小學英語教學中加強學生生活體驗的實踐研究

摘 要：在小學英語教學中，加強學生的生活體驗，有助于培養(yǎng)學生的英語實踐意識、能力。本文首先分析了小學生英語實踐意識、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后提出了小學英語教學中加強學生生活體驗的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；英語實踐培養(yǎng)；生活體驗

作者簡介：李梅英（1977.10-），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)安樂村小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，各行各業(yè)對于所需人才英語素養(yǎng)的要求越來越高，因此從長遠角度來看，小學英語教學愈發(fā)重要。當前的小學英語教學仍存在一些問題，不能很好地培養(yǎng)學生的英語實踐意識、能力。所以小學英語教學需要進行改革，提高英語教學對學生英語實踐意識、能力的培養(yǎng)力度。在這種背景下出現(xiàn)了很多改革思路，其中較具代表性的思路就是加強學生生活體驗。該思路的提出得到教育人士的廣泛認可，但也帶來了新的問題，即如何在教學中加強學生生活體驗。針對該問題有必要展開相關(guān)研究。

一、小學生英語實踐意識、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來，我國小學生群體普遍存在英語實踐意識、能力薄弱的問題，這說明小學生英語實踐意識、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳。導致這一現(xiàn)狀的主要原因是學生在學習中沒有與英語相關(guān)的生活體驗：其一，雖然教師很重視英語實踐意識、能力培養(yǎng)工作，但因為英語是外來語言，學生與家長、同學等人進行交流時一般不會使用英語，且使用英語很可能造成溝通障礙，所以以往的英語教學中缺乏應有的生活化資源作支撐，教師無法使學生獲得與英語有關(guān)的生活體驗；其二，針對生活化資源不足的問題，一些高年級英語教師會使用企業(yè)資源進行應對，諸如讓學生進入企業(yè)參與實際工作，利用工作環(huán)境進行英語實踐意識、能力的培養(yǎng)。但這種方法顯然不適用于小學生群體，故當前還是沒有找到有效改變這一現(xiàn)狀的方法。

二、小學英語教學中加強學生生活體驗的實踐策略

著眼于現(xiàn)狀，要在小學英語教學中加強學生生活體驗，教師必須采取相關(guān)策略，并做好配套工作，以便破除困境，取得理想效果。

（一）英語教學生活化改革

目前，小學英語教學并未與學生生活相結(jié)合，學生學習拘泥于課堂，難以得到生活體驗，因此導致學生的英語實踐能力薄弱。為了加強學生的生活體驗，建議對小學英語教學進行生活化改革。生活化改革源于“生活化教育”理念，該理念認為任何教育工作的本質(zhì)都是服務于學生，應當滿足學生潛在的、明顯的所有學習需求。學生普遍不愿意在枯燥乏味的課堂中學習，更喜歡在活躍輕松的環(huán)境中學習，所以教育不能拘泥于課堂，應深入到活躍輕松的生活環(huán)境當中，并且以學生為主體來開展。結(jié)合“生活化教育”理念，小學英語教學的生活化改革策略為：其一，教師應當充分與學生進行溝通，目的是了解學生的生活情況，以便從中找到生活化改革元素，此類元素主要指學生在生活中常見的事物、常開展的活動以及興趣取向。同時，通過充分、正確的溝通，能夠讓師生關(guān)系更加緊密，而緊密的師生關(guān)系有助于后續(xù)教學工作的開展。其二，因為當前的小學英語教學依然以教師為主，并不符合“生活化教育”理念的要求，所以教師要將學生置于課堂主體地位，并將自身放在引導者地位。引導者是一類服務角色，需要給被服務者提供指向性、支撐性的幫助。教師應當正確理解引導者角色，以便在教學中更好地服務學生，幫助學生得到良好的生活體驗。例如，學生在生活中使用英語時出現(xiàn)了語法錯誤，以往教師會直接指出問題，并直白說出答案，這種方式會導致學生得不到良好體驗。作為引導者，教師發(fā)現(xiàn)問題后應當讓學生結(jié)合課本知識，按照錯誤的語法進行漢語翻譯，這樣的翻譯結(jié)果必然是錯誤的，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并進行改正。

