現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下光纖通信課程教學(xué)改革與探索

摘要：本文主要以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下光纖通信課程教學(xué)改革與探索為重點進(jìn)行闡述，首先分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下院校開展光纖通信課程教學(xué)活動現(xiàn)狀，其次從體現(xiàn)出整體制定改革思路，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)、理論教學(xué)的重點知識，完善實驗操作內(nèi)容、擴(kuò)展工程實踐項目，健全課程考核體系、滲透課程思政元素，增強(qiáng)課程改革效果等幾個方面深入說明并探討現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下光纖通信課程教學(xué)相關(guān)改革思路，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；光纖通信課程；教學(xué)改革；相關(guān)探索

最近幾年，我國科學(xué)技術(shù)水平不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維的高素質(zhì)人才十分必要，立足于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的相關(guān)方針，體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的牽引作用，面向行業(yè)建設(shè)特色鮮明的高校，把高校和區(qū)域政府以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的項目銜接起來，從而打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，全面提高院校學(xué)生的科學(xué)研究能力、崗位服務(wù)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力等，促進(jìn)教育教學(xué)的改革進(jìn)程。針對光纖通信課程教學(xué)實踐，要想順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的發(fā)展需求，依舊需要進(jìn)行一系列的改革與探索，實際情況如下。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下院校開展光纖通信課程教學(xué)活動現(xiàn)狀

（一）課程基本特征

關(guān)聯(lián)高校開展的光纖通信課程，光纖通信技術(shù)體現(xiàn)光的媒介作用，通過光導(dǎo)纖維進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的傳遞。在1970年，此種技術(shù)伴隨著半導(dǎo)體激光器的生成而被提倡，代表著光纖通信發(fā)展體現(xiàn)出實用性特征。接下來此種技術(shù)被廣泛地宣傳和創(chuàng)新，存在體積小與傳輸容量達(dá)的優(yōu)勢，直接取代了傳統(tǒng)的微波通信，發(fā)展為人們交流的重點通信模式[1]。在光纖通信技術(shù)的發(fā)展中，不只是影響到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，還帶動著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新與移動通信的創(chuàng)新，時時刻刻轉(zhuǎn)變著人們的交流模式與溝通模式，目前5G技術(shù)也在逐步完善化，提出了光纖通信技術(shù)的交換信息要求與寬帶共享要求，可以說光纖通信課程充當(dāng)電子信息工程等相關(guān)專業(yè)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)出顯著特征。第一個特征是存在交叉性融合的性質(zhì)，關(guān)聯(lián)光線光學(xué)模塊、通信原理模塊、模擬電路模塊等，可現(xiàn)階段針對通信工程的課程開展，大多數(shù)情況下不需要引進(jìn)光學(xué)課程與固體物理課程等。可是光電子專業(yè)不包含通信原理內(nèi)容以及擴(kuò)頻通信內(nèi)容，就算是學(xué)生學(xué)習(xí)的時間比較長，也是存在著靈活應(yīng)用知識點困境的，不利于保障學(xué)生光纖通信技能學(xué)習(xí)的效果。第二個特點是光纖通信包含較多的理論知識，還在發(fā)展創(chuàng)新中革新新興技術(shù)，尤其是新器件與新標(biāo)準(zhǔn)[2]。光纖通信課程存在一定的實用性，若學(xué)生不能參與具體操作，很有可能出現(xiàn)掌握知識技能不夠深入化的問題，所以教師應(yīng)嘗試著對課程教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，高效率在工作崗位中應(yīng)用光纖通信技術(shù)。

