巧編“四部曲”，有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)

摘 要：語(yǔ)音教學(xué)是近幾年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，大家都驚嘆于phonics的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的效果，但對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的模式并沒(méi)有像對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)模式那么清晰明了。因此，本文筆者就基于課堂觀察，探討如何在語(yǔ)音教學(xué)中通過(guò)巧編“四部曲”引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)音、鞏固語(yǔ)音、操練語(yǔ)音、運(yùn)用語(yǔ)音，進(jìn)而有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；情境感知；歌謠鞏固；拼讀操練；繪本運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：湯惠香（1991.05-），女，福建寧德人，廈門(mén)市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育 。

語(yǔ)音課在英語(yǔ)教學(xué)中的地位越發(fā)凸顯，談到語(yǔ)音教學(xué)就不可不談及自然拼讀法（phonics），它是指利用字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，把單詞準(zhǔn)確得拼讀出來(lái)。這種方法不僅使學(xué)生能很快掌握某個(gè)生詞的發(fā)音，還能運(yùn)用發(fā)音規(guī)律實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。這可以提高學(xué)生詞匯的記憶能力，甚至是閱讀能力。改版后的PEP教材更是單獨(dú)梳理了一個(gè)“Let's spell”的語(yǔ)音板塊。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課和閱讀課而言，語(yǔ)音課并沒(méi)有相對(duì)清晰明了的教學(xué)模式，學(xué)生在語(yǔ)音課上的學(xué)習(xí)熱情并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)。近日，觀摩趙學(xué)鵬老師在第七屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)大賽中的課例，執(zhí)教教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)音教學(xué)模式得到了專(zhuān)家們的認(rèn)可。下面，筆者就對(duì)其中一些片段的感悟并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以PEP小學(xué)英語(yǔ)（2012版三年級(jí)起始）第四冊(cè)Unit4“At the farm.”A Let's spell板塊內(nèi)容（學(xué)習(xí)字母組合“or”的發(fā)音）為例，談?wù)勅绾吻删帯八牟壳?，有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。

課例教學(xué)內(nèi)容如下圖：

一、情境聽(tīng)說(shuō)感知語(yǔ)音

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》 ）在附錄1“語(yǔ)音項(xiàng)目表”明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純地追求單音的準(zhǔn)確性?！标悤蕴媒淌谥赋觯骸罢Z(yǔ)言總在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式?！奔僭O(shè)離開(kāi)了句子，離開(kāi)了語(yǔ)境，那么純粹的單音教學(xué)是無(wú)效的。因而無(wú)論是對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)還是語(yǔ)音教學(xué)都不能脫離語(yǔ)境。教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)整體的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知習(xí)得語(yǔ)音。

【片段回顧】

執(zhí)教教師通過(guò)“Try to know me”的破冰設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽(tīng)音判斷所呈現(xiàn)的信息是否正確來(lái)了解教師。呈現(xiàn)的內(nèi)容如下：“I'm forty years old. I like sports. My son can ride horse. It's about me. Let's be friend.” 。如果學(xué)生聽(tīng)到覺(jué)得正確的信息就說(shuō)：“Yeah！ Yeah！ Yeah！”；反之就說(shuō)：“No ！No！ No！”。接著PPT上剩下 “forty、sports、horse” ，這時(shí)教師讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這三個(gè)單詞，試著一起讀一讀。緊接著教師問(wèn)：“How do you feel？”，試圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞中相同的字母、共有的發(fā)音。

【點(diǎn)評(píng)與感悟】

1.巧設(shè)情境，感知語(yǔ)音。本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)非常有趣輕松的破冰設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既讓學(xué)生了解了教師，也巧妙地呈現(xiàn)了含有 “or”發(fā)音的三個(gè)單詞“forty、sports、horse”，這使得原本孤立、分散、缺乏聯(lián)系的單詞串聯(lián)了起來(lái)，讓學(xué)生在“Try to know me”這個(gè)語(yǔ)境中感知“or”的發(fā)音。教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知語(yǔ)音，使課堂不純粹為了語(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)。

2.邊聽(tīng)邊讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音。教師在呈現(xiàn)完“forty、sports、horse”后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音試著也讀一讀，接著馬上拋出問(wèn)題“How do you feel？”，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到相同的字母和發(fā)音。這既滿(mǎn)足了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。語(yǔ)音教學(xué)并不是教師“滿(mǎn)堂灌”。而是讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)音，在聽(tīng)說(shuō)中自主觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律。

二、歌謠手勢(shì)幫助正音

小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，而單純的模仿發(fā)音往往比較機(jī)械乏味，這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去了興趣。教學(xué)中如果能運(yùn)用手勢(shì)和歌謠，就能激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于模仿，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