另外，英語教學生活化改革中，教師需要做好一項配套工作，即教學管理。以往的英語教學中，教師作為主導者在教學管理中比較強勢，學生一般必須聽從教師安排開展學習活動。但生活化改革后，教師不再是主導者，學習的決定權(quán)掌握在學生手中，這種情況下教師不能對學生的學習活動進行強勢干預，而學生有可能因此過于放縱自己，造成學習質(zhì)量不高。針對這一現(xiàn)象，教師就要充分利用師生溝通實施柔性管理，通過溝通讓學生感受到英語學科的魅力與價值，促使他們增強自我學習意識，有意識地進行自我管理，遵循教師在的指導，有效避免放縱自己的問題發(fā)生。

（二）創(chuàng)造英語交流環(huán)境

缺乏英語交流環(huán)境是導致學生難以得到生活體驗的主要原因，為了更好地培養(yǎng)學生的英語實踐能力，教師在教學中應當創(chuàng)造英語交流環(huán)境。需要注意的是，因為教學中缺乏生活化資源，所以要創(chuàng)造英語交流環(huán)境比較困難，故建議教師對其他類型的資源進行開發(fā)，找出其中的生活化元素，使其成為一種生活化資源。具體做法為：其一，教師可以將課堂上學生的英語交流活動轉(zhuǎn)化為生活資源，即交流活動中學生需要使用學到的英語知識，從而起到培養(yǎng)學生英語實踐能力的作用。教師可以在學生進行交流之前先提出與學生生活相關(guān)的話題，例如某教師就提出了“Basketball”交流話題，該話題緊貼學生生活中經(jīng)?？吹交騾⑴c的籃球運動，與學生興趣取向相符，可以讓學生用英語交流“如何將籃球打得更好”，或者從其他層面進行相關(guān)溝通。這種方式等同于在課堂上建立了一個生活化情境，該情境因為與學生實際生活貼近，且符合學生興趣取向，所以能很好地吸引學生，促使他們產(chǎn)生代入感，仿佛置身于現(xiàn)實生活，這樣學生就能得到良好的生活體驗，并在良好體驗感的推動下不斷鍛煉自身英語交際能力等。除此以外，教師還可以讓學生代入到不同的角色進行交流，如教師可以先問學生“未來想要做什么”，假設(shè)學生回答“警察”，那么教師就可以讓學生扮演“警察”的角色相互用英語進行交流。這種方式可以模擬不同的生活場景，從不同角度予以學生不同生活體驗，能更好地培養(yǎng)學生的英語實踐能力。其二，英語交流環(huán)境具有層次化的特點，課堂交流環(huán)境就是其中層次之一，因此在構(gòu)建課堂交流環(huán)境之后，應當進行其他層次環(huán)境的構(gòu)建，例如課外交流環(huán)境等。課外交流環(huán)境的構(gòu)建方法很多，當前比較普遍的是“英語角”，但“英語角”在小學環(huán)境中的有效性不足，故建議另尋他法，諸如學校可以借鑒企業(yè)資源應用方式，依靠網(wǎng)絡與其他小學共同建立英語交流平臺，依靠該平臺能夠讓不同小學的學生進行網(wǎng)絡英語交流，學生相互分享自身生活，從而對學生的英語實踐能力進行培養(yǎng)，讓學生得到更豐富的生活體驗。

（三）改變學生的學習方法

要加強學生在英語學習中的生活體驗，就必須讓學生采用正確的學習方法。學生常規(guī)的學習方法是課堂聽課，或者結(jié)合課本學習知識，這些學習方法或許能幫助學生更多地掌握英語知識，但并不能給學生帶來良好的生活體驗。因此，教師要幫助學生改變當前的學習方法。有助于學生得到良好生活體驗的學習方法主要是游戲化學習法，即讓學生在游戲活動中潛移默化地學習知識，其優(yōu)勢在于能讓學生保持積極、自主、專注的學習態(tài)度，且可以激發(fā)學生的探究意識，因此具有良好的應用價值。為了加強學生的生活體驗，教師應當結(jié)合學生生活來設(shè)計游戲項目。例如，學生在生活中經(jīng)常打乒乓球，那么教師就可以將乒乓球作為游戲項目，組織學生開展乒乓球游戲，游戲過程中要求學生用英語進行交流。為了促進學生更好地交流，教師可以模仿正規(guī)乒乓球隊的配置，給學生分配教練、球手等角色，讓扮演不同角色的學生在游戲活動中進行英語交流，使他們良好的生活體驗。與此同時，因為做游戲是學生在生活中經(jīng)常開展的活動，所以通過課堂上的游戲活動，能夠讓學生養(yǎng)成在游戲中使用英語的習慣，學生即使脫離課堂，也會自主在日常的游戲活動中使用英語，促使自身能力增強，并獲得更好的生活體驗。