（二）課程教學(xué)問題

1.儀器設(shè)備的準(zhǔn)備不夠充分，實驗考核表現(xiàn)出單一化。現(xiàn)階段，一些高校進(jìn)行光纖通信課程教學(xué)活動，實踐操作中的實驗箱準(zhǔn)備上是之前模塊化設(shè)置的，由于購買此種設(shè)備的時間早，沒有及時更新與檢驗儀器設(shè)備的性能，造成儀器設(shè)備的技術(shù)指數(shù)不高。并且一些實驗箱的模塊不能被師生正常運用，引出部分項目的開展要求納入數(shù)字化信號統(tǒng)計過程與光纖傳輸?shù)男盘柲M過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，難免讓學(xué)生生成厭倦學(xué)習(xí)的心理。并且光纖通信課程實踐上，實驗考核呈現(xiàn)出單一化的問題，我國信息技術(shù)與日發(fā)展，相關(guān)學(xué)科表現(xiàn)出交叉性與邊緣性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每個高校都更多地強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)改革，設(shè)計的課程類型有所增加，光纖通信課程的實驗課時不夠，教師總是要求在相同的時間內(nèi)進(jìn)行較多實驗操作，就算是可節(jié)約一定時間，可學(xué)生為了應(yīng)付實驗任務(wù)參與實踐操作，不能必要性的探索光纖通信課程知識點與技能[3]。實驗考核上，教師對學(xué)生提交的報告信息進(jìn)行檢驗，無形中造成課程考核形式化的問題，不利于保障院校學(xué)生學(xué)習(xí)光纖通信課程的質(zhì)量與效果。

2.缺少實驗課程的關(guān)注度，教學(xué)模式有些滯后。光纖通信課程的教學(xué)活動中，時常體現(xiàn)出隨機(jī)安排教學(xué)活動的情況，學(xué)生考核成績的檢驗也是比較單一化，長時間之后，師生都會不能全方位的關(guān)注到實驗課程必要性，甚至一些學(xué)生覺得光纖通信課程是另外附加的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能對光纖通信課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)傾向，在課堂學(xué)習(xí)中匱乏思考與研究的主動性。一些學(xué)生隨意的編寫學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，上述情況均會阻礙著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式中光纖通信課程的實際進(jìn)度[4]。針對教學(xué)模式的滯后性體現(xiàn)上，光纖通信課程的科研項目，部分教師不能在具體操作中將其和實驗內(nèi)容充分結(jié)合，創(chuàng)新性的內(nèi)容相對少一些，尤其是無法安排學(xué)生參與實用性實驗活動，引進(jìn)的理論教授手段，師生之間不能及時溝通與表達(dá)建議。教師利用信息技術(shù)傳遞教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出不夠全面的問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度不足，造成部分學(xué)生不能在光纖通信課程學(xué)習(xí)中積累必備的知識和實踐經(jīng)驗，制約光纖通信課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.實習(xí)基地的建設(shè)不夠完善，課程教學(xué)體系有待健全。在光纖通信課程教學(xué)中，實驗是比較重要的組成內(nèi)容，可是一些院校進(jìn)行光纖通信課程的實踐引導(dǎo)，尚未安排專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生，對應(yīng)的考核機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制都是不夠完善的，不能充分調(diào)動實驗教師的教學(xué)主動性。光纖網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的準(zhǔn)備成本也是比較高的，無疑成為實習(xí)基地建設(shè)效率的影響因素，課程教學(xué)體系不夠健全，造成相關(guān)的實習(xí)企業(yè)都要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識技能，可是平時課程教學(xué)中沒有過多的保障學(xué)生綜合實踐技能，那么光纖通信課程教學(xué)的改革勢在必行。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下光纖通信課程教學(xué)相關(guān)改革思路

（一）整體制定改革思路，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)

基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，光纖通信課程的教師應(yīng)整體性制定改革思路，院校和企業(yè)一同進(jìn)行實驗室建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生參與光纖通信產(chǎn)業(yè)的開發(fā)，教師以及企業(yè)的負(fù)責(zé)人創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)改革隊伍，整合理論教學(xué)的方案與課時安排計劃，適當(dāng)納入實驗教學(xué)思路，對課程考核的過程進(jìn)行全方位優(yōu)化，盡可能形成科研與教學(xué)和生產(chǎn)等一體化培育光纖通信專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)方針[5]。第一個模塊是理論教學(xué)，開展光纖通信課程之前，教師給學(xué)生傳遞圖片與視頻，組織學(xué)生實現(xiàn)接觸光纖通信課程的知識點。在課堂教學(xué)中，依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段、實物具體展示教學(xué)手段與小組分析教學(xué)手段等，全面給學(xué)生呈現(xiàn)光纖通信課程的重點知識以及難點知識。在課后及時帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識點，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固現(xiàn)有的光纖通信課程知識體系。第二個模塊是實驗教學(xué)，通過實驗室的建設(shè)，學(xué)生可以完全了解光纖通信器件的性能與模塊指標(biāo)要求，借助仿真軟件進(jìn)行完整的光纖通信結(jié)構(gòu)設(shè)計，研究光纖通信結(jié)構(gòu)的組成元素。第三個模塊是實踐教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行實驗室參觀，依托雙向選擇的形式均勻化讓學(xué)生加入小組學(xué)習(xí)活動，企業(yè)指導(dǎo)教師和院校學(xué)生互相溝通，提出實踐操作的保障條件，定期結(jié)合光纖通信課程的開展效果提出學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)思路。

