初中語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透研究

摘 要：語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，因此，語文教學可以作為傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)文化傳播的重要途徑。在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化既符合語文的教學特點，又有利于學生的全面發(fā)展。然而，在實際的教學過程中，部分教師由于教學觀念、教學方法以及情感傳導方面存在不足，導致傳統(tǒng)文化的滲透效果不盡人意。文章基于筆者的教學經(jīng)驗，就初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透意義、初中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素、當前在初中語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透存在的問題以及初中語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透策略進行了分析。

關鍵詞：初中；語文教學；傳統(tǒng)文化；滲透

在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化能陶冶學生的情操，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生對中華民族的文化底蘊有更深刻的認知。然而，在當前的教學中，部分教師更關注教材內(nèi)容本身，忽略了對其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的挖掘，導致傳統(tǒng)文化的滲透效果不佳。為了解決這一問題，教師需要高度重視傳統(tǒng)文化在教學中的滲透，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，改變落后的教學觀念，以學生為主體進行教學方法的探索，提升學生對傳統(tǒng)文化的認同感，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

一、在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）豐富初中語文教學的內(nèi)容

初中語文教學內(nèi)容多且知識結構復雜，學生學習起來會感到一定的困難，特別是學習文言文時，學生往往會感到難度較大。教師如果只依托教材內(nèi)容，照本宣科，就難以獲得理想的教學效果，難以提升學生的學習效率；教師若通過滲透傳統(tǒng)文化來豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，增添語文學習的趣味性、互動性，就能有效促進初中語文教學的開展。比如，教師可通過在課堂中融入傳統(tǒng)文化的知識，讓學生了解某一朝代人們的生活方式，體會古人的用詞習慣以及表達情感的方式［1］。此外，教師還可以將課本中的一些傳統(tǒng)文化典故、文化習俗等提煉出來形成新的知識模塊，這不僅能幫助學生對語文與歷史、語文與社會文化之間的關系產(chǎn)生新的認知，還能促進其流利朗讀文章并理解文意。

（二）促進初中生文化知識的積累

初中語文課程是初中階段的重點人文課程之一。教材是傳統(tǒng)文化的載體，學生通過教材掌握相應的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅可以促進自身對語言文化知識的積累，還能促進民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。例如，在講授杜甫的《石壕吏》這首詩時，筆者先結合歷史背景對課文進行了分析，使學生明白，杜甫用《石壕吏》這首詩揭示了當時的社會背景，刻畫了官吏的橫暴，以及唐末“安史之亂”給底層民眾帶來的深重災難。筆者通過講述古詩詞文化背景的方式將“安史之亂”這一歷史事件滲透到具體的教學中，不僅拓展和延伸了教學內(nèi)容，還能幫助學生積累歷史文化知識。

（三）促進初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中階段是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對初中生的心理健康、性格養(yǎng)成以及三觀影響極大。初中語文教材中，散文、古詩詞、文言文、小說等占了很大的比例，這些內(nèi)容蘊含豐富的文化樣態(tài)，教師要不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)文化在教學中的滲透方式，引導初中學生將繼承與發(fā)揚優(yōu)秀文化內(nèi)化于心、外化于行。例如，在進行朱熹的《觀書有感》這首詩的教學時，筆者引導學生分析池塘水常清的原因，而后得出“活水注入”這個答案，使學生理解朱熹的詩句“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，并告知學生，這句詩比喻一個人若想要進步，便要不斷自我反省、自我更新。通過這樣的學習，學生就能逐漸體會到傳統(tǒng)文化中的深刻內(nèi)涵，品味其中的思想意義，獲得語文素養(yǎng)的提升。

二、初中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素

初中語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容為教師滲透傳統(tǒng)文化提供了重要依據(jù)，也為教學目標、教學任務、教學內(nèi)容的設計提供了方向［2］。在此情況下，筆者以人教版教材為例，對初中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素進行簡要分析。

第一，在初中語文教材中，最小的傳統(tǒng)文化元素是中國文字，每一個文字都有其獨特的含義，每一個部首、偏旁都有社會文明發(fā)展的烙印，因此，文字可作為教師滲透傳統(tǒng)文化的一個重要載體。

