創(chuàng)造教育思想下探究主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)在初中英語閱讀教學(xué)中融合陶行知的創(chuàng)造教育思想研讀語篇、設(shè)計(jì)課程，圍繞主題意義解放學(xué)生眼睛、嘴巴、頭腦。這樣不僅有助于初中英語閱讀的創(chuàng)新教學(xué)，并且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文以譯林版初中英語八年級下冊Unit 7Reading部分的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，具體介紹了教師在語篇研讀后設(shè)計(jì)探究閱讀語篇主題意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究閱讀語篇的主題意義。

關(guān)鍵詞：陶行知創(chuàng)造教育思想；主題意義；閱讀教學(xué)；語篇研讀

作者簡介：張怡，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

一、引言

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的發(fā)布，如何打造新課程下激發(fā)學(xué)生思維的課堂成為重點(diǎn)研究問題。新課標(biāo)指出，課程內(nèi)容以主題引領(lǐng)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。教師應(yīng)圍繞主題意義構(gòu)建以學(xué)生為主體，有助于學(xué)生思考和回答的英語閱讀教學(xué)模式。

但目前“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師和學(xué)生都只關(guān)注淺層閱讀，認(rèn)為英語閱讀的目的只是為了訓(xùn)練快速閱讀技巧和尋找細(xì)節(jié)答案（learn to read），忽視了只有通過 “read to learn”“read to think”，才能在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴從而激發(fā)學(xué)生的深度思維能力。陶行知的創(chuàng)造教育提出要培養(yǎng)出具有真善美人格和創(chuàng)造力的人。在新時(shí)代的初中英語閱讀教學(xué)中融入陶行知的創(chuàng)造教育思想，在語篇閱讀的過程中不斷引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生深入探究主題意義，有助于在英語閱讀教學(xué)活動中拓寬學(xué)生思維，讓教學(xué)走進(jìn)生活，是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向，對于提升學(xué)生的深度思維能力有重要意義。

二、創(chuàng)造教育思想下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）研讀語篇，分析主題

陶行知“生活即教育”反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為主的教學(xué)模式，注重單純語言知識的英語閱讀課堂顯然與之相悖。因此，創(chuàng)造教育要求教師緊隨新課標(biāo)更新自己的教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師要在了解學(xué)生的前提下去深耕語篇，分析主題，從學(xué)生已知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用已知聯(lián)系未知，深入文本分析主題，從而深度思考，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

教師需要阻撓What，Why，How這三個(gè)基本問題進(jìn)行分析，回答“是什么主題和內(nèi)容”“傳遞什么意義”以及“用什么方式展開語篇的”。結(jié)合新課標(biāo)中的主題和子主題，從文本結(jié)構(gòu)和文體特征層層挖掘文章的深層次意義或者對學(xué)生的正面引導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)活動，滲透主題

陶行知先生認(rèn)為，解放學(xué)生的嘴巴是創(chuàng)造教育的關(guān)鍵，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。英語閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動，可以讓學(xué)生在師生互動和生生互動中進(jìn)行思維碰撞，在活動中更好地理解語篇主題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)活動中逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇主題和超越語篇的學(xué)習(xí)。教師在英語閱讀教學(xué)活動前期鋪墊足夠的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生激活自己的已知知識，聯(lián)系所學(xué)主題和語篇，內(nèi)化所學(xué)新內(nèi)容。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表層信息，還要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的活動，用遷移創(chuàng)新活動去刺激學(xué)生的高階思維，啟發(fā)有深度的思考和回答。設(shè)計(jì)由淺入深，在活動中滲透主題，深入主題，有超越語篇的輸出，推斷語篇背后的價(jià)值取向或者作者的態(tài)度和目的。

（三）善用問題鏈，深入主題

陶行知創(chuàng)造教育思想認(rèn)為創(chuàng)造始于問題，問題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已知知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。學(xué)生基于語篇的閱讀獲得的大多是通過對細(xì)節(jié)理解得出的表層信息，而教師通過合理設(shè)置高度聯(lián)系、由淺入深的問題鏈，可以用指向教學(xué)核心價(jià)值的主干問題和子問題激活學(xué)生的已知信息，在此基礎(chǔ)上通過和學(xué)生進(jìn)行平等對話，逐步深入語篇，探究語篇深層次隱含的意義，從而激發(fā)學(xué)生的深度思考，觸碰主題意義，實(shí)現(xiàn)批判性思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

