)能力[4-5]。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠給學(xué)生提供海量的以及多元化的游戲活動(dòng),幫助學(xué)生提高其文學(xué)以及語(yǔ)言知識(shí)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)游戲能夠改善學(xué)生的閱讀知識(shí)量積累程度。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠提供配音以及角色扮演等活動(dòng),可以通過(guò)多樣化的形式讓學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)容,同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展朗讀比賽以及競(jìng)賽類活動(dòng)等,從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及閱讀能力,“互聯(lián)網(wǎng)+”條件背景下能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式,從而創(chuàng)新教學(xué)方法,教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高其閱讀質(zhì)量。

    (四)可以實(shí)現(xiàn)課后線上指導(dǎo)功能

    學(xué)生在進(jìn)行課后閱讀學(xué)習(xí)時(shí),如果遇到問(wèn)題,可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找教師以及同學(xué)并尋求幫助,教師可以通過(guò)社交軟件對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答,并且指導(dǎo)相關(guān)的方法和技巧,能夠幫助學(xué)生在不同的角度進(jìn)行課外閱讀從而提高其積極性以及學(xué)習(xí)能力。在課后閱讀當(dāng)中,如果遇到相同的問(wèn)題,還可以組成小組開展互聯(lián)網(wǎng)線上指導(dǎo)的形式,促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

    三、當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)中的問(wèn)題

    (一)教師的授課方式相對(duì)傳統(tǒng)

    一方面在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師的授課模式都是傳統(tǒng)的講授方法,對(duì)于自身的作品看法直接講授給學(xué)生,只是進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳播,從未考慮到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中自身的觀點(diǎn)以及思想,從而導(dǎo)致在閱讀教學(xué)時(shí)成為倒灌式教學(xué)方法。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂模式相對(duì)單一,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要就是分為教師講授以及詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于閱讀理解的內(nèi)容的吸收情況,導(dǎo)致學(xué)生的積極性明顯下降,就會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的課堂表現(xiàn)。此外,教師會(huì)有一刀切的教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異性并不重視,從而導(dǎo)致學(xué)生能力相對(duì)較強(qiáng)的非常強(qiáng),能力相對(duì)較弱到就無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn),從而會(huì)加劇之間兩者之間的差距。

    (二)不重視學(xué)生的主體地位

    在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中,很多教師主要教學(xué)模式就是將完整的文章分成很多部分,一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行講解和品味,然后將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背文章的概念及字詞的意思,從而忽視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)以及主觀感受。其次,在講解過(guò)程,當(dāng)中學(xué)生自主思考以及閱讀的時(shí)間相對(duì)較短,在課堂上學(xué)生已經(jīng)失去了分享自己觀點(diǎn)以及話語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì),從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)相對(duì)機(jī)械化[6-7]。最后教師在讓學(xué)生分享自身的看法以及觀點(diǎn)時(shí),通常都會(huì)給出相應(yīng)的答案,讓學(xué)生固化了其思維觀念。長(zhǎng)久下來(lái),其思維會(huì)受到一定的限制,從而失去了對(duì)于閱讀的興趣,在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)消極的情緒。

    (三)閱讀資源相對(duì)較少

    在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作當(dāng)中,主要的閱讀內(nèi)容都是來(lái)自課本當(dāng)中,教師對(duì)于課外的閱讀資料很少去收集以及拓展。學(xué)生在閱讀方面也只會(huì)局限于課本,導(dǎo)致課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的閱讀方法在實(shí)際生活以及課外閱讀當(dāng)中就不再適用,同時(shí)課后的閱讀資源推薦方面比較少,對(duì)于教師推薦閱讀資源只是考試大綱的考題內(nèi)容進(jìn)行選擇,只符合考試的內(nèi)容,從不考慮學(xué)生的興趣,只考慮到學(xué)習(xí)的成績(jī),對(duì)于課后閱讀指導(dǎo)方面也更加不利。

    (四)評(píng)價(jià)形式過(guò)于表面化

    針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方面,教師一般都是觀察學(xué)生在日常課堂當(dāng)中是否能夠回答課堂當(dāng)中的問(wèn)題,另一方面就是語(yǔ)文測(cè)試成績(jī),從未考慮到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中評(píng)估情況,從而造成學(xué)習(xí)的興趣以及熱情下降。教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法全面的掌握,就會(huì)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,會(huì)出現(xiàn)滯后或者超前教學(xué)的問(wèn)題,學(xué)生可能會(huì)有跟不上或者跑得快,從而拉大了學(xué)生之間的差距。

    四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

    (一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐

    教師作為當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要指導(dǎo)者,對(duì)于教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著決定性的作用[8-9]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然使用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),有一定的操作性,但是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,已經(jīng)出現(xiàn)了滯后的缺點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法提高其教學(xué)成果。當(dāng)前初中生已經(jīng)不像傳統(tǒng)的學(xué)生那樣有定力,相對(duì)靈活多變,而且意志力相對(duì)薄弱,而且初中生叛逆,容易出現(xiàn)厭倦以及消極的情緒。所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,利用學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容輔助教學(xué)。在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中能夠得知,進(jìn)行思想的解放就是改變觀念的主要過(guò)程,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,解放思想,社會(huì)就會(huì)不斷地向前進(jìn),各行各業(yè)也都出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。教育行業(yè)也是一樣,教育工作者的先進(jìn)理念決定了教育的發(fā)展方向以及未來(lái)前景,大到國(guó)家,小到教師,都需要不斷地進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新,緊跟時(shí)代的步伐,從而拉近和學(xué)生之間的差距。