【片段回顧】

學(xué)生找出 “or”的字母組合，發(fā)現(xiàn)“or”的發(fā)音為/0：/后，執(zhí)教教師播放Phonics kids中“or”的歌謠。歌謠內(nèi)容如下 “or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/；or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/”讓學(xué)生邊比劃“O”的手勢(shì)邊跟唱歌謠。緊接著邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用雙手在嘴邊比出“O”（如吶喊的手勢(shì)）并說(shuō)出/0：/的發(fā)音。執(zhí)教教師聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音是否到位了，進(jìn)行相應(yīng)的正音。

【點(diǎn)評(píng)與感悟】

1.巧用歌謠，鞏固語(yǔ)音。本環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)完“or”發(fā)音后，教師并沒(méi)有直接進(jìn)行拼讀操練的環(huán)節(jié)，而是以一首朗朗上口的歌謠，幫助學(xué)生鞏固這個(gè)發(fā)音。語(yǔ)感啟蒙從韻律和節(jié)奏開(kāi)始。節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口的韻律歌謠不僅能在吟唱的過(guò)程中牢固掌握發(fā)音，也讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)趣味性。

2.巧編手勢(shì)，記憶語(yǔ)音。為了掌握/O：/的發(fā)音，執(zhí)教教師巧妙地讓學(xué)生把兩手放在嘴邊，呈現(xiàn)如吶喊的手勢(shì)，圓嘴發(fā)出/0：/。心理學(xué)家證實(shí)小學(xué)生的抽象思維和長(zhǎng)時(shí)記憶都是不靈敏的。對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有些學(xué)生覺(jué)得很抽象，沒(méi)辦法記憶，或者容易與其他發(fā)音混淆。這時(shí)候教師往往可以針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特征，采用手勢(shì)記憶發(fā)音。通過(guò)動(dòng)一動(dòng)說(shuō)一說(shuō)，或者比一比說(shuō)一說(shuō)的形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也化抽象的語(yǔ)音為具體的手勢(shì)符號(hào)，幫助學(xué)生牢固記憶語(yǔ)音。

三、拼讀拆分操練語(yǔ)音

操練不僅是對(duì)話課、閱讀課所需要的，在語(yǔ)音課中操練也是必不可少的。北美國(guó)家的學(xué)生在接觸語(yǔ)音時(shí)也常三三兩兩在地上寫(xiě)字母，拼讀字母，這便是他們?nèi)粘５钠醋x訓(xùn)練。通過(guò)大量反復(fù)的拼讀、拆分訓(xùn)練，幫助孩子建立字母與發(fā)音的聯(lián)系，分辨因素，進(jìn)而發(fā)展到可以獨(dú)立閱讀。

【片段回顧】

片段1：教師巧妙地在黑板上利用字母磁鐵進(jìn)行操練（以“or”固定中間不動(dòng)，前后輔音利用字母磁鐵隨意擺放的形式），教師先擺出ord，詢(xún)問(wèn)：“What's this？”，學(xué)生紛紛興奮地讀出/0：d/，緊接著教師提高拼讀的難度擺出borp，學(xué)生嘗試讀出/bo：p/。這時(shí)通過(guò)全班的拼讀操練預(yù)熱后，教師放手讓學(xué)生4人一組，在組內(nèi)展開(kāi)擺一擺讀一讀活動(dòng)。

片段2：在操練完之后教師說(shuō)/fo：k/并在黑板上用字母磁鐵擺出“fork”，告訴學(xué)生“When we hear /fo：k/， we can do it like this.”。教師自己示范完了之后又請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板前，合作擺出對(duì)應(yīng)的單詞。示范到位后讓學(xué)生在4人小組內(nèi)練習(xí)聽(tīng)音擺出單詞。

【點(diǎn)評(píng)與感悟】

1.妙用教具，拼讀語(yǔ)音。該環(huán)節(jié)教師利用字母磁鐵，快速擺放組合成新的單詞，讓學(xué)生在組內(nèi)動(dòng)手拼一拼讀一讀來(lái)操練語(yǔ)音，訓(xùn)練拼讀的技巧。這一有趣的環(huán)節(jié)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在語(yǔ)音教學(xué)中，教具的使用非常廣泛，目前比較常見(jiàn)到的有字母磁鐵、字母卡片、字母拉尺、拼讀日歷等。教師可根據(jù)上課的內(nèi)容和自己的教學(xué)風(fēng)格等妙用教具。

