職業(yè)教育國際化背景下高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)研究

張慶?桑想

摘 要：世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展推動了職業(yè)教育國際化，并對教師的跨文化素養(yǎng)提出了更高的要求。語言是文化的載體，英語是國際通用語言，因而高職院校英語教師的跨文化素養(yǎng)對職業(yè)教育國際化的作用不言而喻。基于此，本文通過調(diào)查分析兩所高職院校英語教師的跨文化素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討其成因，從而提出了高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)提升策略，以期助力高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)的提升和職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育國際化；高職院校英語教師；跨文化素養(yǎng)

作者簡介：張慶，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院；桑想，昆山市未成年人素質(zhì)教育校外實(shí)踐基地。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育開放，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。在全球化時(shí)代，培養(yǎng)具有競爭力的國際化人才，既是世界各國教育發(fā)展的趨勢，也是我國教育改革的重要目標(biāo)。2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），宣示我國職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的國際化發(fā)展成為當(dāng)前職教改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。

我國高職院校積極加強(qiáng)教育國際化，加強(qiáng)學(xué)生的文化整合能力，擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，高職院校的英語教學(xué)改革也在不斷深入。從經(jīng)濟(jì)全球化到政治、文化、教育等的全球化發(fā)展，跨文化交流頻繁，因此要努力提升學(xué)生的跨文化交流能力，而提升學(xué)生的跨文化交流能力與高職院校英語教師的跨文化素養(yǎng)密切相連。因此，高職院校英語教師的跨文化素養(yǎng)備受關(guān)注。

一、職業(yè)教育國際化與高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵

檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對高等教育國際化概念研究的文獻(xiàn)較多， 而針對職業(yè)教育國際化概念研究的文獻(xiàn)較少。隸屬于聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的國際大學(xué)聯(lián)合會（IAU）對教育國際化作出如下定義：“教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程?！迸嘤軌蜻m應(yīng)經(jīng)濟(jì)和信息全球化，具備國際意識、國際交往和競爭能力的現(xiàn)代綜合類人才是教育國際化的重要目標(biāo)之一。

職業(yè)教育觀念的國際化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化、課程內(nèi)容和體系的國際化以及擴(kuò)大國際職業(yè)教育交流與合作等是職業(yè)教育國際化的主要構(gòu)成部分。其中培養(yǎng)出面向世界的新時(shí)代世界公民就是職業(yè)教育國際化的重要育人目標(biāo)。

（二）跨文化素養(yǎng)的內(nèi)涵

不少研究者對跨文化素養(yǎng)的內(nèi)涵給出了不同的界定，其中最有權(quán)威性和科學(xué)性的是歐盟給出的界定。歐盟對跨文化素養(yǎng)的界定為，在多種文化和價(jià)值觀環(huán)境下，作為個(gè)體能恰當(dāng)與異域文化人士進(jìn)行溝通、交流并順利完成工作所需的態(tài)度、意志和品質(zhì)的總和。在具備多元文化素養(yǎng)的人士身上，它體現(xiàn)為較好綜合能力。這些人士應(yīng)對文化差異和文化沖突時(shí)，有對文化差異和文化沖突進(jìn)行思辨的能力，有把語言和文化習(xí)俗差異進(jìn)行對比的能力，并能順利進(jìn)行跨文化溝通。跨文化素養(yǎng)主要由三方面的能力構(gòu)成，首先是語言知識層面，即個(gè)體對其本族語言與外語的掌握能力；二是文化層面，即對本族文化背景和異域文化背景的知悉能力；三是基于前兩點(diǎn)形成的跨文化交際能力，即開展文化間的融合與溝通的能力。

二、職業(yè)教育國際化背景下高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

（一） 高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)現(xiàn)狀

由一份對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院和蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師的調(diào)查問卷可知，高職院校英語教師都接受過普通全日制英語專業(yè)高等教育，部分教師甚至有著相對豐富的英語語言文化知識和英語語言文化教學(xué)能力，而對漢語知識和中國傳統(tǒng)文化知識的儲備缺乏深度和系統(tǒng)性。高職英語教師在日常教學(xué)中更容易把教學(xué)的重心放在英語語言知識和文化的傳授上，這在很大程度上弱化了學(xué)生的母語在英語學(xué)習(xí)過程中的作用，最終使得兩種語言都未能被學(xué)生很好地學(xué)習(xí)運(yùn)用。此外，盲目專注于外國語言和文化的教授，會在無形中傳遞給學(xué)生一種錯(cuò)誤的信號，那就是“外國的月亮比中國圓”，進(jìn)而使學(xué)生忽視中國傳統(tǒng)文化的重要性，喪失對本土語言和文化的自信。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教師的業(yè)余充電學(xué)習(xí)時(shí)長、教齡長短和其自身的成長、求學(xué)和生活經(jīng)歷都會影響到其英語課堂教學(xué)質(zhì)量和對語言文化背景講授的深度與廣度。有過海外留學(xué)、工作、游學(xué)和旅行經(jīng)歷的教師能夠更好地勝任英語語言和文化的教學(xué)工作。年齡在40歲及以下的中青年教師能更好地在教學(xué)中融合本土文化和外國文化。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校英語教師囿于漢語知識和中國傳統(tǒng)文化知識的不足或是英語語言和文化知識儲備的不足，并不具備職業(yè)教育國際化背景下高職英語教師亟需的良好的跨文化素養(yǎng)，這也迫使高職院校英語教師要通過各類相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來提升自己的跨文化素養(yǎng)。