值得注意的是，當學生學習方法有所改變，教師也要改變自身與學生相處的方式，即教師應當將自身視作學生生活中的“長輩”（或類似角色），充分向?qū)W生展現(xiàn)自身的親和力，并且在師生交流中多與學生用英語分享生活，對于學生的英語表達要多加贊揚，讓學生感到自身得到認可，而這種被認可感是學生生活體驗是否良好的決定性因素。

（四）加強英語應用意識教育

上述三項策略側(cè)重于學生的英語實踐能力（實踐意識培養(yǎng)功能相對弱），因此為了更全面地完成培養(yǎng)目標，建議教師在學生英語實踐能力達標的情況下加強英語應用意識教育。英語應用意識教育是當前小學英語教學中所缺失的。以往大部分小學生無論自身英語實踐能力如何，在生活中如果產(chǎn)生交流需要，通常會習慣性地選擇中文，而不會選擇英文，這表明學生的英語應用意識差，不會自主使用英語進行交流，故學生的英語實踐能力難以發(fā)揮，也說明加強英語應用意識教育是達成加強學生生活體驗的重要舉措。加強學生生活體驗目標下英語應用意識教育的實施方式為：其一，因為現(xiàn)實環(huán)境中學生確實不需要經(jīng)常用到英語，所以很多學生認為英語并不重要，這是導致大部分學生英語應用意識差的主要原因。針對于此教師應當結(jié)合學生的生活讓學生看到英語的重要價值。如，某教師通過日常的溝通、觀察，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在英語不重要的觀念，因此其在某次課堂教學中提問“你知道生活中有哪些地方要使用到英語呢？”。該問題的提出引發(fā)了學生思考，同時考慮到小學生缺乏社會經(jīng)驗，單純依靠自身可能得不出答案，故教師可以在事前開展行業(yè)背景等方面的教育，促使學生的社會認知增長，能夠結(jié)合自身生活找到答案。通過不斷思考，學生會發(fā)現(xiàn)英語在生活中的使用頻率很高，只是自己并未留意，當學生意識到這一點，他們就會發(fā)現(xiàn)英語的重要價值，促使他們對英語更加重視，英語應用意識即可得到增強。其二，為了保持學生對英語的重視態(tài)度，要持續(xù)性地培養(yǎng)學生的英語應用意識，教師可以利用一些網(wǎng)絡資源來進行教育。例如，某教師就在課堂上展示了一個網(wǎng)絡視頻，視頻內(nèi)容是一個中國人用流利的英語幫助外國人尋路，視頻的結(jié)尾外國人因為中國人流利的英語對我國進行了贊揚。然后教師告訴學生：“通過視頻可以看出，因為英語我們得到了外國人的贊揚，這代表著我國的形象在國際上得以建立，且愈發(fā)高大，所以學習英語，并將其應用于生活中，能夠幫助我國樹立良好形象，這也是為國家發(fā)展作貢獻?！痹诮處煹囊龑?，學生逐漸重視英語，在生活中如果遇到外國人會主動與其打招呼、交談，或者提供必要幫助，而外國人予以的反饋能夠使學生增強民族自豪感、成就感等。這些感受源于生活，因此學生得到了良好的生活體驗，其英語應用意識也將不斷增強。

綜上，小學英語教學中加強學生生活體驗，有助于學生英語實踐意識、能力增強，因此教師要予以重視。為達成目標，教師要著眼于現(xiàn)狀積極采納相關(guān)策略開展教學工作與配套工作，以保障學生能夠得到良好生活體驗，并發(fā)揮體驗感的作用，推動學生朝高英語素質(zhì)人才方向發(fā)展，未來為國家建設(shè)作出貢獻。

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