2.小組合作，拆分語(yǔ)音。拼讀（blending）和拆分（decoding）是方向相反的兩項(xiàng)活動(dòng)，拼讀是利用語(yǔ)音規(guī)律把單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)，如：fork→/fo：k/；而拆分是聽(tīng)到發(fā)音準(zhǔn)確地把語(yǔ)音拆成相應(yīng)的字母，如/fo：k/→fork 。拼讀檢測(cè)的是學(xué)生能不能做到見(jiàn)詞能讀，而拆音通常是作為聽(tīng)音寫(xiě)詞環(huán)節(jié)的鋪墊，檢測(cè)學(xué)生能不能聽(tīng)音辨析單詞中所含有的音素、所對(duì)應(yīng)的字母。因而拆音對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。執(zhí)教教師自己先示范，并請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)合作示范，再放手讓學(xué)生小組合作，一起用字母磁鐵擺出聽(tīng)到的單詞。在課堂上教師可多采用小組合作的方式，小組合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和策略，也能拓寬參與面，并且在合作中學(xué)生互幫互助也能降低活動(dòng)的難度。

四、讀寫(xiě)檢測(cè)中運(yùn)用發(fā)音

運(yùn)用自然拼讀法最大益處是使學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，這也是每一節(jié)語(yǔ)音課的目標(biāo)。寫(xiě)詞和利用繪本閱讀都能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。繪本閱讀更是能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的發(fā)音。

【片段回顧】

在這一環(huán)節(jié)執(zhí)教教師讓學(xué)生拿出課本完成“Look， listen and write”部分的練習(xí)（內(nèi)容如右圖）。

完成后同桌互相檢查訂正。接著進(jìn)入“Fun for reading”的環(huán)節(jié)。教師發(fā)出口令：“Read the story about York.”。這個(gè)故事是關(guān)于York起床后發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)角了，很苦惱，之后發(fā)現(xiàn)自己的角可以做很多事情。這個(gè)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生讀得津津有味。繪本故事內(nèi)容如下：

York's Horns

York gets up in the morning.

“Horns？！”

York feels sad.

A bird likes my horns.

My horns can help mum work.

My horns can help dad open cans.

My horns can help friends do sports.

York is happy with his horns now.

【點(diǎn)評(píng)與感悟】

1.聽(tīng)音寫(xiě)詞，反饋檢測(cè)。本課時(shí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)字母組合or的發(fā)音，在最后的環(huán)節(jié)執(zhí)教教師利用教材中的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)詞的檢測(cè)練習(xí)。聯(lián)系上個(gè)環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，在做聽(tīng)音寫(xiě)詞前讓學(xué)生先四人一小組利用字母磁鐵，聽(tīng)音擺單詞。這個(gè)活動(dòng)為聽(tīng)音寫(xiě)詞的環(huán)節(jié)做了鋪墊。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握發(fā)音。因此，筆者認(rèn)為，在聽(tīng)音寫(xiě)詞的環(huán)節(jié)可以像執(zhí)教教師這樣先進(jìn)行個(gè)小組內(nèi)的拆音練習(xí)，讓學(xué)生建立牢固的發(fā)音與字母之間的聯(lián)系。

2.巧編繪本，運(yùn)用語(yǔ)音。自然拼讀法不僅僅是國(guó)內(nèi)近幾年在采用的學(xué)習(xí)方法，也是英美國(guó)家兒童啟蒙所采用的一種方法。因此在國(guó)外很多英語(yǔ)繪本中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多和Phonics相關(guān)的繪本。如執(zhí)教教師就引入了攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇的字母組合（or）發(fā)音繪本。實(shí)踐也證明，原汁原味的語(yǔ)音素材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是非常有幫助的。因而很多教師會(huì)選擇引入外文繪本，讓學(xué)生在繪本的語(yǔ)境中練習(xí)運(yùn)用所學(xué)發(fā)音。但是外文繪本原本是寫(xiě)給以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生使用的。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些詞匯和表達(dá)對(duì)于三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難，因而就需要發(fā)揮教師的智慧，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減和改變。執(zhí)教教師巧妙地將“Horton's Horns”改為“York's Horns”，把拗口的人名進(jìn)行修改，將原文中的“A bird stops on one of his horns. Wow！ My horns are useful！”改為“A bird likes my horns.”?；趯W(xué)情，教師在句式上也進(jìn)行了更改，既不影響故事情節(jié)，又符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，語(yǔ)音的運(yùn)用也十分重要。因此運(yùn)用繪本，在繪本中運(yùn)用語(yǔ)音，能有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語(yǔ)用能力。

總之，為了切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)效，教師要多關(guān)注教學(xué)理念的更新，注重情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)模式的探討，如情境聽(tīng)說(shuō)中感知語(yǔ)音，歌謠吟唱中鞏固語(yǔ)音，拼讀拆分中操練語(yǔ)音，讀寫(xiě)檢測(cè)中運(yùn)用語(yǔ)音。在實(shí)踐中不斷反思和完善，使語(yǔ)音教學(xué)更加高效得體，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[3]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.