（二）體現(xiàn)出理論教學(xué)的重點知識，完善實驗操作內(nèi)容

高校進(jìn)行的光纖通信課程改革活動，此門課程體現(xiàn)出公式多與原理煩瑣的特點，選取學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，應(yīng)參照多個教材內(nèi)容。在課程時間的約束影響下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的側(cè)重點講解，利用現(xiàn)有的光學(xué)器件與先進(jìn)技術(shù)處理生活中具體問題，嘗試減少煩瑣公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)。比如進(jìn)行波分復(fù)用技術(shù)的知識點講解，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)此種技術(shù)運用在光纖通信系統(tǒng)建設(shè)中的優(yōu)勢，全面要求學(xué)生掌握激光器的運用要點與光纖放大器的運用要點[6]。實際的教學(xué)實踐中，引進(jìn)線上線下結(jié)合的教學(xué)形式，上課之前借助線上平臺傳遞學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生在上課之前參與預(yù)習(xí)活動，初步理解概念。接下來教師組織學(xué)生進(jìn)行知識點講解，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的形式與小組分析的形式，不要出現(xiàn)灌輸式教學(xué)的情況，教師更多的準(zhǔn)備好器件以及模塊實物，還可以增加面板圖片，學(xué)生直觀化了解知識點，主動控制視頻播放次數(shù)，特別是光纖制造流程，教鼓勵學(xué)生嘗試運用思維導(dǎo)圖的輔助學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)展光纖通信課程教學(xué)的深度與廣度，凸顯時效性的光纖通信課程教學(xué)改革優(yōu)勢。

另外對實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，高校進(jìn)行光纖通信課程改革工作，實驗教學(xué)模塊是至關(guān)重要的，所以教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實驗內(nèi)容的完善。增加實驗課程時數(shù)，對以往檢驗性為核心點的實驗教學(xué)指導(dǎo)模式進(jìn)行顛覆性處理，設(shè)計具備創(chuàng)新性的實驗主題，指導(dǎo)學(xué)生善于動手與動腦，通過小組研究的模式進(jìn)行理論知識講解與實驗教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上參與實驗創(chuàng)新，促進(jìn)理論知識以及實踐操作的互相融合，顯著增強(qiáng)光纖通信課程實驗?zāi)K的改革成效。在此階段因為一些院校不能全方位準(zhǔn)備好光纖通信實驗儀器設(shè)備，所以應(yīng)增加實驗器具的投入資金，尤其是光電信號檢測儀器設(shè)備，關(guān)注學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)實踐中引進(jìn)先進(jìn)的仿真軟件，比如Optisystem，使得學(xué)生可以合理地運用光器件與光模塊傳輸網(wǎng)絡(luò)研究光纖通信設(shè)備的組成原理，逐步增加學(xué)生對仿真軟件運用的積極性，形成實驗操作的良好習(xí)慣。

（三）擴(kuò)展工程實踐項目，健全課程考核體系

在院校改革光纖通信課程期間，教師應(yīng)意識到，光纖通信課程應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行通信工程規(guī)劃，學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)的開發(fā)要點和光纖技術(shù)的維護(hù)技巧，另外要重視光纖通信產(chǎn)品銷售服務(wù)的項目[7]。并且院校管理者主動和通信相關(guān)的優(yōu)秀企業(yè)一同合作，深層次掌握企業(yè)發(fā)展對光纖通信畢業(yè)生提出的嚴(yán)格要求，以校企合作的形式為主完成光纖通信課程改革項目。第一個要點是工程實踐項目擴(kuò)展上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的實習(xí)與實訓(xùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生擁有崗位創(chuàng)新的技術(shù)能力。第二個要點是工程實踐項目擴(kuò)展上完善學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)計劃，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式指導(dǎo)，院校管理者應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)及時搭建實驗室，學(xué)生可以盡早走進(jìn)實驗室進(jìn)行具體的光纖通信產(chǎn)品開發(fā)項目，給所有的學(xué)生都要安排指導(dǎo)教師，關(guān)聯(lián)畢業(yè)論文內(nèi)容與實習(xí)表現(xiàn)情況提高學(xué)生操作能力。帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的研究光纖通信產(chǎn)品組成特點，創(chuàng)新光纖通信技術(shù)的開發(fā)方案，全過程加入軟硬件的檢驗活動。學(xué)生可以及時的結(jié)合自身存在不足之處進(jìn)行針對性反思，事先掌握必備的能力，爭取在未來工作崗位的競爭上占據(jù)一席之地。