第二，初中教材中的傳統(tǒng)文學，體現(xiàn)了先賢對我國歷朝歷代物質(zhì)文化和精神文化的傳承、發(fā)揚以及創(chuàng)新。賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等都屬于傳統(tǒng)文學的范疇，承載著某一時期特殊的意識形態(tài)和社會文化思潮。學生通過學習這些傳統(tǒng)文學，就能充分感受到我國傳統(tǒng)文化之博大精深，并意識到學習先賢智慧的重要性。

第三，初中語文教材中還蘊含著我國古代的禮儀文化，例如《孫權勸學》《木蘭詩》《陳太丘與友期》等課文，充分體現(xiàn)了相應的禮儀文化。對當下的初中生而言，在學習課堂知識的同時學習禮儀文化，不僅可以提高自身的社會交往能力，還能提升自身的道德品質(zhì)。

三、當前初中語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

（一）部分教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化的觀念淡薄

部分初中語文教師教學觀念落后，缺乏在教學中滲透傳統(tǒng)文化的意識，他們在教學中，只重點講授教材上的知識，只重視對學生的閱讀能力、答題技巧進行培養(yǎng)，即便是講授古詩詞的內(nèi)容，也只是解讀課文，教授學生應試技巧，很少在課堂中滲透傳統(tǒng)文化［3］，在課下也很少去鉆研優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師不重視傳統(tǒng)文化滲透的行為，會導致學生在潛意識中認為傳統(tǒng)文化不重要，在學習語文知識時就會淺嘗輒止。若要改變這一狀況，初中語文教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念，重視在教學中滲透傳統(tǒng)文化。

（二）部分教師過度依賴教材，教學模式單一

在初中語文課堂教學中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的方式是多種多樣的，不限于對教材內(nèi)容的挖掘。但是，當前部分初中語文教師在開展教學活動時過度依賴教材，只運用教材中的內(nèi)容進行傳統(tǒng)文化滲透，不注重將教材內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容結合起來，也不開展豐富多樣的教學活動，導致傳統(tǒng)文化滲透的效果不理想。這樣一來，教師就難以提升學生學習傳統(tǒng)文化知識的興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生“傳統(tǒng)文化學習難度大”等感受。

（三）部分教師在教學中忽視了情感傳導

在初中階段，學生基本具備了自我管理能力和自主學習的意識，教師在進行傳統(tǒng)文化滲透時，若只讓學生死記硬背，則難以讓學生獲得豐富的情感體驗，會使學生覺得語文學習是枯燥乏味的。然而，在傳統(tǒng)文化滲透方面，忽視情感傳導卻是一個較突出的問題，部分教師沒有意識到，在傳統(tǒng)文化滲透的過程中，忽視情感教學會導致學生難以產(chǎn)生文化認同感。從長遠看，這不利于傳承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應通過語文教學，讓學生感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并自覺地傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，重視傳統(tǒng)文化的滲透

教師是教學活動的主導者和學生學習活動的引導者，會對學生產(chǎn)生直接的影響，其專業(yè)素養(yǎng)的高低會影響學生學習傳統(tǒng)文化知識的效果。為此，學校應提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，對教師進行傳統(tǒng)文化滲透意識的培養(yǎng)和教學能力的提升培訓。只有學校將在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化擺在教學工作的重要位置，教師才會制訂有關滲透傳統(tǒng)文化的教學目標，進而在課堂教學中有意識地激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化知識的興趣，引導學生學習。例如，某中學的校長非常熱愛傳統(tǒng)文化，經(jīng)常邀請一些傳統(tǒng)文化研究方面的學者來學校開講座或對語文教師進行傳統(tǒng)文化培訓。久而久之，該校的教師便意識到在教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，并運用在講座或培訓中學到的方法對學生進行傳統(tǒng)文化滲透，滲透效果顯著。