三、融合創(chuàng)造教育思想的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以牛津英語8B Unit 7 Reading 1主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡明實(shí)施方法。

（一）語篇研讀

筆者從what，why和how三個(gè)問題著手進(jìn)行語篇研讀。

【W(wǎng)hat】本課為譯林版牛津英語8B Unit 7 Reading 1“An interview with an ORBIS doctor”，屬于“人與社會”范疇，涉及“公益事業(yè)與志愿服務(wù)”，單元主題是“國際慈善機(jī)構(gòu)的工作”。本篇語篇介紹了采訪者對ORBIS馬醫(yī)生的采訪。

【W(wǎng)hy】本文以采訪的形式，讓學(xué)生在馬醫(yī)生對ORBIS工作的回答中理解 ORBIS 醫(yī)護(hù)人員工作的意義以及他們工作中存在的困難，了解馬醫(yī)生的精神和他對慈善的態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并支持慈善，形成參加公益、樂于助人的態(tài)度。

【How】本篇是一篇訪談?lì)愓Z篇。采訪者以問題為核心，用5個(gè)關(guān)于ORBIS的問題給予和收集信息，并進(jìn)行心理和情感的交流。本文根據(jù)采訪者的問題將文章分為四部分，第一部分（問題1）呈現(xiàn)數(shù)據(jù)介紹了貧困地區(qū)眼疾問題的嚴(yán)峻。第二部分（問題2和3）通過對“the Flying Eye Hospital”的介紹讓學(xué)生對ORBIS有了一個(gè)清晰的認(rèn)識，同時(shí)介紹醫(yī)護(hù)人員的工作。第三部分（問題4）從概括到具體，具體到馬醫(yī)生的工作內(nèi)容，用數(shù)字“150 operations”展現(xiàn)馬醫(yī)生的志愿精神。問題層層遞進(jìn)，從慈善組織到服務(wù)慈善組織的人再到志愿精神，逐步深入主題。第四部分（問題5）展示馬醫(yī)生的期望，讓志愿精神感染到學(xué)生，思考自己能做什么支持慈善和公益。

（二）教學(xué)目標(biāo)

語篇研讀后預(yù)設(shè)可達(dá)成、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠：1.通過閱讀獲取ORBIS慈善組織以及醫(yī)護(hù)人員的基本工作狀況；2.學(xué)會用正確的語言介紹ORBIS和志愿者醫(yī)生的工作；3.理解采訪中的開放性問題以及什么是好的采訪；4.設(shè)計(jì)采訪問題采訪蘇州與疫情抗?fàn)幍娜恕?/p>

（三）教學(xué)過程

Step 1：引入主題，解放學(xué)生雙眼

教師先帶著學(xué)生回顧Welcome to the unit 部分的慈善組織，然后從“ORBIS”圖標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入問題，讓學(xué)生思考ORBIS這個(gè)慈善組織的內(nèi)涵。

Q1： What does this logo look like？

Q2： What does it stand for？

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖標(biāo)，猜測ORBIS慈善組織設(shè)立的目的和幫助的對象，激活學(xué)生的已知信息。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)像“眼睛”和“圍繞地球飛行的飛機(jī)”，進(jìn)而教師在回答中引入“blindness”“treat”和“cure”等新詞，讓學(xué)生為閱讀課做好前期的生詞準(zhǔn)備。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和導(dǎo)語，了解語篇體裁，預(yù)測語篇內(nèi)容。教師提問：“Look at the title， what kind of reading material is it？” ，得出體裁是采訪語篇。然后繼續(xù)提問：“Who is the interviewer？ ”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本，激活學(xué)生相關(guān)主題的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2：層挖主題，解放學(xué)生嘴巴

1.略讀語篇，了解結(jié)構(gòu)。學(xué)生初步閱讀文本，教師針對文本結(jié)構(gòu)提問“What is the main idea of the interview？ How many questions are there？”，學(xué)生通過回答問題初步了解了文章的大體結(jié)構(gòu)，訪談?lì)愓Z篇可以通過分析問題來分段。教師接著引導(dǎo)學(xué)生劃分段落并且概括段落大意，在分析的過程中學(xué)生慢慢形成篇章意識。

同時(shí)學(xué)生齊讀這些問題，體會訪談?lì)愓Z篇中采訪者的語言，引導(dǎo)學(xué)生圈出“thank you”“please”并思考采訪類語篇的語言特征。