（二）高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析

對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院和蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師的跨文化素養(yǎng)在雙語語言素養(yǎng)、跨文化知識素養(yǎng)、跨文化溝通素養(yǎng)三個(gè)方面均有需要改善的地方。那么，是什么原因?qū)е赂呗氃盒Ｓ⒄Z教師跨文化素養(yǎng)的不足呢？

首先，應(yīng)試教育的大環(huán)境沒有改變，這使得教師在教授的過程中或?qū)W生在學(xué)習(xí)的過程中難以意識到語言文化背景的重要性。缺少跨文化意識和能力的高職英語教師，自然而然也只能培育出缺少跨文化素養(yǎng)的學(xué)生。

其次，所調(diào)查的兩所職業(yè)院校的多數(shù)英語教師沒有海外生活或是學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，他們?nèi)粘⒓拥尼槍Ω呗氂⒄Z教師跨文化素養(yǎng)的培訓(xùn)，加之日常的生活和工作中鮮有跨文化交流溝通的機(jī)會，使得他們對外國文化的了解僅僅來自書本或者影視劇，并沒有真實(shí)體驗(yàn)和感受。特別是年長的英語老師，他們長期浸潤在重視語言知識而忽視語言知識背后的文化背景的英語教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)致缺乏對語言背后的龐大文化背景的了解。

最后，高職院校的英語教師很難在職業(yè)院校找到自己的專業(yè)歸屬感，他們主要從事公共英語教學(xué)并兼顧其他方面的工作，每日瑣事纏身，很難專注于英語教學(xué)。此外，在高職院校，一切皆向?qū)I(yè)看齊，英語教學(xué)也是為了助力學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，更多體現(xiàn)的是語言教學(xué)的工具性，英語課程的課時(shí)量也在不斷壓縮。基于此，在職業(yè)教育國際化背景下，高職院校英語教師的跨文化素養(yǎng)很難得到有效提升。

三、職業(yè)教育國際化背景下高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)提升策略

世界各國均把培養(yǎng)教師的跨文化素養(yǎng)看作提高教師隊(duì)伍質(zhì)量至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榫邆淇缥幕仞B(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能保證高質(zhì)量的教育水平和使學(xué)生擁有國際視野。針對以上對高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)現(xiàn)狀和成因的分析，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

（一）增強(qiáng)高職院校英語教師和教育行政主管部門的跨文化意識

教師個(gè)人意識到自身存在的不足是其有所改變的前提。若個(gè)人不能意識到某件事情的重要性，那么作出改變就較為困難。這時(shí)候可以通過一些外在的因素，比如教育行政主管部門頒布一些規(guī)章制度幫助其切實(shí)意識到提升跨文化素養(yǎng)的重要性。

（二）高職院校英語教師培訓(xùn)中增設(shè)跨文化素養(yǎng)提升相關(guān)專題

在海量的各類線上和線下培訓(xùn)中，鮮有提升高職院校英語教師跨文化素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。通過前面的分析可知，雖然跨文化素養(yǎng)是職業(yè)教育國際化背景下高職院校英語教師的必備素養(yǎng)之一，但是由于他們?nèi)狈h語和英語文化的深入系統(tǒng)了解，所以很難將兩者通過自己的深入思考解讀后設(shè)計(jì)成課堂內(nèi)容并講授給學(xué)生。讓他們接受系統(tǒng)深入的相關(guān)培訓(xùn)，能夠幫助他們提升跨文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。

教師的跨文化素養(yǎng)真正得到提升后，才能更好地培養(yǎng)出具備跨文化素養(yǎng)的新時(shí)代大國匠人。

（三）鼓勵教師通過多途徑學(xué)習(xí)成長

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)幾乎適用各行各業(yè)，一名合格的教師必定是終身學(xué)習(xí)的忠實(shí)踐行者。現(xiàn)代社會的資源和信息非常豐富，高職英語教師可以通過自己偏愛的方式來提升自己的跨文化素養(yǎng)。高職英語教師跨文化素養(yǎng)的個(gè)體差異較大，所以很難設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以針對常用的學(xué)習(xí)方式設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，供教師結(jié)合自身實(shí)際去研習(xí)。

（四）學(xué)校或教育行政主管部門應(yīng)增加或完善相應(yīng)的考評機(jī)制

習(xí)慣了應(yīng)試教育環(huán)境，學(xué)生和教師都可能會因?yàn)榭荚嚥豢级趸踔梁鲆暱缥幕仞B(yǎng)的重要性，加之職業(yè)院校的英語教學(xué)課時(shí)相對較少，教師很難在語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，再系統(tǒng)全面地講授語言背后的文化內(nèi)容。增加或完善具體的考評機(jī)制可以在一定程度上借助外力推動學(xué)生和教師對跨文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和重視。

（五）通過各種形式創(chuàng)設(shè)和增加高職英語教師的跨文化交流學(xué)習(xí)機(jī)會

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一個(gè)人要想學(xué)會游泳，先要到水中去用心體驗(yàn)，要想培養(yǎng)高職英語教師的跨文化素養(yǎng)，也要允許他們有到異域文化中去體驗(yàn)的機(jī)會。高職院校英語教師出國交流培訓(xùn)是最行之有效的浸潤式學(xué)習(xí)異域文化的方式。條件允許，應(yīng)為教師提供這樣的培訓(xùn)交流機(jī)會。

除了高職英語教師“走出去”之外，學(xué)校也可以將外國專業(yè)學(xué)者“請進(jìn)來”，與本校教師進(jìn)行面對面的溝通交流，或是聘請外教參與到英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中為彼此提供深入交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。中外教師可以利用各種高科技手段在線上定期開展跨文化交流學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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