除了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學校也可以組織一些傳統(tǒng)文化實踐活動來豐富師生的課余生活，幫助教師樹立正確的傳統(tǒng)文化教學觀念，也幫助學生樹立正確的傳統(tǒng)文化學習觀念，進而提升傳統(tǒng)文化的滲透效果。一方面，學?？梢蚤_展以傳統(tǒng)文化為主題的德育實踐活動，在校園內(nèi)營造濃郁的傳統(tǒng)文化教育氛圍，讓學生體會到學習傳統(tǒng)文化的價值和樂趣；另一方面，學?？梢远ㄆ谂e辦以傳統(tǒng)文化為主題的教學綜合活動，讓班主任牽頭、語文教師策劃以“仁”“義”“禮”“孝”“信”等為主題的教學活動。例如，學?？啥ㄆ陂_展以“孝敬父母”為主題的班會；組織以“戲曲文化”為主題的傳統(tǒng)文化表演活動；組織以“禮儀”為主題的班級演講活動。這些傳統(tǒng)文化主題活動不僅能激發(fā)學生的參與積極性，還能促進學生對傳統(tǒng)文化發(fā)展與演變過程的探索。

（二）運用有效的方法滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的學習興趣

第一，適度將課外傳統(tǒng)文化引入課堂教學中。除了挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，教師還應將課外的傳統(tǒng)文化資源引入課堂，并把握好課內(nèi)外資源的比例，既不耽誤基本的教學任務的完成，又促進學生對傳統(tǒng)文化知識的學習［4］。需要注意的是，教師在做前期的教學準備工作時，應充分了解當前傳統(tǒng)文化滲透的情況、學生的學情，以便有效開展教學。

第二，創(chuàng)設良好的傳統(tǒng)文化學習環(huán)境。教師可在教室內(nèi)布置讀書角，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造良好的環(huán)境，使初中學生在課后時間也能學習傳統(tǒng)文化知識，進一步拓寬其知識面。教師可定期以班級為單位舉行讀書暢談會，讓每位學生都有機會在會上分享其在讀書角中學到的知識、看到的故事、摘錄下的好詞好句、寫下的讀后感等，從而提升傳統(tǒng)文化的滲透效果。

第三，科學運用微課視頻。教師在備課環(huán)節(jié)可挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，提前做成微課視頻發(fā)給學生，幫助學生預習。

第四，開展豐富的學習活動。在一節(jié)課講完后，教師可讓學生摘錄課文中自己喜歡的經(jīng)典句子等，并背誦下來，定期開展“朗誦大賽”等活動，以此培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化知識的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習傳統(tǒng)文化的習慣。

（三）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，加強情感教育

初中語文教材中的文章往往蘊含豐富的思想道德、美學藝術，教師在初中語文教學中，應做到深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，讓傳統(tǒng)文化更好地滲透于初中語文課堂的各個環(huán)節(jié)中。教師在布置預習作業(yè)前，可先提煉教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并結合教學目標設計問題，而后讓學生帶著問題去預習課文中的傳統(tǒng)文化知識。例如，教師在講授《背影》這一篇文章前，可先制作“父愛”主題的微課視頻，并在微課視頻中設計好問題，讓學生帶著問題去體會親情、父愛，學習“孝”文化。此外，在初中語文課堂教學中，教師還可以將與傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容用思維導圖或課件清晰地展現(xiàn)給學生，讓學生學習并反思自己的言行，從而樹立正確的三觀。例如，教師在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》《臺階》等課文時，應明確這一單元的主旨，挖掘本單元所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而后開展具體的教學活動，對學生進行情感教育，讓學生懂得美與愛。

結語

在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化是順應時代發(fā)展要求的，其有利于提高學生的文化認同，幫助學生樹立正確的三觀。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學中的有效滲透，教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學方法，有意識地強化學生對傳統(tǒng)文化的整體認知，讓學生從內(nèi)心深處認同傳統(tǒng)文化并自覺傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

［參考文獻］

【1】盧夏夏.初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化教育的研究［D］.桂林：廣西師范大學，2017.

【2】襲祥升.初中語文教學中的傳統(tǒng)文化的滲透研究［J］.教育現(xiàn)代化，2017，4（16）：227-228.

【3】徐海燕.探究如何在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育［C］//2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）.［出版者不詳］，2019：374-376.

【4】楊盛榮.初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究［J］.華夏教師，2018（14）：62-63.

作者簡介：侯延輝（1985—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣田家炳中學。