2.細(xì)讀語篇，深入主題。第一部分（問題1）：學(xué)生大聲齊讀并回答以下問題：

How many people does blindness affect around the world？

Why did Mr. Ma use these numbers？

Where are they mostly from？

Why are they mostly in poor areas？

教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探究主題意義，在閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練及提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師從關(guān)鍵數(shù)字和地點(diǎn)入手，讓學(xué)生分析出ORBIS幫扶貧困地區(qū)的真正原因，即人們?nèi)狈ΡＷo(hù)眼睛的意識以及區(qū)域醫(yī)療資源不均衡。引導(dǎo)學(xué)生去思考得出：“ORBIS takes its social responsibility”，加深學(xué)生對ORBIS這個(gè)組織的理解。

第二部分（問題2和3）：學(xué)生自己朗讀思考問題：

What is the Flying Eye Hospital？

Why don't ORBIS doctors do operations in a hospital？

Why does ORBIS train the local medical workers on board？

本部分以O(shè)RBIS的工作為主線，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，用問題鏈幫助學(xué)生聯(lián)系問題和答案。并用“Why”的問題激發(fā)學(xué)生的思考，理解ORBIS工作人員的工作以及工作的意義，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中得出“ORBIS workers brings changes to poor areas”，在問題中繼續(xù)探究主題意義。

第三部分（問題4）：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字和書本上馬老師的頭像圖片，設(shè)計(jì)如下問題鏈：

What do you think of Dr Ma from this number？

Why did he still do this tiring and busy work？

What does the interviewer think of Dr Ma？

What do you think of him？

教師從數(shù)字出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖分析ORBIS中的工作人員馬醫(yī)生，從數(shù)字設(shè)計(jì)推斷活動分析馬醫(yī)生的志愿精神以及對慈善的積極態(tài)度，分析背后的原因深入主題，得出“He is a fighter against blindness and brings light to people”。教師設(shè)計(jì)有梯度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解讀人物、解讀文本，探究語篇主題。

第四部分（問題5）：教師邀請兩個(gè)學(xué)生有感情地朗讀對話，然后提問：

Why can most eye problems and diseases be treated and cured？

What is needed to carry on with ORBIS？

學(xué)生通過回答問題了解眼疾的現(xiàn)狀以及馬醫(yī)生的期望。學(xué)生在回答問題（2）的時(shí)候還提出ORBIS慈善機(jī)構(gòu)需要更多的志愿醫(yī)生，更多的人。教師對此進(jìn)行追問“As a student， what can we do to support charity？”，把公益從國際慈善組織拉回到學(xué)生生活中，學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)和自己生活經(jīng)驗(yàn)來回答。再次回到主題意義上得出“Students are the future and can bring hope to more people”，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的社會責(zé)任。

Step 3：升華主題，解放學(xué)生頭腦

1.梳理完語篇后，學(xué)生對文本內(nèi)容和主題有了一定的認(rèn)識，教師總結(jié)文章四部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出“ORBIS carries not only operations and medical workers， but also responsibility， changes， light and hope”。接著，教師再次展示ORBIS圖標(biāo)，提出問題“Why do you think there is a small missing in the logo？”，引導(dǎo)學(xué)生在已有語篇理解和語言資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建表達(dá)。最后教師展示圖1并總結(jié)“It is YOU who can help charities like ORBIS become better”。

2.教師用視頻引入蘇州疫情下所有人都是與新冠抗?fàn)幍膽?zhàn)士的觀點(diǎn)，讓學(xué)生小組討論，選擇一個(gè)采訪對象設(shè)計(jì)有層次、有深度的采訪問題提綱，然后在班級中展示，課后有能力有條件的學(xué)生可以用采訪提綱采訪想采訪的對象。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)以致用，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力，展現(xiàn)思維創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)理解活動和應(yīng)用實(shí)踐活動的共同作用下，最后的遷移創(chuàng)新活動才能引導(dǎo)學(xué)生超越語篇去深入主題意義，更好地理解作者的意圖，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，陶行知的創(chuàng)造教育思想強(qiáng)調(diào)解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的嘴巴，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中從學(xué)生本位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的已有知識和發(fā)展情況研讀語篇，設(shè)計(jì)課堂活動。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分解讀文本探究文本主題，基于文本語言搭建閱讀支架，引領(lǐng)學(xué)生解放雙眼、解放嘴巴、解放頭腦，在文本解讀中引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究文本的主題意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

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