院校光纖通信課程的改革，教師對課程考核體系進(jìn)行健全，學(xué)習(xí)這門科目的主要目的是給后階段的科研就業(yè)帶來較多的工程支持條件，啟迪學(xué)生邏輯性思維，盡可能地提升院校學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。在課程考核中不只是應(yīng)涉及理論項目，還要涉及實驗項目與實踐項目。理論考核層面?zhèn)戎匮芯繉W(xué)生是否可以掌握光纖通信的原理與技術(shù)應(yīng)用要點，實驗考核層面?zhèn)戎匮芯繉W(xué)生對器件組成結(jié)構(gòu)的掌握情況，嘗試?yán)美碚撝R處理具體問題[8]。實踐考核層面優(yōu)化析考核模式，組織學(xué)生嘗試從理論思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炈季S，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`思維，設(shè)置針對性的質(zhì)量考核計劃，對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行目的性糾正與指導(dǎo)，時刻把教學(xué)效果視作導(dǎo)向持續(xù)化創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段。

（四）滲透課程思政元素，增強(qiáng)課程改革效果

光纖通信課程的教學(xué)改革，不單單強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)體系的改進(jìn)，還需要滲透課程思政元素，讓光纖通信課程的建設(shè)飽含實用型人才培養(yǎng)支持依據(jù)。參照高校思想政治工作核心理念，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，增強(qiáng)思想政治教育的影響力與吸引力，使得多門課程能夠好思想政治體系一同革新，兩者構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)。

因此教師應(yīng)有的放矢地給學(xué)生進(jìn)行課程思政元素滲透，光纖通信課程包含電子信息工程內(nèi)容與光電子內(nèi)容等，比如光纖預(yù)制棒制造工藝的知識點教學(xué)，教師利用多媒體技術(shù)具體呈現(xiàn)制造工藝的流程，分析國家工程師在不間斷努力之下對光纖預(yù)制棒加以國產(chǎn)化配置。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作要點，形成自強(qiáng)不息的科學(xué)研究精神。

又如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)光纖放大器知識點，給學(xué)生初步介紹光和物質(zhì)之間的作用概念，滲透愛因斯坦的科研精神，關(guān)聯(lián)具體案例加深學(xué)生對光纖放大器的掌握。對學(xué)生進(jìn)行解決問題實踐能力的培養(yǎng)，比如波分復(fù)用體系的介紹，具體明確光纖非線性對整個系統(tǒng)運作效率產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生形成辯證化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力?；蛘呓榻B光通信企業(yè)的創(chuàng)新背景與創(chuàng)新過程，學(xué)生可以了解到移動通信技術(shù)對國家綜合實力提高帶來的積極影響，滲透蒸汽技術(shù)革命知識與電力技術(shù)革命知識和信息技術(shù)革命知識，使得學(xué)生可踐行社會主義核心價值觀[9]，意識到幸福的生活需要國家所有人民共同奮斗，由此真正地在光纖通信課程改革中納入課程思政元素，讓學(xué)生可形成較強(qiáng)的科學(xué)探索精神，為了國家的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校進(jìn)行光纖通信課程教學(xué)活動，此門課程不只是學(xué)生學(xué)習(xí)通信知識技能的基礎(chǔ)媒介，還是提高學(xué)生處理問題能力的有效工具，對院校學(xué)生后續(xù)可以全面發(fā)展提供較多條件。貫徹現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本模式，院校管理者與教師應(yīng)不間斷的改革光纖通信課程，完善現(xiàn)有的課程教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)大量的優(yōu)秀型人才，給國家光纖通信行業(yè)的發(fā)展輸送力量。

作者單位：張守葉? ? 蘭州博文科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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