    (二)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地提高課堂的趣味性

    眾所周知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,想要提高課堂的有趣性,就要借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)工具的一種,需要發(fā)揮到其最大的作用。所以教師應(yīng)該針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí),從而提高自己的互聯(lián)網(wǎng)能力。在互聯(lián)網(wǎng)與課堂結(jié)合教學(xué)當(dāng)中能夠構(gòu)建有意思的課堂模式,建立一個(gè)良好的課堂氛圍。充分的利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀世界,感受到文章當(dāng)中的情感。另外要根據(jù)學(xué)生的需求選擇合適的閱讀目標(biāo),從而給學(xué)生提供生動(dòng)有趣的閱讀資源。剛開始進(jìn)行教學(xué),可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生逐漸地喜歡上閱讀,提高其閱讀興趣。例如在《我與地壇》教學(xué)過(guò)程中,可以在網(wǎng)上尋找與文章相關(guān)的視頻以及朗誦視頻等內(nèi)容,用視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,可以提高其學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)其共鳴,讓學(xué)生通過(guò)朗誦閱讀能夠感受到文章當(dāng)中的感情,理解史鐵生對(duì)于母親的懷念以及懊悔,從而提高其閱讀興趣。在進(jìn)行閱讀文章的指導(dǎo)時(shí),能夠幫助學(xué)生理解,并且通過(guò)教師的講解與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合,能夠有效地感染學(xué)生的情緒,既可以讓學(xué)生充分地理解文章內(nèi)容,還能夠有效的提升其閱讀質(zhì)量。

    (三)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作課件

    在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要考慮的問(wèn)題就是學(xué)生的情況,初中生由于處于青春期,有一定的共同特點(diǎn),在共同特點(diǎn)的作用下,由于不同因素的影響,也會(huì)體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的不同之處。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生差異性必須要考慮。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為當(dāng)前教學(xué)的輔助工具,能夠設(shè)計(jì)出精美的上課課件。在課件當(dāng)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié),比如針對(duì)不自信以及不敢發(fā)言的學(xué)生,可能是由于成績(jī)相對(duì)較差,也有可能受到家庭的影響,對(duì)于成績(jī)出現(xiàn)自卑的情緒,教師可以制作有趣以及簡(jiǎn)單的課件,設(shè)置一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓這類學(xué)生進(jìn)行回答,給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,從而提高其成就感,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而帶動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    (四)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展課外閱讀

    課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué),只能讓學(xué)生初步進(jìn)入閱讀世界,但是如果局限于課堂閱讀內(nèi)容就會(huì)限制學(xué)生的思維。所以教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供更多的閱讀資源。由于互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和進(jìn)步,教師以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都有了便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[10-11]。很多網(wǎng)站有不同的教學(xué)以及學(xué)習(xí)資源,可以分類查找,所以初中語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源給學(xué)生分享,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),增加課外的閱讀量,開闊眼界。首先教師要提高自己的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力,要知道如何查找閱讀資源,充分地利用這些資源進(jìn)行教學(xué),所以應(yīng)該精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。由于網(wǎng)絡(luò)上混雜著各種各樣的信息。并不是所有的網(wǎng)絡(luò)資源都可以為教學(xué)所用,所以教師應(yīng)該充分辨別資源的好壞,挑選出來(lái)符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀資源,有目的以及有針對(duì)性地進(jìn)行選擇,提高其教育意義。其次,互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠讓學(xué)生快速地獲得更多的學(xué)習(xí)資料,比如電腦,手機(jī)以及iPad等工具進(jìn)行課外閱讀,也省去了去圖書館借書的步驟以及買紙質(zhì)書的煩瑣,但是并不是所有學(xué)生都適合通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀,所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況制定閱讀的內(nèi)容。最后,教師應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀資源,雖然教師能夠分享,但是如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好尋找課外閱讀資源也會(huì)提高其思維能力和閱讀能力。即便利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀,但是并不意味著要拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方法,教師應(yīng)該有意識(shí)的給學(xué)生指導(dǎo)要通過(guò)電子與紙質(zhì)版結(jié)合的閱讀方法,提高學(xué)習(xí)閱讀效率。

    (五)采用多元化評(píng)價(jià)的方法

    由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合針對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量??梢圆捎弥悄芑ヂ?lián)網(wǎng)評(píng)測(cè)方法,讓學(xué)生之間以及師生之間互相評(píng)價(jià)。采用多元化的評(píng)價(jià)模式綜合的針對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè),提高評(píng)價(jià)的公平性,近能夠提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    綜上,由于互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展和進(jìn)步,人們的生活也開始發(fā)生了翻天覆地的變化,在教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)的普及也讓其教育方法開始改革,本文主要就是針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行分析,從多方面對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析。說(shuō)明在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下,應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,緊跟時(shí)代的步伐學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),從而提高當(dāng)前課堂的有缺陷,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的閱讀知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)策略,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠成為課堂的主體,培養(yǎng)學(xué)生與課堂的感情,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo),在閱讀成績(jī)提升方面能夠穩(wěn)步的上升。通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力,從而發(fā)展學(xué)生的綜合性素質(zhì)。

    作者單位:劉敏? ? 山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]蔡小麗.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與研究——以Hi Teach在初中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2021(29):134-136.

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